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一、現(xiàn)階段韓國(guó)語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

（一）目前高職高專院校韓國(guó)語(yǔ)教育情況。

自1992年中韓建交以來(lái)，韓國(guó)企業(yè)及文化大幅涌入中國(guó)，我國(guó)韓國(guó)語(yǔ)教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。其中，北京、天津、長(zhǎng)春發(fā)展最為迅速。以長(zhǎng)春光華學(xué)院為例，我校最早于2005年開(kāi)設(shè)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)。第一批學(xué)生只有15人，而后發(fā)展到2015年，累計(jì)培養(yǎng)1200余人。教師也從最初的3人發(fā)展到現(xiàn)有的13人，師資力量也有了顯著提高。但受近幾年韓資企業(yè)紛紛撤資及國(guó)內(nèi)外培養(yǎng)的韓國(guó)語(yǔ)人才過(guò)多等諸多因素影響，招生人數(shù)出現(xiàn)逐年減少的情況。

（二）高職高專院校存在的問(wèn)題。

（1）課程設(shè)置與實(shí)際需求不符。

現(xiàn)今各高職高專韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)面臨的問(wèn)題是忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，且在課程設(shè)置方面有許多不足之處。如有課程的內(nèi)容重復(fù)、實(shí)用性差，無(wú)法起到提高韓國(guó)語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的作用。這也是外語(yǔ)類高校人才培養(yǎng)過(guò)程中的主要弊端。同時(shí)，各院校多數(shù)以理論教學(xué)為主，缺少專業(yè)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這就造成了學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際中缺少鍛煉的機(jī)會(huì)，勢(shì)必造成學(xué)生口語(yǔ)、聽(tīng)力較弱，在工作中實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)。

（2）“雙師型”教師缺乏。

從專業(yè)的教育角度來(lái)看，韓國(guó)語(yǔ)教育專業(yè)起步相對(duì)較晚，在教育經(jīng)驗(yàn)上相對(duì)較少，而且由于韓國(guó)語(yǔ)教育專業(yè)興起的速度過(guò)快，而韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)又屬于一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，導(dǎo)致專業(yè)教授韓國(guó)語(yǔ)的教師數(shù)量與韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的人數(shù)比例差距大。據(jù)調(diào)研，江蘇省有八所大專院校的師生比例在1:80以上，其中常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師生比例高達(dá)1:250。韓國(guó)語(yǔ)的快速發(fā)展是導(dǎo)致師資比例過(guò)高的主要原因。同時(shí)，受到社會(huì)需求的影響，單純的語(yǔ)言教師已經(jīng)滿足不了當(dāng)前的教育需求。教師不僅要在專業(yè)上有十足的教學(xué)功底，在該專業(yè)領(lǐng)域還要有工作經(jīng)驗(yàn)或能夠組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐工作的能力。2006年全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職院校擁有專任教師28.3萬(wàn)人，其中“雙師型”教師7.2萬(wàn)人，僅占25.5%。在這其中，民辦高職院校比例更低。全國(guó)219所民辦院校共有“雙師型”教師10340人，僅占專任教師總數(shù)的17.5%，與教育部要求的“雙師型”教師比例達(dá)到50%左右的要求相差甚遠(yuǎn)。

（3）招生與就業(yè)相對(duì)較難。

①招生較難。近幾年隨著朝鮮半島局勢(shì)的動(dòng)蕩、部分勞動(dòng)密集型韓資企業(yè)紛紛撤資、國(guó)內(nèi)外年培養(yǎng)的畢業(yè)生人數(shù)較多等大的因素影響，韓國(guó)語(yǔ)招生人數(shù)相對(duì)在逐年減少。以我校為例，2005至2009年，應(yīng)用韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的招生人數(shù)在逐年增長(zhǎng)，分別是：45人、143人、175人、187人。而自2010年至今，人數(shù)較以前減少相對(duì)較多。分別是：135人、95人、37人、25人、37人。顯然，招生人數(shù)在縮減。雖然我校只是個(gè)例，但受到大的形勢(shì)影響，其他高職高專院校也基本如此。②就業(yè)較難。隨著國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的學(xué)校越來(lái)越多，韓國(guó)語(yǔ)畢業(yè)生人數(shù)急劇增長(zhǎng)，出現(xiàn)了供大于求的狀況，韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

二、針對(duì)韓國(guó)語(yǔ)教育問(wèn)題的解決方法

（一）課程設(shè)置應(yīng)符合實(shí)際需求。

目前，大多數(shù)高職高專的韓國(guó)語(yǔ)教育多是以理論教學(xué)為主，缺少實(shí)際應(yīng)用性。近幾年韓國(guó)語(yǔ)畢業(yè)生就業(yè)越來(lái)越難，對(duì)專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用顯得尤為突出。對(duì)于此種情況，可以采取以下措施：一是將理論知識(shí)實(shí)際化。對(duì)于課堂中所出現(xiàn)的理論知識(shí)，可以通過(guò)對(duì)話或情景再現(xiàn)等方式來(lái)鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是課程設(shè)置符合企業(yè)需求。在課程設(shè)置上要求企業(yè)參與，培養(yǎng)企業(yè)需求的對(duì)口人才。

（二）加大培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。

在各高校相繼“轉(zhuǎn)型”的今天，教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變十分重要。韓國(guó)語(yǔ)教育專業(yè)需要既能上臺(tái)講學(xué)，又具備專業(yè)資格并能指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的“雙師型”教師。可以采取以下方式來(lái)培養(yǎng)：一是引進(jìn)外校師資。對(duì)于高校而言，教師的師資不足是影響專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。在全面提升教師結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還應(yīng)該加大引進(jìn)外校師資，尤其是“雙師型”師資力量，這是最有效的緩解師資缺乏的手段。二是內(nèi)部培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況，選定具有潛力的教師，與企業(yè)結(jié)合共同培養(yǎng)。

（三）校企合作，加大學(xué)生的就業(yè)率。

為了加大學(xué)生的就業(yè)率，改變學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，專業(yè)應(yīng)該與企業(yè)對(duì)接，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。入學(xué)就學(xué)習(xí)企業(yè)實(shí)際需要的相關(guān)課程，采取“外語(yǔ)+專業(yè)”的教學(xué)模式，提升學(xué)生的應(yīng)用性。同時(shí)，在校期間學(xué)生要到對(duì)口企業(yè)實(shí)習(xí)，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。畢業(yè)后可直接就業(yè)，提高就業(yè)率。

作者：韓建 單位：長(zhǎng)春光華學(xué)院