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摘要：從對南宮市吳村中學、蘇村中學、垂楊中學、段蘆頭中學四所農村初中150名學生的調查來看，導致初中學生在數學學習困難的主要因素可以分為校風班風、家庭因素、學生自身原因、教師素質等四個方面，教師只有端正自己的教學態(tài)度，努力提高自己的業(yè)務水平，形成獨具特色的教學風格，想方設法調動學困生的學習積極性，平等對待優(yōu)秀學生和學困生，才能更好地推進新課程教學改革。

關鍵詞：農村初中；南宮市；數學；學困生；調查分析

在農村初中當中，學困生是一個復雜而又特殊的群體。如何引導學困生走出困境已經成為初中數學教師最為頭疼的問題之一。為了更好地了解初中學困生數學成績的影響因素，筆者對南宮市吳村中學、蘇村中學、垂楊中學、段蘆頭中學四所農村初中的150名學生進行了調查分析。從調查結果來看，導致初中學生在數學學習當中出現困難的主要因素可以分為校風班風、家庭因素、學生自身原因、教師素質等四個方面。

一、校風班風的影響

學校學習多是集體活動，學生的學習態(tài)度和學習行為與學校和班級的行為風尚之間具有密切聯(lián)系。通常來說校風班風包括學習時間的超前性、學習的自覺性與能動性、方法的創(chuàng)造性、情緒的穩(wěn)定性和心理的愉悅性等六項具體內容。積極向上的校風班風會使學生受到感染，形成強大的上進心，積極樂觀地面對學習當中遇到的困難和問題；而不良的校風班風則會降低學生的學習熱情，使學生在面臨學習困難和問題時產生畏難情緒。從我們的調查結果對比首都師范大學林宜玉對優(yōu)秀學生所做的調查結果，我們得出的結論是初中數學學困生對校風班風的認同度差異較大，優(yōu)秀生從不認為自己所在的班級和學校根本沒有學習風氣，而學困生當中認為自己所在的班級和學校根本沒有學習風氣的人所占的比例都高達13.3%。因此，如何加強校風和班風建設，增加學困生對校風和班風的認同感，以優(yōu)良的校風和班學感染學困生就成為解決學困生問題的第一要務。

二、家庭因素的影響

家庭是學生溫馨生活的港灣，家長的言傳身教和生活實踐都會對子女產生一定的影響。農村初中學生多是走訪生，在家庭當中生活的時間較長，家庭的影響明顯要大于城市初中學生。就目前來看，農民素質較低仍是普遍存在的現象，農村教育仍不能較好地滿足經濟社會發(fā)展的需求，陳舊的教育觀念和教育模式仍是導致農村教育發(fā)展滯后和遲緩的重要因素。此次調查當中，筆者主要通過兩個問題來進行分析：一是“家長雖然不能為數學學習提供幫助，但常常叮囑要好好學習”，二是“家長難以承擔初中的學習費用”，從這兩個方面得出的調查結果，對比首都師范大學林宜玉對優(yōu)秀學生所做的調查結果，我們得出農村初中數學學困生的家長在不能輔導學生的數學學習時，對學生學習態(tài)度的關注存在明顯差異，而一般來說，農村初中學生的家長在文化程度上并沒有太大的區(qū)別；而且通常情況下，學困生的家庭經濟條件較差。

三、學生自身原因

從調查結果來看，在學習新知識之后，一直堅持總結復習的學困生僅有12.7%，不能做到“將每次測驗的錯題弄明白”的學困生占56.7%，能夠做到“將所有難題弄明白”的學困生僅占4.7%，也就是說農村初中學困生在處理學習內容和學習當中出現的錯題時存在問題，學習主動性不足，沒有發(fā)揮出學習的主體作用，沒有將數學學習落到實處。在對待新學內容時，有52人認為自己難以做到將所有的新學內容弄懂。因此，教師應該在研究學生和指導學生學習上多下功夫，注意研究學生的學習心理，研究數學學科特有的學習方法，注意培養(yǎng)學生的學習習慣，引導學生預習和自學，根據學生的特點來設計教學過程。學困生特別渴望自己的學習得到教師的理解、信任和幫助，渴望教師能夠多提問、多關心、多表揚。如果教師能在教學過程中更多地為學困生提供練習機會，使之體會到成功的喜悅，就會使其學習信心倍增。

四、教師素質

教師素質是學生成長的直接影響因素。教學過程不是教師加工、制造學生的過程，而是引導學生成長的過程。教師在教學中的作用重在為學生提供成長環(huán)境、學習條件。能提供什么樣的成長環(huán)境和學習條件與教師素質密切相關。在此次調查當中，主要從教師的數學素質、對待學生的態(tài)度和對學生的評價三個角度來做了分析。

（一）教師數學素質對學困生的影響

從調查來看，農村數學學困生當中，有30%的人對自己的數學教師的知識和能力不滿意。教師的能力和知識體系是在實踐中不斷發(fā)展起來的，是教師知識、情感和行為相互作用的結果，并體現到了教師的職業(yè)活動當中。但是由于教師能力的形成受諸多因素影響，我們難以對其進行直接測量。因此，此次調查并未對這一問題進行深入探討。

（二）教師對待學生態(tài)度對學困生的影響

從調查來看，認為數學教師能夠平等對待成績好和成績差的學生的學困生占70.0%，也就是說在多數學困生看來，數學教師都是偏愛成績好的學生的。由于數學教師更加重視成績優(yōu)秀的學生，未能做到一視同仁，優(yōu)秀學生就會滋生一種優(yōu)越感，形成驕傲情緒；而成績較差的學生則更容易產生自卑感，會主動地選擇疏遠教師，甚至會有抵觸情緒。之所以形成這種情況，是因為有些教師在心理上存在偏差。有的教師認為自己高人一等，不愿意與學生來往或者只是與少數數學成績優(yōu)秀的學生來往，讓學困生產生了可敬而不可親的感覺；還有一些教師認為教師的職業(yè)低人一等，教學中只是一味地應付，教師的消極心理使得學困生的學習信心更加不足。

（三）教師對學生評價對學困生的影響

客觀的評價是以正確的價值信念和價值目標為指引的。教師的客觀評價可以給學生的學習實踐活動指出更加明確的方向。從此次調查來看，有90.0%的學困生表示，即使自己的數學測試成績不理想，教師也不會批評他。這從另一個側面表明，數學教師多寄希望于成績優(yōu)秀的學生，而對于學困生則是任其自然。這將使教師難以發(fā)現學困生的進步和學習活動之中的閃光點，不利于學生更好地發(fā)現自己的不足。綜合以上分析，初中數學教師應該端正自己的教學態(tài)度，努力提高自己的業(yè)務水平，形成獨具特色的教學風格，想方設法調動學困生的學習積極性，平等對待優(yōu)秀學生和學困生，只有這樣才能更好地推進新課程教學改革。

作者：李巧靈 單位：河北省南宮市吳村中學