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摘要：教育要對學生未來發(fā)展負責，讓學生得到可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，發(fā)掘潛能潛力，適應(yīng)時代需要，適應(yīng)未來發(fā)展，從而成為社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的后備人才。

關(guān)鍵詞：新課改；可持續(xù)發(fā)展；應(yīng)對策略

一、問題的提出

高考制度的恢復(fù)，給莘莘學子帶來了更多的公正公開公平的升學深造的機會。帶來了千家萬戶的脫貧致富，滿足了社會對高層人才的需要，推動了社會的進步發(fā)展。然而，近30年來，每當千軍萬馬爭過高考“獨木橋”時，普通高中所面臨的升學壓力也便與日俱增，升學率的高低直接決定著學校的發(fā)展、教師的發(fā)展。上大學，上好大學，學好專業(yè)，找好工作。成了廣大人民的迫切愿望。于是，有人便美其名曰：人民的學校，實踐“三個代表”重要思想。代表廣大人民利益，就是要滿足廣大人民的這個愿望。普通高中從當年的對升學率“欲說還休”發(fā)展到了現(xiàn)在的大張旗鼓追求升學率，陷入了“應(yīng)試教育”的泥潭。社會評價學校聲譽看升學率，學校評價老師成績看升學率。政府每年給教育主管部門下達指標。萬人本科達標率提升多少；教育主管部門給學校下達本科目標人數(shù)完成多少；學校分解到各班應(yīng)承擔的本科目標進線多少。這樣，層層傳遞壓力，全社會形成合力，齊抓共管升學率。主管部門、學校壓力重重，如履薄冰；老師學生不堪重負，如臨深淵。教師跳槽，學生厭學。而面對激烈的教育市場競爭，各地又爭相擴大規(guī)模辦學，改善辦學硬件，結(jié)果負債累累。家長、學生不惜人力、物力、財力擇校，上名校，不正當競爭也引發(fā)了教育界一個又一個“轟動效應(yīng)”。雖然先前的“縣中模式”的爭論不一，但有一不爭的事實是，全國教育看江蘇，江蘇教育看南通。升學率畢竟還是目前唯一較全面評價學校、老師的一把尺子，自然學校、老師圍著高考轉(zhuǎn)就不奇怪了。高考考什么，老師教什么；教師教什么，學生學什么。社會各界、學校上下圍繞高考經(jīng)濟、高考效應(yīng)形成了前所未有的唯高考至上，唯升學率第一的氛圍。高中把學生進入大學作為高中教育終極目標，片面追求升學率。如此，學生成了學習的機器，教師成了教書匠，顯然違背了教育規(guī)律和學生身心的發(fā)展，造成了學生的片面發(fā)展、畸形發(fā)展，阻礙了人的和諧與充分發(fā)展，違背了鄧小平提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”教育理論。因為“面向未來”不僅意味著教育要面向現(xiàn)代化建設(shè)未來，還應(yīng)理解為教育要面對學生未來發(fā)展負責，讓學生得到可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。發(fā)掘潛能潛力，適應(yīng)時代需要，適應(yīng)未來發(fā)展，從而成為社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的后備人才。

面對眼下愈演愈烈、居高不下的升學壓力，面對目前唯一公正公開公平的考試制度，面對大多數(shù)家長、孩子的升學愿望，我們從事基層教育的一線人員，無法去更多地評論其褒貶，但有一點必須明確，從歷史的高度，從民族的振興，從國家的發(fā)展，從孩子的未來考慮，我們有責任有義務(wù)堅定不移地推行素質(zhì)教育。尤其是要借助新課改的實施，轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學模式，注重學生自主能力的培養(yǎng)，著眼于學生發(fā)展的可持續(xù)性，達到讓每一個學生成為最優(yōu)秀的自我，從而為社會經(jīng)濟的可持續(xù)性發(fā)展提供人才保障。

二、概念的內(nèi)涵

可持續(xù)發(fā)展是社會經(jīng)濟發(fā)展中提出的概念，它是指經(jīng)濟發(fā)展與人口增長、自然資源相互協(xié)調(diào)。做到現(xiàn)時的發(fā)展不損害后代人的發(fā)展。而且為后代的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這是人類反思過去對自然的掠奪式開發(fā)而提出來的。運用到教學上來。我們在培養(yǎng)學生能力，發(fā)掘?qū)W生潛力，促進學生發(fā)展時。也應(yīng)遵循可持續(xù)發(fā)展原則。提倡學生勤學苦學，更要讓他們樂學善學。讓他們學會學習，更要讓他們學會合作，學會交流，學會探索，學會生活，學會自己的事情自己辦。葉圣陶指出“教育就是要讓受教育者疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”，從而成為一個自得的人。所謂“自得”的人就是一個可持續(xù)發(fā)展的人。葉老早就為我們設(shè)計了學生可持續(xù)發(fā)展的特征：

“自決”——規(guī)劃人生的決策判斷能力：

“自辨”——道德是非判斷能力：

“自奮”——心理承受、意志磨煉能力；

“自探”——分析解決問題能力；

總結(jié)葉老的話，結(jié)合新課標，我們以為學生可持續(xù)發(fā)展就是學生主動學習，探究學習，合作學習，終身學習，其核心特征就是創(chuàng)新精神和實踐能力。

在全面實施新課標，推進新課改的大潮中，我們普通高中教育培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學生，就是要以新課改理念為指導(dǎo)，為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生。體現(xiàn)以人為本的精神，充分探索教育自身客觀規(guī)律，調(diào)動學生的創(chuàng)新實踐能力，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的育人環(huán)境。促進學生的可持續(xù)發(fā)展。高中教育促進學生可持續(xù)發(fā)展可包含以下幾個內(nèi)容：

(一)尊重個性

與新課標相一致的教育理念該是尊重和發(fā)展學生個性。以同一標準、同一目標、同一理想去要求學生，只會壓抑學生的個性。試想同一模子、同一樣式塑造出的學生該是與繽紛多彩的社會多么的不協(xié)調(diào)。我們的教育就是要學根雕家，根據(jù)根的特點，經(jīng)過加工，使其特點更加突出，以至成為精品。通過教育，幫助孩子找到他們在學習生活和職業(yè)上的最合適位置，讓他們的個性和潛能發(fā)揮到極致，獲得學習生活的樂趣。我們要善于發(fā)現(xiàn)學生獨樹一幟的主張、新奇大膽的創(chuàng)意和標新立異的思想。尊重他們的天然稟賦及特點，給他們自由發(fā)展的廣闊空間。認同、接納、寬容、賞識，才能讓學生感到和諧、幸福、愉快，才能讓他們感受到學習的樂趣，才能讓他們在各自喜歡的領(lǐng)域獲得更多更大的成功。

教育的基本功能就是使個人獲得發(fā)展，讓每個人成為最優(yōu)秀的自我，促進學生生動、活潑、主動發(fā)展。其目的不是消滅差異，而是在承認個體差異基礎(chǔ)上鼓勵個性發(fā)展。面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展，培養(yǎng)出可持續(xù)性發(fā)展的學生。

(二)注重能力

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)=》中指出“要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于接受、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作能力”。因此，在貫徹新課標、處理新教材時。我們要教會學生從接受知識向?qū)W會學習，學會做人轉(zhuǎn)換。努力讓學生在對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶等方面得到綜合提高。引導(dǎo)他們?nèi)チ私庵R和信息怎樣歸類，怎樣取舍，怎樣加工整合生成新的知識。在教育的過程中始終讓學生處于主體地位。不是把已有的經(jīng)驗性知識被動地傳授給學生，而是讓學生充滿興趣地主動地獲取知識，從而為創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

(三)體現(xiàn)發(fā)展

應(yīng)該縱向看待學生，看待學生的發(fā)展，杜絕定勢、定向、定位、定性思維。相信每個學生今天會比昨天好，即使不然，也應(yīng)相信明天會比今天好。評價學生的標準不能千篇一律，無視學生的實際需求，無視學生的變化發(fā)展。要注意靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合；單向與多向結(jié)合；過程與結(jié)果結(jié)合；縱比與橫比結(jié)合。我們只有用發(fā)展的觀點看問題，用發(fā)展的觀點看教育教學中各種現(xiàn)象，引導(dǎo)學生在自主、合作、探究的學習過程中經(jīng)常反思自己的學習方式、過程、效果，并及時調(diào)控、調(diào)整、調(diào)適，從而使學習達到最優(yōu)化。用發(fā)展的觀點評價學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點、閃光點，激發(fā)鼓勵學生看到自己的潛力，讓學生體味到成功的希望，才能適應(yīng)日新月異的教學實際，才能充分調(diào)動學生學習的自主性、創(chuàng)造性，從而讓學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展并持續(xù)健康地發(fā)展。

(四)開發(fā)非智力

學生的學習、生活、工作需要智力因素參與，也需要非智因素參與。我們在注重開發(fā)學生智力因素的同時。也要重視對學生情感、意志、興趣、習慣、性格、信念等個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)。積極的心境，可以使學生聯(lián)想活躍，思維敏捷，想像豐富，激發(fā)靈感，提高效率。堅強的意志更是艱辛的學習研究過程中必備的品質(zhì)。至于說濃厚的興趣、良好的習慣、崇高的品質(zhì)、堅定的信念等都是個人事業(yè)成功，工作順利，家庭幸福的重要心理保障。事實上，有了這些或這些非智力因素得到充分開發(fā)，一個人即使知識才能欠缺些。也會努力奮斗、鉆研、學習、創(chuàng)造，并取得成功，而且會終生受益。陜西省農(nóng)村婦女申玉琴，在極其困難的條件下。連續(xù)7年在荒地上種上了1.7萬畝樹，為治理荒漠。做出了很大成績，獲得聯(lián)合國糧農(nóng)組織的“拉奧博士獎”?？康木褪菆?zhí)著不屈的品質(zhì)。因此，在實施新課標，提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的今天，我們尤其不能忽視非智力因素的培養(yǎng)，要把它和智力因素的培養(yǎng)放到同等重要的位置上。

三、應(yīng)對的策略

學生的可持續(xù)發(fā)展，其中受學校教育影響最大、最全面、最綜合。當我們在實現(xiàn)“促進學生可持續(xù)發(fā)展”的教育目標時，更應(yīng)充分占領(lǐng)課堂這個主陣地，貫徹新課標，實施新課改。其中，轉(zhuǎn)變教育理念是關(guān)鍵，科學評價學生是基礎(chǔ)，創(chuàng)新課堂模式是主渠道，優(yōu)化學習方式是切入點。

(一)轉(zhuǎn)變教育理念

新課程標準體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的基本要求。因此，在貫徹新課標，實施新課改時，教師就必須要換腦子。即把過去偏重于知識的傳授，轉(zhuǎn)化為讓知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標一體化。課堂也不再是追求分數(shù)的考試基地。復(fù)制前人知識和生產(chǎn)人才標準件的車間，而應(yīng)變成以學生為中心，師生互動，教學相長的共同體；變成尊重個性，關(guān)注差異，促進學生身心和諧發(fā)展。生命健康成長的人生驛站。新課改改變了課程教材。改變了教學方式，而更重要的是改變了人。作為教師，首先必須重新構(gòu)建師生關(guān)系，變過去的具有等級色彩、從屬性質(zhì)的縱向關(guān)系為雙向互動和諧發(fā)展的橫向關(guān)系。教師的主動在于對學生的引導(dǎo)與啟發(fā)的正向主動：學生的主動在于與教師協(xié)調(diào)配合，積極思考，充分吸納的反向主動。學生在這樣的師生關(guān)系中，體會到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感召，形成了積極的豐富的人生態(tài)度與情感體驗。且?guī)熒p方的互動互惠，達到了共識、共享、共進的雙贏。教師不再把上課當作無謂的犧牲和時光的耗費。學生也不把學習當作苦差事。在學習的過程中，學生的心態(tài)得到開放，個性得到張揚；主體性得到體現(xiàn)，創(chuàng)造性得到解放，從而為自己的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

(二)科學評價學生

傳統(tǒng)的評價，一般借助考試，過于強調(diào)甄別、選拔功能，忽視了改進、激勵功能?，F(xiàn)在我們要重新認識過去那種高標準、嚴要求“一刀切”的“三好”標準。又紅又專全面發(fā)展，只能讓學生跳幾跳后夠不到，只能挫傷他們的積極性、進取心。更讓老師在評價學生時形成僵化、程式化。從學業(yè)成績上評價學生，我們要注意幾結(jié)合：靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合。即大型終結(jié)性考試與平時成績的動態(tài)發(fā)展相結(jié)合；單向與多向的結(jié)合，即教師的單向評定與學生的反思、家長的反饋及其他信息的多向交流；縱比與橫比的結(jié)合，即縱比學生成績演變，橫比學生之間、班級之間的成績演變，以激勵學生、鼓舞學生。除學業(yè)成績評定之外。其他方面我們則可以采取過程與結(jié)果相結(jié)合、定量與定性結(jié)合的方法。即摒棄過去只重期末結(jié)果考試，忽略學生平時和過程。平時多自我剖析。調(diào)整好與家長的溝通，使學生對學習中的薄弱環(huán)節(jié)及時補救，從而保持健康發(fā)展的良好狀態(tài)。而定量與定性的方法，則是學生的學業(yè)成績定量評價。其他如思想表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習方法、學科平衡、心理狀態(tài)、身體狀況等去定性評價。這樣我們評價學生就做到了標準的雙重、方式的多樣、過程的動態(tài)，從而避免了以偏概全的片面、不合理的評價，營造了學生愉快學習、健康成長的環(huán)境。有利于學生大膽實踐，勇于創(chuàng)新，不斷探索，給了學生更廣闊的表現(xiàn)空間和舞臺，促進了他們的可持續(xù)發(fā)展。

(三)創(chuàng)新課堂模式

學生在校的大部分時間在課堂度過，知識的獲得及各項能力的養(yǎng)成也主要通過課堂教學這個主渠道。傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“注入式”等教學模式，學生缺乏參與時間、活動空間、選擇機會。在這種課程觀念和課程開發(fā)、實施的背景下，學生是知識的被動接受者，是鞏固技能的反復(fù)訓練者。讀死書，死讀書，讀反復(fù)，反復(fù)讀現(xiàn)象嚴重。而促進學生可持續(xù)發(fā)展的課堂教學模式則是在教師的主導(dǎo)作用下充分激發(fā)學生的主觀能動性，強調(diào)信息的多向傳遞。必須確立“主人、主體、主角，的人格本位的學生觀。強化以教會學生學會學習為中心的學習科學的行為研究。構(gòu)建以學生為中心，以學生自主學習活動為基礎(chǔ)的新型教學過程，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎(chǔ)上。具體可從教師對學生的有效指導(dǎo)和學生相互的有效指導(dǎo)人手。

教師對學生的有效指導(dǎo)，指教師充當學生活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者，為學生的智慧和潛力發(fā)揮創(chuàng)造條件。注意學生的特長和個性的健康發(fā)展，為學生提供更多的選擇可能。教師要關(guān)注、傾聽、發(fā)現(xiàn)、研究學生，捕捉學生在課堂上產(chǎn)生的多種信息，激發(fā)他們主動學習，積極思考，從而在積極的思維中認識事物，提升感受力、判斷力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力。如此，學生就有了互動、合作、探究欲望，就會積極主動地捕捉自己未知的知識，而真正成為學習的主人。從要他學習到他要學習，他想學習，他要學什么，他想怎樣學。長此以往，學會學習便水到渠成了。

所謂學生相互的有效指導(dǎo)，就是在老師的提示、激發(fā)、暗示、指導(dǎo)下，相互合作、探究，從而達到溝通、碰撞，在感受集體資源的同時獲得集體智慧，從而形成積極參與，自主創(chuàng)新的氛圍及心理場。

創(chuàng)新的課堂教學模式還要根據(jù)各學科、各班級學生特點等設(shè)計，總體上應(yīng)遵循以下原則：1，選擇性原則在尊重學生個性。調(diào)動其積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造性的同時，尚應(yīng)給予學生更多的選擇權(quán)利。選擇課程，選擇教師，選擇教學方式等，從而形成富有人文、生命色彩、充滿激情的課堂氛圍。

2，開放性原則在課堂教學的指導(dǎo)下，不讓學生受傳統(tǒng)教學模式束縛，唯教材，唯老師，唯標準答案，努力創(chuàng)設(shè)讓學生思考、表演的時間、空間；讓學生心理安全，心態(tài)開放；思考積極，思維活躍；大膽質(zhì)疑，積極釋疑；鼓勵挑戰(zhàn)，張揚個性。

3，過程性原則課堂教學的中心要改過去教學生怎樣，應(yīng)得出什么結(jié)論，還有什么解法為引導(dǎo)學生去探究、發(fā)現(xiàn)、實踐，重視讓學生了解知識的生發(fā)過程、答案的探尋過程、解題的來龍去脈及遷移聯(lián)系的創(chuàng)新過程。

4，差異性原則面對具有差異的個體，老師要更多的研究生情、學情，分層、分類、分別要求于學生，力求讓大家都能愉快接受，讓每個人都在自己的領(lǐng)域內(nèi)熟悉掌握。當然，這一點對教師是個富有挑戰(zhàn)性的難題。

(四)優(yōu)化學習方式

為讓學生得到可持續(xù)發(fā)展，我們要改變平時的教學過程中過多看重學生學習結(jié)果，而忽略學生通過什么樣的學習方式和策略來學習的現(xiàn)象。教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：“教師要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地，富有個性地學習。”這就說明，新課標要求學生的學習方式發(fā)生了很大變化，變傳統(tǒng)的、單一的、被動接受的學習方式為多元化的學習方式。

根據(jù)新課標要求，老師在指導(dǎo)學生選擇、優(yōu)化學習方式時更應(yīng)注重其主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。注重其過程性、體驗性、發(fā)展性目標的實現(xiàn)。老師們要創(chuàng)造有利學生主動學習、探究學習、合作學習的課程實施環(huán)境。學生則在自主學習、合作探究以及分析解決問題中培養(yǎng)能力。這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及能力的培養(yǎng)，活躍了課堂氣氛，加強了學生的交流合作，激發(fā)了學生的探尋欲望。讓學生平等地溝通交流、合作、互助的意識會在學習的過程中悄無聲息地得到增強，有利于創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的育人環(huán)境，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

當然，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。不僅要一線教師遵循教育教學規(guī)律，實施新課標，實踐新課改，在課程教材、課堂模式、教學手段、師資隊伍建設(shè)等方面深化改革，還要整個社會教學大環(huán)境從教育方針、考試制度、評價機制等方面給予更多的關(guān)注、關(guān)心、支持，進而構(gòu)建和諧健康的學生成長成材的育人環(huán)境。1，選擇性原則在尊重學生個性。調(diào)動其積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造性的同時，尚應(yīng)給予學生更多的選擇權(quán)利。選擇課程，選擇教師，選擇教學方式等，從而形成富有人文、生命色彩、充滿激情的課堂氛圍。

2，開放性原則在課堂教學的指導(dǎo)下，不讓學生受傳統(tǒng)教學模式束縛，唯教材，唯老師，唯標準答案，努力創(chuàng)設(shè)讓學生思考、表演的時間、空間；讓學生心理安全，心態(tài)開放；思考積極，思維活躍；大膽質(zhì)疑，積極釋疑；鼓勵挑戰(zhàn)，張揚個性。

3，過程性原則課堂教學的中心要改過去教學生怎樣，應(yīng)得出什么結(jié)論，還有什么解法為引導(dǎo)學生去探究、發(fā)現(xiàn)、實踐，重視讓學生了解知識的生發(fā)過程、答案的探尋過程、解題的來龍去脈及遷移聯(lián)系的創(chuàng)新過程。

4，差異性原則面對具有差異的個體，老師要更多的研究生情、學情，分層、分類、分別要求于學生，力求讓大家都能愉快接受，讓每個人都在自己的領(lǐng)域內(nèi)熟悉掌握。當然，這一點對教師是個富有挑戰(zhàn)性的難題。

(四)優(yōu)化學習方式

為讓學生得到可持續(xù)發(fā)展，我們要改變平時的教學過程中過多看重學生學習結(jié)果，而忽略學生通過什么樣的學習方式和策略來學習的現(xiàn)象。教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：“教師要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地，富有個性地學習。”這就說明，新課標要求學生的學習方式發(fā)生了很大變化，變傳統(tǒng)的、單一的、被動接受的學習方式為多元化的學習方式。

根據(jù)新課標要求，老師在指導(dǎo)學生選擇、優(yōu)化學習方式時更應(yīng)注重其主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。注重其過程性、體驗性、發(fā)展性目標的實現(xiàn)。老師們要創(chuàng)造有利學生主動學習、探究學習、合作學習的課程實施環(huán)境。學生則在自主學習、合作探究以及分析解決問題中培養(yǎng)能力。這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及能力的培養(yǎng)，活躍了課堂氣氛，加強了學生的交流合作，激發(fā)了學生的探尋欲望。讓學生平等地溝通交流、合作、互助的意識會在學習的過程中悄無聲息地得到增強，有利于創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的育人環(huán)境，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

當然，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。不僅要一線教師遵循教育教學規(guī)律，實施新課標，實踐新課改，在課程教材、課堂模式、教學手段、師資隊伍建設(shè)等方面深化改革，還要整個社會教學大環(huán)境從教育方針、考試制度、評價機制等方面給予更多的關(guān)注、關(guān)心、支持，進而構(gòu)建和諧健康的學生成長成材的育人環(huán)境。