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論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；校本培訓(xùn)；模式

論文摘要：本文分析了我國現(xiàn)今校本培訓(xùn)存在的不足之處，提出了一種能較好適應(yīng)我國當(dāng)前實際情況的校本培訓(xùn)模式——學(xué)習(xí)共同體的校本培訓(xùn)模式。闡述了這種培訓(xùn)模式的理念、特征、操作與制度保障。

受20世紀60年代提出的終身教育思想的影響，教師教育也被視為終其一生所需的教育過程。本文根據(jù)當(dāng)前教師職后專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建教師職后專業(yè)發(fā)展的一種模式——學(xué)習(xí)共同體的校本教研模式。

一、教師職后專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前教師職后專業(yè)發(fā)展備受重視，但有許多不足之處。表現(xiàn)在：第一，形式單一的集中培訓(xùn)。教師的培訓(xùn)大都采用寒暑假集中培訓(xùn)，每期培訓(xùn)教師的數(shù)量達到幾百人，而且是不同科目的教師都在一起培訓(xùn)。第二，教師培訓(xùn)的主動性、積極性不高。教師參加培訓(xùn)的主要動力是拿證書。因為評定職稱需要各種培訓(xùn)證書，參與職稱評定。教師參加培訓(xùn)的目的是消極和被動的。第三，缺乏規(guī)范的管理制度、可持續(xù)性不強。對教師培訓(xùn)沒有顧及到教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性。教師的培訓(xùn)時間上沒有連續(xù)性、內(nèi)容上沒有相互銜接，缺乏對教師專業(yè)發(fā)展的長期規(guī)劃。第四，培訓(xùn)內(nèi)容空洞，培訓(xùn)的實效性低下。培訓(xùn)者主要是聘請來的大學(xué)教師或教師進修學(xué)校的教師，雖然他們的理論水平很高，但他們?nèi)狈χ行W(xué)教學(xué)的實踐經(jīng)驗，培訓(xùn)難于適應(yīng)實際的課堂教學(xué)情境，暴露出理論的空洞和脫離教學(xué)實際。培訓(xùn)的針對性不強。

二、教師職后專業(yè)發(fā)展的有效模式——學(xué)習(xí)共同體的校本模式

針對我國教師職后發(fā)展中存在的問題，本文介紹一種有效的教師職后專業(yè)發(fā)展的模式——“學(xué)習(xí)共同體”的校本教研模式。

(一)學(xué)習(xí)共同體的校本模式理念

學(xué)習(xí)共同體的校本模式，強調(diào)教師的學(xué)習(xí)和研究，而不是在外界要求下的被動學(xué)習(xí)。共同學(xué)習(xí)的校本模式，其基本理念有三點：(1)教師是學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)共同體的模式引導(dǎo)教師把學(xué)習(xí)當(dāng)成專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展是一種自我引導(dǎo)，倡導(dǎo)教師要學(xué)會學(xué)習(xí)。(2)教師是學(xué)習(xí)文化的建設(shè)者。教師的學(xué)習(xí)不僅是為了工作，而且也是為了充實個人的精神生活。教師追求職業(yè)的內(nèi)在尊嚴和教師在勞動過程中的價值。所以，共同學(xué)習(xí)能夠內(nèi)化生成教師專業(yè)發(fā)展所必需的知識、能力、態(tài)度等教師的專業(yè)素質(zhì)。構(gòu)建起新型的教師學(xué)習(xí)文化。(3)教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展互為日的和需要。教師的專業(yè)化使教育工作者認識到，學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，也是教師專業(yè)成長的基地。教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，同樣也是學(xué)校發(fā)展的重要條件。強調(diào)學(xué)校應(yīng)當(dāng)使教師獲得持續(xù)的發(fā)展以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。教師的學(xué)習(xí)將帶動學(xué)校成為學(xué)習(xí)型的組織。使學(xué)校成為開放性、創(chuàng)新性、教師發(fā)展學(xué)校。

(二)學(xué)習(xí)共同體校本模式的特征

在素質(zhì)教育的價值取向和基礎(chǔ)教育新課程改革的背景下。學(xué)習(xí)共同體的校本模式的特征為：(1)合作式學(xué)習(xí)。教師作為專業(yè)人員，其具有的經(jīng)過專門訓(xùn)練而獲得的知識和技能。以及在教育教學(xué)實踐中積累起來的經(jīng)驗、思想、感悟等，都是教師合作學(xué)習(xí)的資源。在當(dāng)今快速更新的知識時代，重視合作意識的培養(yǎng)和合作能力的提高，應(yīng)是當(dāng)代教師應(yīng)該具有的一種品質(zhì)。作為當(dāng)代的教師，必須學(xué)會合作學(xué)習(xí)。(2)自主式學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和自控性。教師的自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。教師可以制定自己的自主發(fā)展目標(biāo)。其自主學(xué)習(xí)的程序是：第一。通過反思自己的教學(xué)，找出自己的缺陷和不足。第二、確定自己一個時期或一個階段的目標(biāo)。第三，制定并實施自己的學(xué)習(xí)計劃，完善并充實自己的知識結(jié)構(gòu)。第四，把自己學(xué)習(xí)到的知識和經(jīng)驗運用于教育教學(xué)的實踐。第五，總結(jié)評價。通過教師互評，交流，反思，來達到更新教育教學(xué)觀念，提升自己的專業(yè)化水平。(3)研究性學(xué)習(xí)。教師即研究者，不僅是新課程改革對教師提出地要求，也是教師專業(yè)成長成熟的重要途徑。共同學(xué)習(xí)體的校本模式組織教師進行研究性的學(xué)習(xí)，著力于培養(yǎng)教師的問題意識、創(chuàng)新精神、研究能力、樂于探究的心理傾向。促進教師將教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合。重建自己的知識體系，拓寬自己的學(xué)術(shù)視野，進而提升自己的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

(三)學(xué)習(xí)共同體校本模式的實施過程

學(xué)習(xí)共同體的校本模式的關(guān)鍵是在學(xué)校中建立起學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織是70年代美國哈佛大學(xué)的阿吉瑞斯和舍恩在《組織學(xué)習(xí)：一種行動透視理論》中提出的。學(xué)習(xí)型組織理論的核心是通過具有某種目標(biāo)的團隊所有成員的共同學(xué)習(xí)，促使團隊成員和團隊組織共同進步和發(fā)展，從而實現(xiàn)既定的目標(biāo)。學(xué)習(xí)共同體校本模式是通過組織學(xué)校內(nèi)部成員的共同學(xué)習(xí)，促使教師個體自我發(fā)展。其實施的程序是：反思——計劃——行動——總結(jié)。第一，反思。反思就是教師以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己的教學(xué)活動和教學(xué)效果進行審視和分析，用科學(xué)研究的方法。分析自己的不足之處，從而提高解決教育教學(xué)中的實際問題能力。第二，計劃。就是通過自己的反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確自己今后努力的方向，對自己的今后做一個規(guī)劃和設(shè)想。做計劃時，要充分聽取各方面的意見，盡量把問題考慮得全面而周到。第三。行動。行動是整個實施階段的關(guān)鍵，這要求學(xué)校建立良好的教師共同學(xué)習(xí)的學(xué)校氛圍。在實施的過程中，我們倡導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)應(yīng)堅持研究性的學(xué)習(xí)，教師以學(xué)習(xí)帶動教學(xué)研究，以研究促進教學(xué)反思，并結(jié)合具體的教育教學(xué)實踐和學(xué)生的實際進行學(xué)習(xí)、研究。同時開展與此問題相關(guān)的教育教學(xué)實踐活動。第四，總結(jié)。在總結(jié)階段。一方面要總結(jié)教師在共同學(xué)習(xí)時取得的成效和出現(xiàn)的問題，以促進學(xué)習(xí)共同體的不斷成熟和教師的集體的發(fā)展。另一方面，教師個體也要持續(xù)地進行自我反思，使自身的教育教學(xué)能力得到不斷的提高。

(四)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的校本模式的保障機制

學(xué)習(xí)共同體的校本模式涉及到教師和學(xué)校管理者，要使它有序、高效地促進教師專業(yè)的成長，應(yīng)做到以下幾點：

第一，建立教師自我反思機制，促進教師個體的專業(yè)成長。教師個人的自我反思是教師專業(yè)成熟的前提，反思型教師的形成是教師個人成長的關(guān)鍵。教師通過反思，可以不斷地更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為和提高自己的教育教學(xué)水平，反思是教師挖掘自己專業(yè)發(fā)展的主要方式之一。它可以使教師保持一種積極的探索的心態(tài)。對于教師的專業(yè)成長和專業(yè)成熟極為重要。教育教學(xué)反思是一種生成性的反思，通過這種反思，可以使教師的教學(xué)設(shè)計更為合理、有效。可以及時地發(fā)現(xiàn)、處理教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，能讓教育教學(xué)活動達到高質(zhì)高效的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常開展教師的反思活動，提高教師的教育、教學(xué)總結(jié)能力，使他們逐步成為反思型教師。

第二，形成相互協(xié)作的機制，構(gòu)建生態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展平臺。學(xué)習(xí)共同體的校本模式不僅需要教師個人的學(xué)習(xí)和反思。也需要教師之間的合作、互相學(xué)習(xí)、共同成長。就學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵而言，只有教師集體的共同參與，才能形成一種學(xué)習(xí)的氛圍，才能提升學(xué)校的教育教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)教師間的合作意識，形成互相協(xié)作的機制，自由的學(xué)習(xí)氛圍，為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享提供平臺，創(chuàng)造教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。教師的專業(yè)發(fā)展不能完全依靠他自己，需要向他人學(xué)習(xí)和借鑒。教師專業(yè)發(fā)展的最理想的方式是合作學(xué)習(xí)。教師之間的共同學(xué)習(xí)，可以使教師之間取長補短，從而快速達到其專業(yè)成熟。

第三，實施激勵機制，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)潛能。激勵機制不僅是為了獎勵一些人，而是向教師傳達一種信息，建立一種導(dǎo)向，使教師積極投身于學(xué)習(xí)研究之中，激發(fā)每一位教師的潛在的學(xué)習(xí)研究能力。促進教師的專業(yè)發(fā)展。以馬斯洛為代表的激勵理論認為，應(yīng)該采用有形和無形、物質(zhì)和精神相結(jié)合的激勵方式，調(diào)動教師的積極性，挖掘教師的潛能。教師的勞動也屬于精神勞動，他們非?？粗仡I(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生對他們的評價。因此，學(xué)校要樹立先進的教師典型，用榜樣激勵全校的教師，在教師中形成崇尚學(xué)習(xí)和研究的風(fēng)氣，使教師成為學(xué)習(xí)者和研究者。

總之，探索有效的教師培訓(xùn)形式，提高中小學(xué)教師的思想意識和教育教學(xué)理念，改善他們的教學(xué)行為，完善他們的專業(yè)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)，促進中小學(xué)教師的專業(yè)成長，使中小學(xué)教師為當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展作出他們的最大貢獻。