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【摘要】“注意轉(zhuǎn)移法”是結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方式，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐利用。

【關(guān)鍵詞】注意互動(dòng)教學(xué)

課堂互動(dòng)在教學(xué)中可以啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生思維，形成教與學(xué)的雙邊溝通，其意義與作用不言而喻。大多數(shù)課堂都有互動(dòng)，可是有許多互動(dòng)的效果卻差強(qiáng)人意，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度地保持他們思維活動(dòng)的延續(xù)性，就要研究人的生理規(guī)律，在課堂上緊密結(jié)合教學(xué)藝術(shù)與生理科學(xué)，使思維活動(dòng)經(jīng)久不衰，教學(xué)互動(dòng)連續(xù)持久?！白⒁廪D(zhuǎn)移法”就是其中的一種方法。

一、“注意轉(zhuǎn)移法”的主要內(nèi)容及依據(jù)

學(xué)生在課堂上的注意很難長(zhǎng)時(shí)間地保持固定不變，通過(guò)有關(guān)測(cè)驗(yàn)得到的成人注意衰減函數(shù)顯示，注意保持在同一對(duì)象上的時(shí)間，從20～35分鐘后開始衰減，最初幾分鐘注意下降，是最后下降水平的50%左右。通過(guò)注意轉(zhuǎn)移，就可有效阻止或減少衰減。例如，第一節(jié)課上數(shù)學(xué)，第二節(jié)課上外語(yǔ)，根據(jù)新的任務(wù)，注意從這一門課轉(zhuǎn)移到另一門課，這就是注意轉(zhuǎn)移。依此延伸出“注意轉(zhuǎn)移法”，即通過(guò)一定的教學(xué)組織和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移，使其注意在適時(shí)轉(zhuǎn)移中得以集中和延續(xù)，從而提高授課效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方法。它是根據(jù)人的生理規(guī)律，集多種教學(xué)方法的優(yōu)長(zhǎng)于一體，利用和改變?nèi)说纳頎顟B(tài)，增強(qiáng)注意穩(wěn)定性，讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的科學(xué)方法。

注意轉(zhuǎn)移的目的是通過(guò)適時(shí)的轉(zhuǎn)移，使注意保持相對(duì)穩(wěn)定。需要強(qiáng)調(diào)的是，注意穩(wěn)定性是動(dòng)態(tài)的，而不是靜態(tài)的，它并不是指注意總是指向同一對(duì)象，而是指注意的總方向和總?cè)蝿?wù)不變。學(xué)生的注意保持在同一對(duì)象上的時(shí)間是短暫的，“注意轉(zhuǎn)移法”的目的就是通過(guò)注意在多個(gè)對(duì)象中的轉(zhuǎn)移，把這些短暫的注意集中的時(shí)間疊加在一起，以增強(qiáng)注意在授課這一活動(dòng)中的穩(wěn)定性，提高授課效率。

由此不難看出，在課堂教學(xué)中，要想使學(xué)生的注意較長(zhǎng)時(shí)間停留在課堂中，注意的轉(zhuǎn)移是必須的，并且轉(zhuǎn)移的時(shí)間間隔應(yīng)在20分鐘以內(nèi)。在一節(jié)課中，也可以通過(guò)注意轉(zhuǎn)移。在教學(xué)中可以運(yùn)用多種方法轉(zhuǎn)移注意，使學(xué)生保持旺盛精力，課堂氣氛充滿活力。

二、實(shí)現(xiàn)注意轉(zhuǎn)移的主要做法

“注意轉(zhuǎn)移法”的核心是適時(shí)為學(xué)生提供注意轉(zhuǎn)移的條件，促成注意的轉(zhuǎn)移，在動(dòng)態(tài)中保持注意的相對(duì)穩(wěn)定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)，其方法主要有以下幾種：

1．“嵌套法”。“嵌套式”問(wèn)題，就是大問(wèn)題套小問(wèn)題，小問(wèn)題再套更小的問(wèn)題，舊問(wèn)題引出新問(wèn)題，新問(wèn)題再引出更新的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，層層深人，懸念不斷。使學(xué)生對(duì)教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都充滿興趣，思考完一個(gè)問(wèn)題后，立即轉(zhuǎn)移到另一個(gè)相關(guān)問(wèn)題的思考之中，通過(guò)一系列問(wèn)題的轉(zhuǎn)移，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移。在教學(xué)中，能不能提出問(wèn)題，尤其是能不能提出一連串“嵌套式”問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)“注意轉(zhuǎn)移”的關(guān)鍵所在。要為學(xué)生適時(shí)提供注意轉(zhuǎn)移條件，就要在教材內(nèi)容的整合與拓寬上下功夫。一是對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的組合，二是根據(jù)問(wèn)題連貫性的需要，相應(yīng)地拓寬和延伸教學(xué)內(nèi)容，形成“內(nèi)容成串，問(wèn)題成鏈，思維不斷線”的教學(xué)方案。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要吃透教材，翻閱大量的教學(xué)資料，大膽整合和拓寬教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行問(wèn)題大串連，把問(wèn)題由眾所周知的概念層層遞進(jìn)的聯(lián)系到課堂之中，不斷誘發(fā)學(xué)生的思維興趣，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖突，引發(fā)出深刻的思考和激烈的爭(zhēng)論，在不知不覺中，使學(xué)生的注意得到多次轉(zhuǎn)移，思維活動(dòng)向縱深發(fā)展，從而使課堂氣氛保持持久活躍。

2．情境法。情境教學(xué)是注意轉(zhuǎn)移的又一途徑。在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)為學(xué)生提供注意轉(zhuǎn)移的條件，一是通過(guò)聽覺與視覺的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移；二是通過(guò)情境變化后思考問(wèn)題角度的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移。

3．穿插生活實(shí)例法。純知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往缺少吸引力，也容易使注意衰減。如能把知識(shí)與實(shí)際生活中感興趣的事例相聯(lián)系，則可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)注意轉(zhuǎn)移，保持注意穩(wěn)定性。在教學(xué)中，可以以設(shè)問(wèn)的手法，將學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到具體生活當(dāng)中去。如講到“經(jīng)、緯度”時(shí)設(shè)問(wèn)：“當(dāng)大家收聽我國(guó)的天氣、海浪預(yù)報(bào)時(shí)，有時(shí)會(huì)聽到，東經(jīng)多少度，北緯多少度，卻未曾聽到過(guò)西經(jīng)多少度，南緯多少度，這是怎么回事?”這樣就抓住了學(xué)生的好奇心和對(duì)問(wèn)題解答的渴望，將學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中感興趣的事例之中，有效地保持了注意的穩(wěn)定性。

4．類比聯(lián)想法。運(yùn)用類比聯(lián)想得出來(lái)的結(jié)論、結(jié)果是獨(dú)特的，理解問(wèn)題的方法也是新穎的，是一種創(chuàng)造性的思維方法，可有效激發(fā)學(xué)生的思維興趣，使他們樂(lè)于模仿與嘗試，利用這種模仿與聽課之間的轉(zhuǎn)換就能實(shí)現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移。在教學(xué)中要力求能通過(guò)類比思維去解決問(wèn)題，同時(shí)，注重啟發(fā)、疏通開拓學(xué)生的聯(lián)想思路。比如英語(yǔ)單詞較為難記，教師可通過(guò)類比聯(lián)想，把相近相似的單詞編成口歌，這就使單詞由抽象變得形象起來(lái)，通過(guò)這一抽象和形象的轉(zhuǎn)換，注意得到轉(zhuǎn)移。5．討論法。討論法通常要經(jīng)過(guò)設(shè)疑、提出教學(xué)要求、提示或自學(xué)、思考、討論、點(diǎn)撥、解疑，總結(jié)、歸納等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換都可能使學(xué)生的注意得到轉(zhuǎn)移。如在講解“我國(guó)西高東低的階梯狀地勢(shì)”時(shí)，設(shè)問(wèn)：“假設(shè)要搞‘西水北調(diào)’，把雅魯藏布江水引向西北缺水區(qū)，對(duì)其形成巨大障礙的山有哪幾座？請(qǐng)按階梯的形式排列出來(lái)?？梢杂卸嗌俜N方案？”在設(shè)問(wèn)和提出要求之后，借助地圖，給學(xué)生講解西部地區(qū)的地理環(huán)境特征，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生獨(dú)立思考，并根據(jù)所掌握的知識(shí)，找到問(wèn)題的答案。在教與學(xué)的充分準(zhǔn)備后，教師、學(xué)生共同探討，在相互啟發(fā)中開闊思路，促使正確答案的產(chǎn)生。討論中，教師抓住學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主要分歧，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，教師對(duì)這一分歧點(diǎn)加以點(diǎn)撥、解疑，使學(xué)生接受教師的反饋信息而繼續(xù)保持獲取新知識(shí)的興趣，并在提高中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。隨著多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的注意也在不斷地轉(zhuǎn)移之中，使得學(xué)生的注意在動(dòng)態(tài)中得到穩(wěn)定，良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)得以保持。

三、注意轉(zhuǎn)移方法的適用范圍

注意轉(zhuǎn)移的各種方法，都有其各自的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，因此，在運(yùn)用時(shí)，要根據(jù)課程內(nèi)容、性質(zhì)，教學(xué)目的等因素的差異選擇不同的轉(zhuǎn)移方法。注意能否成功轉(zhuǎn)移，一是看教學(xué)內(nèi)容是否與轉(zhuǎn)移方法相適應(yīng)，二是看能否引起學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的興趣。

利用“嵌套式”問(wèn)題轉(zhuǎn)移注意，優(yōu)點(diǎn)是具有“要知后事如何，且聽下回分解”的“評(píng)書效應(yīng)”，有一定吸引力，可使學(xué)生的注意在不知不覺中得到轉(zhuǎn)移；缺點(diǎn)是對(duì)課程內(nèi)容的邏輯性要求比較高，只適用于邏輯性較強(qiáng)，便于提出系列問(wèn)題的理論課教學(xué)，并且，要求每個(gè)具體問(wèn)題的講解時(shí)間最好不要超過(guò)20分鐘，因此不太適合用于技能課教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)情境轉(zhuǎn)移注意，優(yōu)點(diǎn)是能夠使學(xué)生的思維進(jìn)入一定的情境之中，具有親身體驗(yàn)的感覺，趣味性強(qiáng)，注意轉(zhuǎn)移的效果比較好；缺點(diǎn)是內(nèi)容受限較大，只有具有一定情節(jié)背景的教學(xué)內(nèi)容，才可利用此種方法。

穿插生活實(shí)例轉(zhuǎn)移注意，優(yōu)點(diǎn)是貼近生活，實(shí)用性較強(qiáng)，容易引起學(xué)生的興趣，為注意轉(zhuǎn)移提供有利條件；缺點(diǎn)是對(duì)純理論課程適用性不大，故這種方法主要用于應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容。

類比聯(lián)想轉(zhuǎn)移注意，優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)類比，可實(shí)現(xiàn)形象化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；缺點(diǎn)是由于類比，要進(jìn)行兩相比較，學(xué)生的注意可很自然地得到轉(zhuǎn)移，主要適用于類比性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。

討論式教學(xué)轉(zhuǎn)移注意，優(yōu)點(diǎn)是可活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，由于存在對(duì)問(wèn)題分歧點(diǎn)的爭(zhēng)論，容易引起學(xué)生注意的不斷轉(zhuǎn)移。教學(xué)中，由于可供討論的問(wèn)題比較多，所以，適用范圍較廣；缺點(diǎn)是花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，運(yùn)用的次數(shù)受到限制。

在教學(xué)實(shí)踐中，“注意轉(zhuǎn)移法”普遍被認(rèn)為教、學(xué)雙方都很輕松：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂充滿生機(jī)和活力。二是體現(xiàn)了創(chuàng)新教育模式，學(xué)生由過(guò)去單一的“收聽”，變成了不斷地思考、討論和回答等。三是便于教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮，這種教學(xué)方法，可將教學(xué)藝術(shù)綜合展現(xiàn)在課堂上，給予課堂教學(xué)以充分的自由創(chuàng)作余地，教師可以獨(dú)特的個(gè)性來(lái)發(fā)揮和施展自己的才能。由此，應(yīng)加大研究利用“注意轉(zhuǎn)移法”的力度，使課堂充滿活力。