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摘要:介紹了自主學(xué)習(xí)的概念，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀，任課教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接收知識(shí)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、滿(mǎn)堂灌式教學(xué)仍被廣泛使用，學(xué)生逐漸喪失了自主思考、分析及解決問(wèn)題的基本能力。指出了小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，如學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺少自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，即尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)現(xiàn)狀

1自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自主性、獨(dú)立性的思考、探索、認(rèn)知、總結(jié)及創(chuàng)新等手段完成既定的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)要求任課教師充分利用課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、正確的引導(dǎo)及教育，使學(xué)生能通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，具備發(fā)現(xiàn)、提出、質(zhì)疑、思考和解決問(wèn)題的能力，并根據(jù)時(shí)展需求豐富自身學(xué)科知識(shí)體系及技能。

2小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入與發(fā)展，教學(xué)理念發(fā)生了改變，自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)中被提了出來(lái)。自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力培養(yǎng)是小學(xué)教育的核心任務(wù)，應(yīng)改善學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的學(xué)習(xí)誤區(qū)，改善學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)方法。但從目前我國(guó)教育現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的培養(yǎng)情況并不樂(lè)觀(guān)，任課教師在課堂教學(xué)中仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生也習(xí)慣了被動(dòng)地接收知識(shí)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、滿(mǎn)堂灌式教學(xué)仍然被廣泛使用。任課教師在教育教學(xué)過(guò)程中，普遍按照教案內(nèi)容和流程進(jìn)行按部就班的教學(xué)，任課教師成為了課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生則始終在被動(dòng)接收任課教師的課堂灌輸，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸喪失在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主思考、分析及解決問(wèn)題的基本能力，阻礙了學(xué)科教學(xué)及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。近年來(lái)，根據(jù)一系列的教學(xué)實(shí)踐和研究來(lái)看，若想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，單純地依靠某些既成的教學(xué)模式是很難實(shí)現(xiàn)的。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備基本的自我管理、監(jiān)督及認(rèn)知能力，并且能夠克服外界客觀(guān)因素的誘惑。此外，自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的培養(yǎng)還要結(jié)合所教授學(xué)科的基本學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃和制定。

3小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題

3．1學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)性較為薄弱，自主意志力較為缺乏的學(xué)生，多數(shù)任課教師不敢讓他們嘗試和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，延誤學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生完全在任課教師的掌控和安排下進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸習(xí)慣任課教師的灌輸式講解。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，能讓學(xué)生快速掌握學(xué)科理論，但也在很大程度上抑制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3．2學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備量、處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科的綜合能力都處于較為初級(jí)的階段，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，任課教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)理念的影響，我國(guó)課堂教學(xué)模式依然采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的固定教學(xué)模式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教學(xué)模式較為僵化保守，一味按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)步驟進(jìn)行課堂教學(xué)，不懂得、不善于根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)及時(shí)對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，缺乏靈活性、變動(dòng)性、創(chuàng)新性。固化的教學(xué)模式使學(xué)生始終在被動(dòng)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。

3．3學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性有著較高的要求，自動(dòng)、自覺(jué)、自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的首要前提。但小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自控性較弱，很容易出現(xiàn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)后又半途而廢的現(xiàn)象，學(xué)生難以在既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃中保持長(zhǎng)久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，極易受到外界各種不可控因素的影響而放棄學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)知，學(xué)習(xí)規(guī)劃模糊不清，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

4．1尊重學(xué)生的主體地位

要想真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，任課教師必須在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在全新教學(xué)理念的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸成為了課堂的主體，在課堂教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分展現(xiàn)。任課教師要改變以往以教師為絕對(duì)主體的教學(xué)模式，要充分引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

4．2培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的行為習(xí)慣可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)盲目性。第一，糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)、課上自主思考、課下自主復(fù)習(xí)和反思的習(xí)慣。第二，任課教師在針對(duì)某一基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解后，不要急于強(qiáng)調(diào)相關(guān)的理論結(jié)果，而是要讓學(xué)生通過(guò)自主思考得出最終結(jié)論，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4．3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流，可以通過(guò)相互討論、交流等方式共同解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。5結(jié)語(yǔ)任課教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”和“大滿(mǎn)貫式”的教學(xué)模式進(jìn)行全面創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

作者:楊秋玲 單位:蘿北縣第二小學(xué)