高中分流教育改革
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一、
國內(nèi)關(guān)于班級分流對學生心理影響的研究還比較少，特別是對于學生學習心理的研究。從目前的研究來看，主要是對重點班和普通班學生心理問題做的比較研究，很少有對關(guān)于分班對學生心理影響時實證研究。對高三重點班和普通班學生作SCL-90如調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，重點班學生較普通班學生存在更明顯的心理問題：特別是強迫癥狀，顯著高于普通班學生，也高于常模組。這說明他們承受的壓力很大。普通班學生大部分對升學深造或就業(yè)順其自然，既不焦慮也不緊張，少部分學生升學心切，雖不在重點班，照樣要上大學，難免焦慮緊張，因此測試結(jié)果出現(xiàn)兩個極端，總分特低與特高(肖玉雄等，1999；初紅，2001)。普通班學生由于其學習名次、地位等心理挫折更易產(chǎn)生自卑、焦慮情緒(施學忠，2001)。根據(jù)諸多調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，目前中學生厭學已達1／3以上，而等級分班制造成的厭學高達2／3。
二、美國關(guān)于班級分流的研究
在美國，高中班級分流主要是指按照學生以前的學業(yè)成績，把他們編入不同的教學軌道，軌道覆蓋了完全不同的課程，貫穿了所有科目，最終把學生導(dǎo)向畢業(yè)后不同的走向：1．高軌道，指的是大學預(yù)科課程或榮譽課程，幫助學生進入一流的學院或大學；2．中軌道，是為那些大多數(shù)處于中等成績的學生準備的，他們的學習成績不是很突出也沒有學習缺陷，或者他們不確定高中畢業(yè)后會做什么；3．低軌道，包括職業(yè)教育和粗淺的學業(yè)課程，是為那些成績不好或?qū)W習缺乏興趣的學生設(shè)置的，畢業(yè)后他們可以符合二流學院、社區(qū)大學或就業(yè)的資格。在1930年，明尼蘇達大學的兩位研究人員W.S.Miller和HenryJ．Otto發(fā)表了第二篇關(guān)于分班實驗研究的綜述。他們認為只要分班方法正確，是有利于學生的。一年以后，來自哥倫比亞大學的研究者AliceKeliher引用了同樣的實驗數(shù)據(jù)，卻得出了截然不同的結(jié)論。她認為分班對學生的成績、自我概念和社會前景都有負面影響。這一爭議持續(xù)至今已經(jīng)70多年了。
Slavin認為盡管好班學生從分班得到了一些好處，但是以差班學生因此而遭受的損失為代價的，因此這種分班應(yīng)該盡量避免。因為學校是根據(jù)綜合成績而不是根據(jù)某科目成績來分班的，其結(jié)果是減小了具體到某一科上學生的差異，從而使分班教學的效果大打折扣(Oakes，1995)。此外，被分到差班上的學生由于缺少正性榜樣的影響，這對他們來說是有害的(Page，1991)。從教師方面來看，有研究表明差班的教師不愿意教這樣的班，有意或無意地表達了他們對于學生較低的期望(Weinstein，1996)。差班教師沒有做很多工作來適應(yīng)差班學生的需要(Ross，Smith.Lohr，&McNelis，1994)。同時也有很多研究表明差班的教學水平比好班和中班的要差。比如缺乏熱情、組織松散，教授更多事實而不是概念(Gamoran，Nystrand，Berends，＆，LePore，1995；muskin，1990；Oakes，1995；Raudenbush，Rowan，＆Cheong，1993)?；旌习嗟慕虒W水平大致和好班和中班的教學水平相當，比差班的教學水平要高(Goodlad，1983；Oakes，1985)。其最大的弊端就是對差班學生自信心的打擊，這一做法會讓他們認為自己永遠不可能取得學業(yè)上的成功(Oakes＆Guiton，1995；Page，1991)。在差班的學生比其他學生更有可能違紀、曠課或輟學(Goodlad，1983；Oakes，1985；Rosenbaum，1980)。
持利大于弊的研究者認為，當不同的班采用不同的教學方法和教材時，班級分流能照顧不同水平學生的需要，特別是成績優(yōu)秀的學生，他們能從班級分流中得到最大的好處。這樣對提高教學的效率有直接的效果(Kulik，JamesA1995)。中學校長傾向于安排了解高級知識的教師去教高級的知識，如果讓有高級學歷的教師去教算術(shù)，讓沒有接受大學課程的教師去教微積分，這樣就是促進公平嗎(Benhow＆Stanley，1996)?關(guān)于分班傷害了差班學生的自尊心問題，Kulik認為盡管被標上差班學生的標簽是很尷尬的，但是在混合班里，差生和優(yōu)秀學生的成績每天都被比較著，差生被迫公開展示自己學業(yè)的不足，這對于自尊心的傷害也是一樣的(Kulik，JamesA，1992)。
在近年來，分班制主要被指有兩大缺陷，其一是無效率，即沒有提高學業(yè)成績；其二是不公平，即差班的學生受到的譴責。到目前為止，沒有證據(jù)表明班級分流本質(zhì)上是有害的，也沒有明確的證據(jù)表明，放棄班級分流制度而采用混合班制度會使每個學生受到的教育質(zhì)量更高。所有的證據(jù)也并沒有說明班級分流使所有學生都獲益，或者說混合班明顯地阻礙了成績的進步。成績優(yōu)秀的學生是例外，對于他們來說，有更多豐富教學內(nèi)容的提高班比混合班好。
三、對我國教育改革的啟示
教育分流是指依據(jù)學業(yè)考試成績，將學生分層別類，讓學生進入不同的學校，按照不同的標準和要求，采用不同方法，教授不同內(nèi)容，使其成為不同規(guī)格和類型的人才。在我國的學校教育中，教育分流主要有四種形式：其一，小組分流。這一分流方式是指依據(jù)學術(shù)性的、學業(yè)成績和學生興趣特點，將學生分別編入不同的學習小組；其二，班級分流。這一分流是指依據(jù)學業(yè)考試成績將學生分為不同的、固定的班，例如重點班和非重點班，分別按照不同的學習要求和教學進程，運用不同方法進行教學；其三，學校分流。這一分流形式是依據(jù)學生的學業(yè)考試成績，將學生導(dǎo)向不同的學校；其四，畢業(yè)分流。這一分流形式是指社會各行各業(yè)依據(jù)學生畢業(yè)的學校以及在校期間學業(yè)成績等方面的表現(xiàn)，吸收不同的學生。在我國，高中階段教育肩負培養(yǎng)合格社會成員和各行各業(yè)勞動力的任務(wù)；—同時承擔為國家和社會精英階層選拔和輸送合格新生力量的使命。高中階段有多種類型的學校分流，包括普通高中、職業(yè)中學、技工學校、中等專業(yè)學校等。這些不同類型學校在很大程度上滿足了高等教育和社會的需要。既然普通高中的主要任務(wù)是向高等教育機構(gòu)輸送合格的人才，那么在普通高中內(nèi)部進行的班級分流是否有必要？目前的高中普遍實行把學生按照不同成績編入重點班(或稱快班、實驗班)和平行班(或稱慢班、普通班)的班級分流制度。盡管研究的結(jié)論是不確定的；但是我們建議應(yīng)該采取兩項行動：減少班級分流的使用，在保留班級分流制度的學校改善班級分流制度。
1．減少班級分流的使用
一般來說，越是實行嚴格的班級分流，對整個學校的成績和學生地位平等越?jīng)]有好處。在高中時有過分班經(jīng)歷的學生在以后的學習中偏科，如果把學生長期固定在一個軌道上的話，他們的偏科現(xiàn)象會更嚴重(Gamoran，1992)。為了減少班級分流，我們要做的第一步就是消除嚴格的班級分流，如那些在高中出現(xiàn)大范圍的、機械的分班程序。在做此努力的同時，應(yīng)該認識到在某些情況下，好班的學生會比在混合班取得更好的成績。在消除分班制的同時，應(yīng)該對教師進行必要的教．育，讓教師改變以前習慣的做法，掌握能提高所有學生學習的、更多元化的策略。
2、改善班級分流制度
如果不能消除班級分流制度，我們應(yīng)該更有效率地實行這一制度。第一，避免把學生和老師固定在某一類班里。在固定的班里，老師和學生的期望都呈螺旋型下降，形成惡性循環(huán)(Page1991)。為了讓分班制度更加靈活，至少應(yīng)該采取兩項措施：(1)在做出分班決定之前，必須重新評估學生的能力并提供新的信息；(2)讓學生能彌補他們不會學到的課程，如在暑期的補習班，這樣那些要求進步的學生就不會因為缺乏必備的知識而落后了。后者不僅要求學校的支持，還要求學生付出額外的努力。為了改善分流制度，還可以實行教師輪換制度，這樣每個學生都可以得到最有效率的老師的指導(dǎo)，而且也解決了因為年復(fù)一年被安排在差班，教師士氣低落的問題了。第二，提高差班的教學質(zhì)量。這樣做可以解決教育的不平等問題，并能提高整體的成績。不過這一建議是非常難以實行的，不然班級分流制度就不會引起那么多爭議了。之所以困難是因為：(1)差班的教師和學生對于學業(yè)的期望都很低。(2)差班的學生對困難的學習任務(wù)有抵觸情緒。針對這種情況，差班的教師應(yīng)該：(1)通過教師對學業(yè)的重視來表達他們對學生有高的期望。(2)比起其他班，教師要付出更多的努力。(3)教師和學生要有更多語言的交流。
[摘要]美國高中分流研究歷史久遠，持肯定意見者認為班級分流能照顧不同水平學生的需要，有利于學生發(fā)展；持否定意見者認為，分流教學沒有提高學業(yè)成績，有損教育公平。目前在我國高中，普遍實行把學生按照不同成績編入重點班(或稱快班、實驗班)和平行班(或稱慢班、普通班)的班級分流制度。盡管研究的結(jié)論是不確定的，但是我們建議應(yīng)該采取兩項行動：減少班級分流的使用，在保留班級分流制度的學校改善班級分流制度。
[關(guān)鍵詞]分流；能力分班；高中
