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摘要:本文以高職語文教學現(xiàn)狀為出發(fā)點,提出任務(wù)教學法在高職語文教學中運用的意義及可行性,并探索了如何有效實施任務(wù)教學法以提高高職語文知識運用的質(zhì)量、寫作細微的培養(yǎng),旨在為更加行之有效的教學模式的推出提供一定的借鑒。
關(guān)鍵詞:任務(wù)教學法高職語文語文教學寫作思維
一任務(wù)教學法概論
任務(wù)教學法是倡導以學生為主體,提倡“意義至上、使用至上”的教學原則,采用體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務(wù)型學習活動中認識語言,運用語言,發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題,歸納知識和感受成功。任務(wù)教學法的運用將對學生的“自主、合作、探究”能力的培養(yǎng)有著積極的影響。
任務(wù)型教學是指在教學計劃和教學實踐中,任務(wù)的使用成為教學的核心,即“在做中學”,通過完成任務(wù)達到學習英語的目的。任務(wù)型教學模式與其他交際教學模式的最大不同就在于它特別強調(diào)采用具有明確目標的“任務(wù)”來幫助學生更積極主動地學習和運用語言,增強學習動機,達到自主學習的目的。在合理設(shè)置任務(wù)時,教師向?qū)W生說明在實施這些任務(wù)的過程中學生能學到什么技能,價值意義等,然后設(shè)計各種方案,提供實施任務(wù)所需要的資源,介紹基本常識,提出引導性的問題,保證學生能從中獲得完成任務(wù)所需要的基本學習環(huán)境。
任務(wù)型教學強調(diào)學習只有在有意義和目的的活動中才會發(fā)生。任務(wù)教學法的最特別支持在于活動的“意義”和“目的”是由學生自己體會或是由師生共同決定的。
二任務(wù)型教學模式的基本原則
(1)以教師為主導、以學生為主體
任務(wù)型教學法以學生為中心,讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與、合作與交流等學習方式,實現(xiàn)任務(wù)的目標,感受成功。在“做中學”,在學習過程中進行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學習態(tài)度,促進實際運用能力的提高,對改進課堂教學效果具有很大作用。倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務(wù)型學習活動中認識任務(wù),發(fā)現(xiàn)問題,找出規(guī)律,歸納知識和感受成功。
(2)顛倒了教學中的“呈現(xiàn)-練習-運用”的基本模式
在常規(guī)的“呈現(xiàn)-練習-運用”教學模式中,任務(wù)通常體現(xiàn)為練習中的綜合運用式練習,用來鞏固所學的知識。而在任務(wù)型教學的模式中,學生通常以完成任務(wù)的活動開始學習,待任務(wù)完成后,教師再把學生的注意力引到活動中,并對學生完成的任務(wù)中出現(xiàn)的問題進行糾正和調(diào)整。
(3)對教師的教學、教材的編寫和學生的學習具有挑戰(zhàn)性
它要求教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的設(shè)計者、組織者和指導者;它要求教材的編寫以任務(wù)為主,提供真實的活動環(huán)境,設(shè)計能引導學生完成目標的任務(wù)或活動;它要求學生從被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。
三任務(wù)型教學模式在高職語文教學中的具體運用
1.提供必要的實踐條件
高職語文是一門能陶冶學生情操,能給學生以道德教育的課程。通常,教師對知識進行講解、演示后,關(guān)鍵的一步就是讓學生動手實踐,讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。對于語文教學中,學生需要到動手的機會不如一般的理工科諸如化學、物理、信息等課程的多,但是并不是說學生就不能動手或是自己親身體驗就能領(lǐng)悟、學到語文知識的精髓。因此,學校在語文教學中就要提供必要的實踐條件,諸如利用多媒體上語文課的時候,能讓老師在引導的時候,學生有實踐的機會。或是在學校提供一些崗位給學生兼職、實習,讓學生在具體的實踐中運用學到的知識,當然這個過程中,教師并非放任學生兼職、實習不管,而是要利用機會讓學生明白這些兼職、實習的機會對語文知識的積累有著舉足輕重之重要作用,同時教師要在學生兼職、實習的時候能明白這些活動對自身的重要性,能主動地參與其中。語文教學中的閱讀板塊也可以利用學生對文學作品的愛好,對文學作品的熱情進行課堂上的討論小組組織。在討論中學習到別的同學中的觀點。
2.寫作思維的任務(wù)型教學法
寫作是高職語文的一個重要支點。學生寫作必須經(jīng)歷寫作思維過程并多次往返來回。而過程的結(jié)晶便是作品。作品內(nèi)容因人而異,體現(xiàn)著學生的個性。學生能操控整個寫作思維過程。因為書面表達能力是一個人學識結(jié)構(gòu)的基本素養(yǎng)。因此,寫作的教學目標如能重視學生寫作思維過程的調(diào)控及激發(fā)重視培養(yǎng)學生的興趣和情感,讓他們寫出自己感興題的內(nèi)容引發(fā)出充沛的情感高昂的情緒,學生將會寫出令人耳目一新的精品佳作。
教學過程的優(yōu)化論最早提出者首推前蘇聯(lián)教育家、教育科學院院士、副院長巴班斯基在解釋“優(yōu)化”概念時說+所謂最優(yōu)化,是指“從一定的標準來看是最好的意思”。語文教師要確立優(yōu)化意識,如全面育人的意識、培養(yǎng)能力的意識、不斷發(fā)展的意識才能在寫作。寫作過程環(huán)境的優(yōu)化,關(guān)鍵在于教師。教師應在設(shè)計過程中,選擇內(nèi)容、方法的優(yōu)化。而這一過程的關(guān)鍵又在于教師發(fā)揮靈活的創(chuàng)造智慧。寫作思維過程研究顯示,學生對于身邊越熟悉的人和事,愈能建立寫作信心。因此,教師應根據(jù)這一特點來設(shè)計教學過程+并對學生的整個寫作過程視時機給予鼓勵。語文教學過程是師生雙方互動的過程+只有師生雙方和諧默契+才能使語文教學諸系統(tǒng)暢通及協(xié)調(diào)。
沒有實踐的體驗學生是很難寫出有深度的文章,而任務(wù)教學法中的一個重要支點就是以學生為中心,倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。教師在引導學生進行寫作思維的時候,可以提供真實的活動環(huán)境,諸如開展一些野外活動之類的,讓學生的親身體驗的時候體會到生活的趣味。同時也要鼓勵學生自己獨自體悟生活,不能總是在家長的庇護下生活。在體驗生活的過程中,能體驗到平時在學校中不能領(lǐng)悟到的東西、知識。
3.融合對學生思想品德的教育
培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的職業(yè)性人才,離不開職業(yè)道德教育。學院可以通過語文教學對學生進行敬業(yè)意識、競爭意識、質(zhì)量意識、承受意識、法律意識等職業(yè)道德教育,從而達到培養(yǎng)職業(yè)性人才的目的。
任務(wù)教學法中,學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與、合作與交流領(lǐng)悟到知識的魅力。而高職語文教學中,語文對塑造學生的思想品德、對學生自身涵養(yǎng)的教育有著重要的作用。一篇好的作品能讓學生得到身心愉悅的體驗,能讓學生的學習的過程中領(lǐng)悟到道德的重要性。而這些在語文教學的具體課堂上,教師可利用一些機會,在教學的過程中加入一些社會調(diào)查報道,或是引導學生對社會上的熱點問題進行評析,讓他們在課堂上暢所欲言,真正領(lǐng)悟語文知識的魅力所在。比如,現(xiàn)在什么行業(yè)都講究誠信為本,每個行業(yè)都要以誠待人,才能贏得別人的尊重。教師在課堂上要引導學生對這些社會熱點問題進行討論,讓他們自己說出對誠信的看法,對誠信的理解,在生活中是否遇到不講誠信的事件,自己時候做過未被良心、有違誠信道德的事情。諸如此類的討論,教師以學生為中心積極引導,會讓整個課堂顯得生氣,學生又能學到知識。
4.檢驗過程
學完相應的課程,就要對學生這一階段的學習進行必要的檢驗?!叭蝿?wù)評價階段”是任務(wù)驅(qū)動教學過程的最后一個階段??梢韵冗M行學生的相互評價或自我評價,再由教師適當做出點評,并幫助學生作歸納與總結(jié)。學習效果評價既是總結(jié)與提高的重要階段,又是培養(yǎng)學生良好的自信心與成就感的絕好時機。一般任務(wù)教學法的檢驗是在課題完成后,將學生編到企業(yè)或公司的項目組中,令其承擔一定的任務(wù),進一步讓其在公司的氛圍中與技術(shù)人員和工程師交流學習。學生真正在公司的管理下,將自己做的東西交給工程師來評定審核,以達到檢驗的目的。教師根據(jù)工程師的評定結(jié)果,及時了解學生的情況,根據(jù)實訓反饋的情況,課堂上補充相關(guān)的內(nèi)容;也能夠及時了解行業(yè)方面的信息,教學相長。
相對于語文教學來說,沒有項目可以評定,可以讓學生在體悟文秘工作的時候,把自己平時文秘工作的思想心得,工作報告、整理資料的過程向大家展示。在企業(yè)學習中能不斷地體會到語文學習的重要性。
結(jié)語
任務(wù)型教學模式中,具體到高職語文教學中,教師從語文知識的傳授者轉(zhuǎn)變成了課堂活動的設(shè)計者、組織者和指導者和學生學習的促進者,是一種媒介,橋梁;從一個規(guī)定的語文教學大綱和語文教學方法的被動接受者轉(zhuǎn)變成了一個課堂活動的主動創(chuàng)造者;同時,學生從語文知識的被動接受者變成了課堂活動的主動參與者、交際者,學生為主體,學生為中心,學生有學習的主動權(quán)。任務(wù)型教學模式中,語文學習的目標更明確,任務(wù)更具體,內(nèi)容更系統(tǒng),學生學習更主動,效果更明顯。能讓學生在語文學習中領(lǐng)悟到更深刻、透徹的知識,無疑這樣的學習對學生的審美觀、價值觀的塑造等有著極大的影響,對學生陶冶情操有著重要的引導作用。
參考文獻:
高職教育理論 高職數(shù)學論文 高職院校教育 高職教育培訓 高職英語論文 高職會計教育 高職畢業(yè)論文 高職教育論文 高職文化論文 高職教育 紀律教育問題 新時代教育價值觀