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第一，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)方式和實現(xiàn)過程的合理性。

從價值層面關(guān)注有效教學(xué)的問題，除了關(guān)注教學(xué)目標(biāo)本身的合理性之外，還應(yīng)關(guān)注實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式和過程的合理性，確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)方式和實現(xiàn)過程是否有教育意義。如果實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式和過程是反教育的，那么即使實現(xiàn)了合理的教學(xué)目標(biāo)，也很難說這樣的教學(xué)就是有效教學(xué)。相反，它很可能是低效教學(xué)或無效教學(xué)，甚至可能是負效教學(xué)或有害教學(xué)。

比如，有教師在小學(xué)語文識字教學(xué)的某個環(huán)節(jié)中設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo)，“能組詞，會造句，沒有錯別字”。應(yīng)該講，這是一個合理的教學(xué)目標(biāo)。為了實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，教師直接讓全班學(xué)生按照教師的規(guī)定統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句，每個字統(tǒng)一組兩個詞，每個詞統(tǒng)一造兩個句子，抄下來，有錯別字的統(tǒng)一訂正，然后再記熟，背下來。考試時，學(xué)生既能組詞，又能造句，也沒有錯別字。事實上，一方面，教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了；另一方面，這個目標(biāo)本身也是合理的。但是，當(dāng)我們把這個教學(xué)過程展開的時候，我們就會發(fā)現(xiàn)，用“統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句”這樣的教學(xué)方式，來實現(xiàn)“能組詞，會造句，沒有錯別字”的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式和教學(xué)過程本身是不合理的，甚至是有害的。因為，這樣的教學(xué)方式和教學(xué)過程是封閉性的，是收縮性的，它會不斷地把學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的地位，把教學(xué)引入一個怪圈：教師越強調(diào)“統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句”，學(xué)生就越依賴教師，就越不會自己“獨立組詞、獨立造句”；學(xué)生越不會“獨立組詞、獨立造句”，教師就越要代替學(xué)生而去“統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句”。而且，這個圈會越劃越?。簩W(xué)生最初是沒有機會“獨立組詞、獨立造句”，到后來逐漸演變成沒有能力“獨立組詞、獨立造句”，再后來就可能是麻木了，連“獨立組詞、獨立造句”的意愿和沖動都沒有了，甚至把教師替學(xué)生“統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句”視為當(dāng)然，更不要說享受“獨立組詞、獨立造句”的成功和快樂了。

長此以往，教學(xué)就可能發(fā)生根本性的逆轉(zhuǎn)，變得越來越限制學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生在學(xué)會一些知識的同時越來越依賴于教師，越來越不會自主地學(xué)習(xí)，越來越把學(xué)習(xí)當(dāng)作一個外在于自己的包袱了。至此，整個教學(xué)過程蛻變成教師直接授予結(jié)論性知識，而學(xué)生直接記住結(jié)論性知識的過程。這樣的教學(xué)過程積累到一定程度和一定階段之后，它的危害性就會逐漸顯露，而且影響深遠，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會、習(xí)慣、能力和快樂逐漸萎縮和喪失，學(xué)生的發(fā)展會越來越?jīng)]有后勁，教學(xué)過程也會因此而變得越來越困難。因為，“如果學(xué)生不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，即使他能背出一些正確的答案，還是學(xué)不到什么?！边@就是為什么許多教師在接手一個新的考試成績似乎不錯的學(xué)生或班級時，卻發(fā)現(xiàn)很難教下去的重要原因。

第二，教學(xué)目標(biāo)本身的合理性。

對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，絕大多數(shù)教師都是非常熟悉和自覺的。許多教師認(rèn)為，給我一個教學(xué)目標(biāo)，我通過各種途徑和方法實現(xiàn)了這個目標(biāo)，我的教學(xué)就是有效教學(xué)，我就是優(yōu)秀教師。如果站在教學(xué)技術(shù)的立場來看，這樣的教學(xué)觀念是沒有問題的。

但是，如果站在教學(xué)價值的立場來看，僅僅從技術(shù)層面來探討有效教學(xué)的問題是遠遠不夠的。要確認(rèn)教學(xué)是否為有效教學(xué)，必須首先關(guān)心和回答的是這樣一個前提性的問題：我們要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)本身合理嗎？如果教學(xué)目標(biāo)本身不合理，那么即使實現(xiàn)了這個教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)也不能稱作有效教學(xué)，而很可能只是一種低效教學(xué)或者無效教學(xué)，有時甚至可能是一種負效教學(xué)，是一種有害的教學(xué)!

比如，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，有的地方，有的學(xué)校，有的教師，熱衷于“五年目標(biāo)兩年內(nèi)完成”，把小學(xué)五年級的目標(biāo)提前在小學(xué)二年級實現(xiàn)，然后作為有效教學(xué)的成果加以宣示。事實上，如果只是站在單項、單科的教學(xué)立場來考慮和實施，這樣的教學(xué)目標(biāo)確實是能夠?qū)崿F(xiàn)的?？墒?，它忽視了一個前提性的問題，即實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)對于所有小學(xué)二年級的學(xué)生而言究竟意味著什么。

這樣的教學(xué)目標(biāo)究竟合不合理，可以有不同的理解和爭論，但如果對這樣的問題不關(guān)心或認(rèn)為不需要關(guān)心，不集思廣益地去認(rèn)真探討和研究，甚至想也不想一下就只顧著去從技術(shù)上著手于“五年目標(biāo)兩年內(nèi)完成”，那么就至少回避了有效教學(xué)的價值層面的問題了。

如果關(guān)注教學(xué)價值問題，就會首先去思考、論證和回答“這樣的目標(biāo)究竟合不合理”的問題，并根據(jù)這樣的認(rèn)識成果和價值判斷來指導(dǎo)教學(xué)改革的基本方向。關(guān)注教學(xué)目標(biāo)本身的合理性問題是從價值層面上探討有效教學(xué)問題的重要議題，是有效教學(xué)得以開展的重要前提和基礎(chǔ)。

我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，“我們不僅希望學(xué)生掌握知識，更希望學(xué)生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力”。否則，只會死記硬背一堆僵化的書本知識，這樣的教育系統(tǒng)及其所培養(yǎng)出來的人，越來越不能適應(yīng)和迎接處于知識經(jīng)濟時代的學(xué)習(xí)化社會的要求和挑戰(zhàn)了。

所以，從價值層面上來考察有效教學(xué)的問題，既要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與否，更要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)本身及其實現(xiàn)方式和實現(xiàn)過程的合理性。

如果教師在教學(xué)過程中，不僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且自覺地去鉆研和思考教學(xué)目標(biāo)本身的合理性以及實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式和過程的合理性問題，那么教師在教學(xué)目標(biāo)上的有效教學(xué)觀念就開始建立和發(fā)展起來了。