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一、構(gòu)建大學本科層次小學教育專業(yè)課程體系的思路

大學本科層次小學教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)簡化其多元結(jié)構(gòu)模式，回歸高等教育專業(yè)課程設(shè)置的一般結(jié)構(gòu)模式。以小學教育基礎(chǔ)理論和實踐課程為專業(yè)核心課程，由此確定專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)配比，建立起由專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，到專業(yè)基礎(chǔ)課程，再發(fā)展到專業(yè)研究課程的有機的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學教育基礎(chǔ)理論和實踐課程為核心課程，以大學文化通識類課程為基礎(chǔ)課程，以選修課程為支持學生自我發(fā)展的輔助課程，構(gòu)建大學本科層次小學教育專業(yè)課程體系。這一課程設(shè)置體系，注重加強學生的小學教育理論與實踐素養(yǎng)，使學生具有系統(tǒng)的小學教育理論知識，對小學生的身心發(fā)展規(guī)律有深入地了解，熟悉基礎(chǔ)教育的特征，精通小學課程理論，掌握小學課堂教學技巧，并具有初步的小學教育科研能力。這有利于突出小學教育專業(yè)特點，明確小學教育專業(yè)方向，提高小學教育專業(yè)的學術(shù)研究水平；防止小學教育專業(yè)“雙重標準”的出現(xiàn)，符合高等教育的標準和要求，達到當前小學教育對“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學”這一專業(yè)定位。

也許有人會產(chǎn)生疑問：小學教育的專業(yè)基礎(chǔ)理論，在小學教學中，并不能轉(zhuǎn)化為直觀的教學效益，小學教師在工作中，最需要的仍然是語文、數(shù)學等教學科目的相關(guān)知識，這種課程設(shè)置是否缺乏針對性和實用性？

我認為，現(xiàn)代社會所需要的小學教師應(yīng)該是兒童教育專家，而非學科專家，作為一個教育家所需要的決不是單純的知識。小學教育，因其啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點，教育的重點在于發(fā)展兒童的個性，掌握基本的學習方法，形成人生的基本態(tài)度。教育的難點也不在于教師如何精通并傳授學科知識內(nèi)容，而在于教師是否有能力使學生熱愛學習。由于小學生的自我意識發(fā)展水平較低，自控能力差，對小學教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學藝術(shù)的要求更高，我們有充分的理由要求重視對小學教育專業(yè)學生的職業(yè)道德和教育心理學素質(zhì)的培養(yǎng)。

在這里，我并沒有貶低學科專業(yè)知識教育的意思。相反，我希望我們每一個小學教師都是無所不知的全才，能解答小學生的一切疑難問題。面對現(xiàn)代社會知識的容量與更新速度，我們只能要求小學教育專業(yè)的學生，在四年的學習生活中，建立起小學教育專業(yè)系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)，掌握有效的學習方法，具備自我更新、自我發(fā)展的能力。馬斯洛說過：“課程的功能不僅僅是提供知識，而且是通過知識達到人的個性自由和解放?！蔽覀円囵B(yǎng)的是充滿想象激情和創(chuàng)造欲望的教師，是兒童眼中個性鮮明的人生導師，而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設(shè)置，能對目前過早的將小學生置于學科體系之中，造成小學生課業(yè)負擔過重的現(xiàn)狀有所觸動，也算是一個收獲吧。

二、對大學本科層次小學教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的思考

當前，設(shè)有小學教育專業(yè)的高校在課程設(shè)置上大多是采用“分科培養(yǎng)，全面發(fā)展”的模式，目的是使學生文理兼通，學有專長，以求培養(yǎng)出具有復合型知識結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)小學教師。這樣安排的目的，是要突出小學教育專業(yè)的特色，體現(xiàn)小學教育綜合性特點，在造就具有綜合素質(zhì)的復合型人才的同時，注意加強學生學科專長、教研能力的培養(yǎng)。

這種課程設(shè)置體系，在結(jié)構(gòu)上不可避免地會產(chǎn)生二元結(jié)構(gòu)特征，表現(xiàn)出“雙專業(yè)”的目標取向。教務(wù)部門力圖把課程設(shè)置與小學教學科目一一對應(yīng)，并隨著社會的發(fā)展不斷拔高對學生的學科專業(yè)要求，細分課程，增加學時,有些院校學科專業(yè)課程課時量已經(jīng)占到了總課時量的42%，而學科專業(yè)課程的課任教師仍覺得課時不足，無法達到教學質(zhì)量的要求；學生則處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，無法靜下心來自主學習。

單純對知識儲備數(shù)量的追求會造成課程體系的無所不包，簡單的學科綜合或不同課程的內(nèi)容綜合也無法達到高等教育的質(zhì)量要求。課程知識綜而不合，學生在學習上囫圇吞棗，知識體系缺乏系統(tǒng)完整性。從高等教育的視角來看，無論在學科專業(yè)和教育專業(yè)上，專業(yè)的學術(shù)標準和學術(shù)水平的要求與大學本科層次的要求會產(chǎn)生一定的差距，學生在知識的體系與結(jié)構(gòu)上會產(chǎn)生一定的缺陷。最終造成小學教育專業(yè)學術(shù)水準下降，課程設(shè)置專業(yè)指向不明，專業(yè)培養(yǎng)的目標規(guī)格再次游移于學術(shù)性與師范性之間，不利于小學教育專業(yè)的專業(yè)建設(shè)。

三、大學本科層次小學教育專業(yè)的課程設(shè)置

大學本科層次小學教育專業(yè)課程設(shè)置可分為文化通識類課程、小學教育專業(yè)課程、選修類課程三部分。

1.文化通識類課程

文化通識類課程應(yīng)使學生在基礎(chǔ)知識水平上達到大學本科水平，并增加藝術(shù)審美修養(yǎng)。課程主要有哲學原理、法學概論、大學語文、大學數(shù)學、大學英語、自然科學概論、計算機基礎(chǔ)、體育、音樂、美術(shù)等。在課時比例上，應(yīng)占總課時的30%。在教學計劃安排上，主要安排在大學一、二、三年級。

2.小學教育專業(yè)課程

小學教育理論類課程是提高小學教師專業(yè)化水平、檢查教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學生在學科專業(yè)知識體系及能力上應(yīng)達到高等教育本科層次的要求。學生應(yīng)培養(yǎng)自己內(nèi)在的教育理論素養(yǎng)，掌握教育教學的一般規(guī)律，掌握小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律，有一定的自學能力，能不斷更新自己的教育觀念與知識結(jié)構(gòu)，并具有從事小學教育教學實踐的能力。

小學教育專業(yè)課程主要包括小學教育基礎(chǔ)理論課程、小學教育技能課程、小學教育實踐課程。以上兩部分課程，在課時比例上，應(yīng)占總課時的30%。在教學計劃安排上，主要安排在大學一、二、三年級。

小學教育實踐類課程在時間安排與過程評價上應(yīng)按專業(yè)課程標準設(shè)計，有目的、有層次的進行。要改變傳統(tǒng)師范教育重理論、輕實踐的傾向。從新生報到一直到畢業(yè)前，讓學生不間斷地深入到小學教學第一線，目的是使學生對現(xiàn)代小學教育有一定的感性認識，對教育宗旨有所感悟，有把學到的知識運用到實際中去的機會。在教育實踐中有意識的開發(fā)隱性課程，堅定學生的專業(yè)信念及對小學教師職業(yè)的熱愛，在實踐中逐步培養(yǎng)和提高學生的教學藝術(shù)和教育教學科研能力、自我學習和發(fā)展的能力，以及培養(yǎng)學生自身的人格魅力。課程可分為教育見習、教育實習、課程實踐、教育調(diào)查、論文撰寫等。在課時比例上，應(yīng)占總課時的20%。在教學計劃安排上，一年級在每學期第一周及學期中間各安排一周的集中見習。二年級每周安排一天的分小組見習，并開始為小學教育調(diào)查研究做好準備。三年級學生自由實習，鼓勵學生利用課余時間進行教育實踐活動，指導教師定期檢查，并對學生的教學、調(diào)查給予指導和評估。四年級學生連續(xù)實習時間應(yīng)不少于十二周，學生實習授課種類應(yīng)不少于三門，教育調(diào)查和論文撰寫時間六周左右。

以上安排，教育理論與實踐課時數(shù)占總教學課時的50%以上，這樣，就可以起到保證教學目標的實現(xiàn)，提高教學質(zhì)量，突出專業(yè)特點，提高小學教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度的作用。

3.選修課

選修課以增加專業(yè)知識深度、培養(yǎng)學生教育科研能力和特長為目的，學生可按自己的興趣進行選修。學科選修課，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上，重點應(yīng)放在學生日后自學方法的指導上，學生應(yīng)在學科專業(yè)教師的指導下，結(jié)合自己的特長和興趣，按照學科知識體系選修。

四、小學教育專業(yè)課程教學的指導思想與方法

課程的教學直接關(guān)系著課程設(shè)置目的和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。教師在不斷更新教學內(nèi)容的同時，在教學方法上，應(yīng)以“教學做合一”為指導思想，采用基于研究的學習模式，提供民主的學習氛圍。

教師在教學過程中注重對學生的教學能力、自學能力、信息收集與處理能力、實驗?zāi)芰脱芯磕芰Φ呐囵B(yǎng)。把課堂講授置于次要位置，而注重采用探索、開放式教學，通過案例教學、體驗教學、模擬教學、活動課教學、專題研討、教育調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等教學方式，鼓勵學生主動參與到教學中，在觀念上把課程學習變成一種反思性的實踐活動。教師在教學過程中應(yīng)強化學生的主體意識、獨立意識，使課堂成為師生富于想象地探討學問的場所，使課堂教學成為讓學生的個性得到充分張揚的研究性學習。使學生在學習過程中，能以研究者的心態(tài)把自己置身于教學過程中，以研究者的眼光分析教學內(nèi)容和教學中的問題，主動對教學活動進行反思并形成理論層次上的認識，在教學過程中培養(yǎng)學生的教育科研意識和水平。在教育教學實踐活動中，要放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、研究解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考、在研究中自覺學習的意識和能力，使大學之“大”充分體現(xiàn)在學生的學術(shù)水平上，小學教育專業(yè)之“小”充分體現(xiàn)在小學教育教學的方向上。

小學教育專業(yè)的學生在畢業(yè)時，應(yīng)具有現(xiàn)代教育理念，能敏銳地把握小學教育的發(fā)展趨勢，掌握小學教育的最新科研成果，并能將其體現(xiàn)于教育教學過程之中；能積極主動地探索總結(jié)現(xiàn)代小學教育規(guī)律及現(xiàn)代小學生的學習及心理特點，把握小學生的身心發(fā)展規(guī)律；能創(chuàng)造性的、富于個性的開展小學教學和管理工作；熱愛小學教育工作，充滿愛心和童心，具有高超的教學能力與藝術(shù)，能更加深入地處理教材，將知識深入淺出地傳授給學生，并能使小學生從學習中充分體驗到尋找知識的快樂，品嘗到成功的喜悅，感受到友誼的可貴和團結(jié)的力量；能十分清楚為什么要進行教育和應(yīng)當怎樣進行教育。要達到這一目標，大學課堂上的感染與熏陶是十分重要的。