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作者：劉方明田立娟程海濤李修平李麗單位：佳木斯大學生命科學學院

增強了學生設計實驗的能力。結合生物科學專業(yè)學生的知識背景，同時結合大學校園的具體環(huán)境特點，在生態(tài)學實驗中增加探索性的研究內(nèi)容，由學生自己動手設計切實可行的小實驗。自選實驗場所、自主設計實驗方案、自制實驗器具等方法的使用，極大地增強了學生對實驗課的興趣，參與意識和積極性得到了有效提高，動手能力也得到了加強[3]。在“實驗四種群邏輯斯諦增長模型”的實驗報告中，要求學生在校園附近選擇一個植物種群，觀察該種群增長過程，擬合該種群增長方程?！皩嶒灹砭幹啤钡膶嶒瀳蟾嬷?，要求學生根據(jù)水蚤或落地生根的數(shù)量變化編制生命表，由學生培養(yǎng)水蚤或落地生根，定期觀察，得到連續(xù)數(shù)據(jù)，完成生命表的編制?！皩嶒灳诺锶郝浞治觥钡膶嶒瀳蟾嬷?，要求學生設計一條河流或湖泊的淡水生物群落分析的實施方案。在實驗課中，學生積極完成實驗設計內(nèi)容，增加了設計實驗的能力以及野外實驗的工作能力。

增加了學生實驗數(shù)據(jù)整理、科技論文寫作能力。（1）在生態(tài)學實驗教學改革中，增加了文獻檢索方法的介紹。教師指導學生學習文獻檢索的方法，學習校內(nèi)圖書館數(shù)據(jù)庫的使用，使學生熟練掌握常用的中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫的使用方法，提高了學生對數(shù)據(jù)庫的認識，提高了檢索文獻的能力。這樣，學生查閱了大量文獻，就可以對科研進展和實驗設計有所了解，可以很好地準備實驗和和設計實驗內(nèi)容，自己設計部分實驗內(nèi)容。（2）在實驗教學改革中，重視學生對統(tǒng)計分析軟件的應用。學生在分析實驗結果、整理實驗數(shù)據(jù)后，由教師指導學生分析實驗結果，使學生掌握Excel軟件進行數(shù)據(jù)整理分析、相關分析及方差分析等，增加了學生的繪圖制表能力；使學生了解和熟悉SSPS統(tǒng)計軟件和DPS統(tǒng)計軟件的應用，完成統(tǒng)計結果的顯著性分析。（3）同時，在課外，鼓勵學生組成科技小組，完成查閱文獻、設計實驗，完成數(shù)據(jù)整理分析及論文寫作，由固定的指導老師定期檢查學生的論文撰寫情況，提高了學生從事科研研究的興趣，增強了學生撰寫科技論文的能力。（4）此外，教師提供著名院校相關的網(wǎng)址，引導學生學習最新的科研動態(tài)，鼓勵學生上網(wǎng)學習自學著名學者的科研專題，創(chuàng)造了班級內(nèi)良好的科研氛圍，增強了學生探索新知識的興趣。

增加了學生的獨立工作能力。生態(tài)學教學改革可以包括應用設計性實驗教學法、探索性實驗教學法和導師制教學法三個不同階段。所謂設計性實驗教學法，是指學生根據(jù)一定的實驗目的和要求，運用有關知識和技能，對實驗的儀器用具、方法、步驟在頭腦中進行構思并付諸實施的實驗。設計性實驗的過程實質(zhì)上是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。探索性實驗教學法是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識的重要手段，是將理論與實踐緊密結合的形式。在探索性實驗中，實驗結束后提交總結報告，并由小組推薦一名學生進行答辯，通過這種教學方法模擬了科學研究的過程，激發(fā)了學生對探索未知事物的熱情，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。導師制教學法作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方法之一，它只是培養(yǎng)個別學生學習教學計劃以外內(nèi)容的一種手段[4]。在生態(tài)學實驗中，進行探索性實驗教學，增加了學生的獨立工作能力，激發(fā)了學生的能動性，培養(yǎng)了學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，促進了學生形成團隊進行研究的合作能力。

生態(tài)學實驗教學模式改革的存在不足以及需要改進之處表現(xiàn)為以下幾方面：

實驗內(nèi)容較少，應該增加實驗的深度和廣度。在生態(tài)學實驗教學過程中，根據(jù)實踐教學的主要目標、任務及實習場地的條件等，在野外研究工作的基本方法與技能訓練的基礎上，增加一些具有探索性和綜合性的實習內(nèi)容，并盡可能讓學生的野外實踐活動內(nèi)容與教師的課題研究結合起來，培養(yǎng)學生善于鉆研、勇于創(chuàng)新的素質(zhì)和能力[5]。目前實驗課主要參考付榮恕《生態(tài)學實驗教程》和楊持《生態(tài)學實驗與實習》兩本教材，但是本專業(yè)的生態(tài)學實驗課時比較少，實驗內(nèi)容設計了14個實驗，可以在實驗課講義基礎上，豐富實驗內(nèi)容，增加實驗的深度和廣度，結合生物科學專業(yè)特點編著實驗教學教材。

實驗基地較少，應該進一步重視實驗課的實驗基地的建設。按照生態(tài)學專題設置的需要多渠道開設校外實習基地，也可整合學校環(huán)教學資源，盡可能為學生創(chuàng)造實驗和實踐操作的平臺[6]。目前實驗課的野外內(nèi)容主要在學校內(nèi)以及附近的市內(nèi)公園（杏林湖公園、雙擁公園等）進行，沒有大規(guī)模的野外生態(tài)學實驗基地。在生態(tài)學實驗教學改革中，提出增加資金投入進行基地建的建議，建設具有重要儀器設備、可以進行定點觀測的生態(tài)學基地。

進一步探討探索性實驗教學法，提高教學質(zhì)量。探究性實驗教學的目的是倡導以學生為主體的教學理念，改變以往以教師為中心的教學模式。在實驗過程中，教師提出實驗的內(nèi)容、目的和要求，講清楚實驗的原理及實驗中應該注意的問題，監(jiān)督、檢查和指導學生的實驗過程；進行實驗材料的選擇、具體的實驗步驟由學生自己選擇和完成。

教學重點放在學習能力的培養(yǎng)上，幫助學生形成自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考和解決問題、以及與人合作的能力[7]。生態(tài)學實驗教學模式改革中，完成設計性實驗教學法的應用階段，嘗試了探索性實驗教學法，需要進一步探索探索性實驗教學法和導師制教學法，深入開展生態(tài)學教學改革，提高教學質(zhì)量。因此，在生態(tài)學實驗教學模式改革的不斷深入過程中，要重視學生動手能力、科研能力的培養(yǎng)，促進科學研究與教學的結合，提高學生的綜合素質(zhì)，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有一定實踐能力和科研興趣的學生，為學生就業(yè)特別是從事科研工作奠定基礎。