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摘要:培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是高中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，也是歷史教師的責(zé)任和使命。目前，在高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，存在學(xué)生尚未形成唯物史觀、時空觀念薄弱、史料實證能力欠缺、歷史解釋出現(xiàn)偏差或錯誤、家國情懷不足等問題。社會、學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)共同努力，充分利用課內(nèi)外資源，尊重史實，有針對性地從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:高中歷史;歷史教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng)

由于科學(xué)技術(shù)的升級迭代和經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，全球各國的聯(lián)系愈發(fā)密切，隨之而來的是激烈的綜合國力競爭。對當(dāng)下的國際形勢而言，綜合國力的比拼主要著眼于科技、文化等層面的軟實力競爭，這就意味著必須建立綜合素質(zhì)過硬的人才隊伍，利用優(yōu)質(zhì)的人才資源來提升國力。我國向來重視人才的教育和培養(yǎng)，尤其注重基礎(chǔ)教育建設(shè)，要求深化教育改革，實現(xiàn)素質(zhì)教育，為社會主義建設(shè)事業(yè)輸送復(fù)合型人才。高中歷史學(xué)科應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)視為重點目標，通過不斷地實踐和總結(jié)，解決培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)時遇到的種種問題，力求有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

1歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素

教育教學(xué)改革持續(xù)深化，將學(xué)科核心素養(yǎng)推向越來越重要的位置。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)首先要捋清歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成因素。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)［1］。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)大致由唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個要素構(gòu)成。唯物史觀，就是要從唯物辯證的角度去看待歷史上的種種事物，認識到歷史的變化和前進是遵循著一定的規(guī)律的。因此，在學(xué)習(xí)中應(yīng)客觀理解歷史人物與事件，從唯物史觀的角度反思歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)。時空觀念，即在特定的時間和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式，是把歷史研究對象放在一定的時間和環(huán)境中，探究歷史事件的發(fā)生與時間、空間因素的緊密聯(lián)系。史料實證，即在搜集篩選各類史料的基礎(chǔ)上，有效、正確地理解史料，盡可能使自己的推論接近歷史事件的真相。歷史解釋，即以史料實證為基礎(chǔ)，對歷史事件做出合理的解釋與評價，這一過程實際上彰顯了研究者的觀點和立場。家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會責(zé)任和人文追求，需要在研究分析歷史的過程中，逐漸形成強烈的愛國主義精神和社會責(zé)任感。如在深入了解中國歷史曲折向前的道路后，學(xué)生認識到愛國主義和民族精神的偉大作用，自覺樹立遠大理想，為擔(dān)當(dāng)社會主義建設(shè)責(zé)任而努力學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個要素相互影響、相互促進，幫助學(xué)生全面客觀地看待歷史，在歷史學(xué)習(xí)中形成正確的價值觀與情感態(tài)度。除此之外，學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)所看重的。教師教學(xué)時，需要找準學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，讓學(xué)生不僅獲得必要的歷史基礎(chǔ)知識，還能形成看待歷史及現(xiàn)實生活的獨特情感態(tài)度，從而培養(yǎng)從歷史學(xué)立場觀察問題、探索問題和解答問題的重要能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有著獨特性、穩(wěn)定性和發(fā)展性的特征，學(xué)生在深入學(xué)習(xí)歷史的過程中，其擁有的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)會不斷更新和豐富。在學(xué)生未來的人生道路上，這種學(xué)科核心素養(yǎng)將發(fā)揮出越來越大的作用。

2高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念提出已久，但整體的教學(xué)效果仍然沒有達到理想的狀態(tài)，目前教學(xué)過程中依舊面臨一些問題與挑戰(zhàn)。

2．1高中學(xué)生尚未形成清晰的唯物史觀

唯物史觀能夠指導(dǎo)研究者客觀、科學(xué)地看待歷史，為歷史研究指明了方向。同時，唯物史觀在高中歷史學(xué)習(xí)中扮演著比較重要的輔助角色。然而，一部分高中學(xué)生對唯物史觀重視不足，沒有從唯物辯證的角度出發(fā)進行歷史學(xué)習(xí)，分析問題和解決問題的方式都比較隨意。缺少唯物史觀的指導(dǎo)，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中深入鉆研歷史難題，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進程也會受到阻礙［2］。

2．2歷史基礎(chǔ)薄弱，缺乏時空觀念

在歷史學(xué)習(xí)中，時間、地點、社會環(huán)境等要素是歷史事件的重要組成部分，往往蘊含著許多有價值的信息。研究歷史，需要具有敏銳的時空嗅覺，掌握橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ燃寄埽跁r空尺度上觀察歷史事件的因與果。但是，由于時間、地點等信息比較瑣碎，信息量也較多，學(xué)生記憶起來會有一定的困難。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，這些細小知識點很容易被忽視，造成缺乏時空觀念的問題。

2．3史料分析和實證能力不足

史料是歷史研究的重要參考依據(jù)，學(xué)會篩選、辨別和應(yīng)用史料，有助于探索歷史事件的真相，并為下一步的歷史解釋打下良好的基礎(chǔ)。目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史時存在史料分析和實證技能不足的問題。面對教師提供的文字、圖片、錄像等史料，有的學(xué)生不能正確理解其含義，有的學(xué)生雖然理解了史料表達的意思，卻無法找到各類史料之間的聯(lián)系。對史料的分析與理解不足，就容易在看待歷史事物時出現(xiàn)偏差［3］。

2．4歷史解釋出現(xiàn)偏差或錯誤

歷史解釋，一方面，需要對歷史事件做出合理的闡釋;另一方面，涉及對事件和人物的評價，實際上展現(xiàn)了研究者對于歷史的觀點和態(tài)度。由于基礎(chǔ)知識不牢固、史料實證能力不足、措辭不到位等問題，學(xué)生在歷史解釋上出現(xiàn)偏差甚至錯誤。由于基礎(chǔ)不牢，學(xué)生無從選擇可解釋的歷史材料;由于史料實證能力不夠，學(xué)生無法從史實里發(fā)現(xiàn)必然的聯(lián)系;由于措辭水平不夠，學(xué)生在闡釋時可能出現(xiàn)詞不達意的問題。

2．5缺少足夠的愛國情懷和文化自覺

高中學(xué)生正處在人生觀、價值觀和世界觀快速形成的階段，因此，向高中生傳遞積極的價值態(tài)度和人生理念是有必要的。作為我國優(yōu)秀文化的重要內(nèi)容，愛國主義和民族精神支撐了無數(shù)中國人向著偉大目標而奮斗。在高中歷史學(xué)習(xí)中，仍舊有一部分學(xué)生缺乏足夠的愛國情感與文化自覺，對歷史上的愛國人士和愛國事件漠不關(guān)心，在愛國方面較為消極，急需教師引導(dǎo)。

3高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在問題的原因

3．1歷史教師專業(yè)水平不足，難以指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史教師在高中歷史學(xué)習(xí)中扮演了引路人與指導(dǎo)者的角色，深深地影響著學(xué)生。面對課程改革和培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的新潮流，部分教師仍未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以應(yīng)試為主的教育觀念，對學(xué)科核心素養(yǎng)認知不到位，也缺乏相關(guān)經(jīng)驗，因而無法在歷史教學(xué)中進行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，由于成績考評、教學(xué)任務(wù)壓力等原因，有的教師雖然認識到培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的必要性和重要性，卻有心無力，只能將有限的資源和精力投入到應(yīng)試指導(dǎo)中去，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)就顯得十分困難。

3．2學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不夠

在眾多高中科目中，歷史常常處在被學(xué)生忽視的尷尬地位。語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科是“主科”，在考試中占據(jù)了大量分數(shù)，得到的教學(xué)時間和資源也就比較多。而歷史是所謂的“副科”，在考試中占的分數(shù)少，但內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)起來比較有難度。占分少、難度大，導(dǎo)致一些學(xué)生對“吃力不討好”的歷史學(xué)科缺乏興趣，沒有探究歷史問題的欲望，也就談不上自覺主動地培養(yǎng)自身的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

3．3學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式較為單調(diào)，培養(yǎng)效率不高

目前，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大多是依托歷史課堂進行的。教師通過課堂教學(xué)活動有意識地鍛煉學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)，的確是一種較為有效的培養(yǎng)方式。然而，只靠課堂來推進學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，卻忽視課外的實踐探究，會造成學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受限較多，效率不高;而單調(diào)的培養(yǎng)方式也會讓學(xué)生感到厭倦和煩躁。

3．4評價機制不完善，難以全面科學(xué)衡量學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效

學(xué)科核心素養(yǎng)并非有形之物，很難量化評估，因而評價學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果就顯得比較困難。目前，對學(xué)科核心素養(yǎng)的評估仍舊以考試分數(shù)為重要參考依據(jù)。唯分數(shù)論的單一和片面，不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)，也容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。在這樣的情況下，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚一套全面而科學(xué)的評價機制，只有充分認識到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的價值，有效衡量學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，方能不斷推進學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。

4高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

針對上述高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析，教師應(yīng)提高自身專業(yè)水平，從多角度進行教學(xué)設(shè)計，不斷拓寬學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，找準培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的策略與方法。

4．1以唯物史觀為基礎(chǔ)，形成觀察歷史的科學(xué)眼光

想要提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，首先要重視唯物史觀在歷史學(xué)習(xí)中的基本地位和重要性。從唯物史觀的視角出發(fā)，認識到人類社會的演變遵循客觀規(guī)律，能夠形成觀察歷史的科學(xué)眼光，看清歷史事件發(fā)生的深層機制。對于高中學(xué)生而言，以唯物史觀看待課本里的歷史知識，有助于減少理解難度，加深對歷史事件的認知和記憶。因此，教師要持續(xù)提升自己的專業(yè)水平和歷史素養(yǎng)，樹立唯物史觀的立場，避免向?qū)W生傳播錯誤的史學(xué)觀念。在日常歷史教學(xué)活動中，教師還要把唯物史觀與具體教學(xué)內(nèi)容相融合，向?qū)W生闡明唯物史觀的深刻內(nèi)涵［4］。例如，在學(xué)習(xí)《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》這一課時，教師借著講述民族資本主義的發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生思考生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認識到:生產(chǎn)力的發(fā)展會催生新的生產(chǎn)關(guān)系，但舊的生產(chǎn)關(guān)系仍然深深影響著生產(chǎn)力的現(xiàn)狀。又如，在學(xué)習(xí)《西方人文主義思想的起源》這一課時，教師在課堂上啟發(fā)同學(xué)們探究社會存在和社會意識之間的相互作用。西方人文主義思想的起源和發(fā)展，得益于社會存在的變化與進步，而這種以人為本的思想體系，又反過來影響了西方社會的歷史發(fā)展脈絡(luò)。教師在具體教學(xué)中引入唯物史觀的視角，能夠幫助學(xué)生在唯物主義層面準確而深刻地領(lǐng)會歷史的內(nèi)涵。

4．2縱橫對比梳理歷史，形成時空觀念

歷史學(xué)有著明顯的時空特征，形成時空觀念對歷史學(xué)習(xí)有不小的幫助?？陀^來看，歷史課本里有大量的時間和地點信息，清楚分辨和記憶這些瑣碎知識實屬不易，若是死記硬背，會耗費大量精力，還可能收效甚微?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生運用更加高效的方法，使用制作表格、折線圖等形式，分別從橫向和縱向來對比看待歷史事物，將細碎的知識嵌入一個清晰而完整的體系中，從而形成良好的時空觀念。譬如，在《古代希臘民主政治》這一課，學(xué)生需要探究古希臘民主政治體制形成的原因和產(chǎn)生的影響。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從縱向和橫向?qū)用嫒ダ斫夤畔ＥD民主政治。從體制形成之前看，這種特色民主政治的發(fā)展和成熟與長期形成的社會環(huán)境和經(jīng)濟狀況有著密切關(guān)聯(lián)，得益于客觀環(huán)境和人類主觀能動性的相互作用。從體制形成之后看，希臘民主政治不但推動了希臘本土的進一步繁榮發(fā)展，還對整個歐洲大陸產(chǎn)生了深遠而廣泛的影響，這種影響甚至持續(xù)至今。從橫向的角度看，在當(dāng)時的歐洲乃至整個世界，古希臘民主政治的開化和進步程度都是非常罕見的，具有極大的研究價值?？偟膩碚f，以縱橫向角度看待古希臘民主政治，有助于學(xué)生捋清各個重要歷史事件的發(fā)生節(jié)點，在腦海里羅列出清楚明了的時間表，并深入理解歷史事件的因果關(guān)系。

4．3尊重史實、有理有據(jù)，提升史料實證能力

史料實證能力包括史料閱讀、信息分析、考察辨別、整理歸納和史料互證五個方面，對學(xué)生運用史料的水平提出了較高的要求。作為歷史研究中最重要的參考依據(jù)，史料與歷史學(xué)習(xí)密不可分。高中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀和歷史考試中，總會見到許多陌生的史料。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生形成基本的史料判斷能力，有針對性地篩選和分析史料，通過縝密的邏輯推演出歷史真相，并形成自己獨特的觀點和看法［5］。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)向?qū)W生說明史料實證的三個原則，即論從史出、孤證不立和開放包容，鼓勵學(xué)生積極探索史料中蘊藏的信息，從不同的角度理解同一個歷史事件，提升史料實證的能力［6］。以《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一單元的內(nèi)容為例，古人在記錄和闡釋自己的思想體系時，所使用的語言比較精煉，意蘊也非常豐富。在解讀這類文字史料時，學(xué)生需要積累較多的文言文知識，以便順利閱讀和理解史料。為了提升學(xué)生閱讀史料的技巧，教師可以在每堂課開始時，給予學(xué)生十分鐘左右的時間閱讀課堂所需的文言文史料，并自行查閱文言文解釋，以日積月累的方式來形成理解史料的能力。又如，在《從“師夷長技”到維新變法》這一課中，教師為了鍛煉學(xué)生的史料實證能力，精心挑選并展示晚清時期西方社會發(fā)展的相關(guān)史料，指導(dǎo)學(xué)生把這些史料與維新變法的措施相對比，從而印證國人改革受到西方的影響，明白維新變法的思想來源和社會基礎(chǔ)。

4．4設(shè)身處地思考，做出合情合理的歷史解釋

歷史事件的發(fā)生和歷史人物的行動，總是基于特定的背景和環(huán)境產(chǎn)生的，若是以現(xiàn)代的眼光來衡量，容易對歷史產(chǎn)生誤解。在學(xué)習(xí)歷史時，教師要提醒同學(xué)們關(guān)注歷史事件及人物所存在的環(huán)境，設(shè)身處地去代入和思考，從而理解特定環(huán)境下的歷史發(fā)展，給出合乎情理的歷史解釋。譬如，《新中國初期的外交》這一課，課本中提到，新中國的獨立自主和平外交方針主要有“另起爐灶”“打掃干凈屋子再請客”和“一邊倒”三點。這三點看似平常，卻具有深意。教師引導(dǎo)學(xué)生將這三點外交方針與新中國成立時所面對的國內(nèi)國外環(huán)境相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生感悟新中國鞏固國家主權(quán)、爭取國際地位的良苦用心，體會中國人民保衛(wèi)和平成果、呼吁自由平等的強烈渴望。通過站在歷史的角度進行思考，學(xué)生對新中國初期的外交情況產(chǎn)生深刻認識，能夠比較容易地給出合理的歷史解釋。

4．5注重價值觀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

新時代的社會主義建設(shè)，不僅需要專業(yè)技能過硬的人才，更需要具有家國情懷、愿意為社會主義建設(shè)事業(yè)奉獻的人才。家國情懷也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)非常重要的內(nèi)容。歷史學(xué)科是一門人文學(xué)科，其深厚的人文關(guān)懷和文化內(nèi)涵蘊藏在眾多的歷史事件和人物之中，給人以情感上的熏陶和激勵。高中生正處在價值觀與世界觀快速發(fā)展、塑造的時期，教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)時，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念，有效培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與社會責(zé)任感［7］。在中國歷史發(fā)展的漫漫長河里，始終有滿懷愛國情感的有識之士挺身而出，救國家于水火之中。譬如，在抗日戰(zhàn)爭時期就涌現(xiàn)了許多令人欽佩的愛國人士。教師在講解《抗日戰(zhàn)爭》這一課時，可適當(dāng)穿插一些經(jīng)典的抗戰(zhàn)故事，如講述葉挺、的抗日事跡，促使學(xué)生體會到抗戰(zhàn)的不易，對抗戰(zhàn)英雄的敬佩之情油然而生。除了在課上進行愛國主義教育之外，教師還應(yīng)當(dāng)充分利用課外資源，如爭取學(xué)校的支持，帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)的博物館、紀念館參觀，或是組織學(xué)生參加愛國主義教育講座，讓學(xué)生在自主實踐中形成家國情懷和社會責(zé)任感，改變對社會和國家漠不關(guān)心的態(tài)度，為成為社會主義建設(shè)需要的復(fù)合型人才而努力學(xué)習(xí)和奮斗。

5結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是高中歷史教育的重要命題，會對學(xué)生的長遠發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。目前，在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，存在學(xué)生尚未形成唯物史觀、時空觀念薄弱、史料實證能力欠缺、歷史解釋出現(xiàn)偏差或錯誤、家國情懷不足等問題，需要社會、學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，探尋行之有效的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。在具體的教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用課內(nèi)外資源，從課本和相關(guān)史料中挖掘合適的素材，有針對性地從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)在積累基礎(chǔ)知識、提高考試成績的同時展開探究性學(xué)習(xí)，以科學(xué)嚴謹?shù)难酃饪创龤v史、分析歷史，從歷史中總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，學(xué)習(xí)為人處世之道，為未來的發(fā)展奠定良好的人文基礎(chǔ)。培養(yǎng)高中生學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅僅是為了升學(xué)和考試，還是落實素質(zhì)教育的表現(xiàn)，有助于高中教學(xué)實現(xiàn)“育人”這一目的，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展、綜合能力突出的人才。

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作者：禹向陽  單位：雙峰縣第七中學(xué)