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摘要：隨著課改的深入實施和《新大綱》的推行，教師們的教學(xué)方式也在變化，如何教學(xué)才能體現(xiàn)新的教育觀念？在實施以學(xué)生為主體，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力方面，教師應(yīng)該如何去運作？本文結(jié)合自己的工作經(jīng)歷和在聽課過程中產(chǎn)生的一些疑問為主題，積極的探索在新的教育觀念指導(dǎo)下，教師的教學(xué)方式和方法問題。

關(guān)鍵詞：課程改革教學(xué)方法主體地位自學(xué)能力

隨著《新大綱》的推行和課改的實施，教師們更加注重在教學(xué)實踐中體現(xiàn)新的教育觀念，并為此作出了積極的探索。作為一名年輕教師，我在利用新的教學(xué)觀念指導(dǎo)自己的教學(xué)的同時，也充分地利用一切條件來提高自己，比如盡量多聽一些名師做的公開課，積極參加教研活動和教師培訓(xùn)活動，及時了解教育領(lǐng)域的前沿信息。把聽課中所學(xué)到的一些好的教學(xué)方式應(yīng)用于自己的教學(xué)。不斷地去實踐，去摸索。但是，摸索的過程中也出現(xiàn)過很多問題，甚至自身也產(chǎn)生過疑惑。有時候，我總感到我們教師對新的教育觀念的理解似乎還存在著一些誤區(qū)，在這里我想把它作為問題提出來，并結(jié)合自己對新的教育理念的學(xué)習(xí)體會及教師培訓(xùn)后自己的感想一并寫出來，談?wù)剛€人的兩點思考。

思考之一：學(xué)生的主體地位如何體現(xiàn)？講就是“注入式”嗎?是不是一節(jié)課的教學(xué)過程中學(xué)生活動占時多就體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位嗎?

我從參加工作至今，已聽過很多本校或其他學(xué)校的教師做的各個級別的公開課，聽過這么多課之后，我感覺到：“教師為中心”的現(xiàn)象，“滿堂灌”、“注入式”的教法的確是越來越少了。對我本人來講，這一點是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。在轉(zhuǎn)變觀念的過程中，很多的優(yōu)秀教師已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，能夠順應(yīng)課改的要求，及時更新教學(xué)方法，加之作課教師自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，他們做的每節(jié)課都有成功的一面，同時也有一些不足的地方。但隨之而來的，我就思考問題的另一面：學(xué)生活動急劇增加，甚至是變著法的增加，而老師的講卻越來越少，這是不是就以此認(rèn)為是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用了呢？

我覺得，若是有這樣的想法，應(yīng)該是我們轉(zhuǎn)變教育觀念過程中的一個誤區(qū)。

學(xué)習(xí)新大綱，樹立新理念之后，以往的“灌輸式”的教學(xué)方法應(yīng)該被我們教師所摒棄。但是，若該講的也不講，或者不敢講，甚至美其名曰“以讀代講”，“以練代講”，“以討論代講”。好象只要“講”了就有“注入式”的嫌疑，就意味著給學(xué)生提供現(xiàn)成的知識，展示現(xiàn)成的結(jié)論。這樣做導(dǎo)致的結(jié)果是通過課堂教學(xué)之后，學(xué)生既沒有會學(xué)，也沒真正學(xué)會，留下了一個表面氣氛活躍的假象。

本人今年所教的幾個班的化學(xué)課當(dāng)中，其中有一個班和其它班級相比，整體上化學(xué)基礎(chǔ)很差，在這個班的教學(xué)當(dāng)中，我就不能采取和其它班級一樣的教學(xué)手段，相對而言，講的時候要多一些，不過有一點，絕對不能滿堂課的講，學(xué)生連自己練習(xí)的機會都沒有。教師的講與學(xué)生的活動這兩者之間的比例要具體問題具體分析，我認(rèn)為這其中的關(guān)鍵還是用正確的教學(xué)觀念來認(rèn)識教師講的問題。課堂上是不是講，講得多一點或少一點，并不一定是教師觀念落后與先進的反映，當(dāng)然也不是注入式與啟發(fā)式的分水嶺。通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我們要反對的、否定的是照本宣讀的，心中沒有學(xué)生的講。是把學(xué)生當(dāng)作“容器”的講，是不讓學(xué)生參與教學(xué)過程，而只記住知識和結(jié)論的講。另外還要看教師為什么而講，講什么，怎樣講。前文已經(jīng)提到，班級學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)整體較差，教師講的內(nèi)容就應(yīng)該適當(dāng)變化，多滲透一些復(fù)習(xí)的內(nèi)容，同時讓學(xué)生多練習(xí)一下基礎(chǔ)的知識。若班級整體基礎(chǔ)較好，就可以鼓勵學(xué)生在課堂上自己總結(jié)，或者先自學(xué)，那么課堂教學(xué)中學(xué)生的活動也就必然多一些。

迄今為止，傳授仍然是課堂教學(xué)中經(jīng)常運用的有效的教學(xué)手段。教師要通過講激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染特定的教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；通過講引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的魅力，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維；通過講激發(fā)大家去討論、研究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師講得好可以發(fā)人深思，可以激發(fā)想象，給人以啟迪感染；講可以娓娓道來，可以激昂慷慨，給人以力量和信心；可以滔滔不絕，可以戛然而止，給人以韻味無窮的感覺。當(dāng)然，這種講要講到該講處，當(dāng)長則長，當(dāng)短則短，不是講得越少越好，而是越精彩，越精練越好。因此，我們要把教師的講與學(xué)生活動有機地結(jié)合起來，達到最好的教學(xué)效果，提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

思考之二：學(xué)生的自學(xué)能力如何培養(yǎng)？自學(xué)自讀代替教師的講能否培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力嗎?

在聽課學(xué)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)一些教師的課雖然教材不同，學(xué)科不同，但在教學(xué)的模式和方法上卻都或多或少地利用了這種方法：比如先讓學(xué)生自讀教材，自學(xué)知識，然后回答教師的提問，對重點、難點進行分組討論，完成教師布置的練習(xí)……

我經(jīng)過一段時間的實踐之后，產(chǎn)生了一種疑問，這樣做也可以達到一堂課預(yù)期的效果，但是這種方法能否就培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而體現(xiàn)了新的教學(xué)觀念呢?我認(rèn)為學(xué)生主體有差異，其教學(xué)效果就會有差別，這個問題同樣值得研究。

陶行知先生曾經(jīng)這樣說過：教學(xué)，就是教學(xué)生如何學(xué)。這里強調(diào)兩個方面：一是教師的教法，二是學(xué)生的學(xué)法，絲毫沒有貶低或削弱教師“導(dǎo)”的意思。學(xué)生如何能學(xué)會學(xué)習(xí)。主要是依靠教師的導(dǎo)：誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)。如果認(rèn)為學(xué)生有充分的時間自讀課文，自學(xué)教材，而忽視了教師的必要的、及時的、適時的“導(dǎo)”就能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我覺得這就進入了另外一種誤區(qū)。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力無疑是十分正確的，但問題在于，我們的老師對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的認(rèn)識和理解往往有偏頗或偏差。讓學(xué)生去自學(xué)自讀，歸納要點，掌握內(nèi)容，仿例練習(xí)等等，認(rèn)為這就是“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”了。我認(rèn)為這從某種角度講是一種低層次的自學(xué)能力。根據(jù)新的教育理念，學(xué)生自學(xué)能力應(yīng)該是學(xué)習(xí)者善于并主動探索的能力，是能夠提出、發(fā)現(xiàn)問題并有效解決問題的能力，是建立在一定的分析和積累的基礎(chǔ)上提出有一定價值的假設(shè)并按照科學(xué)的方法加以驗證的能力。例如：我在《乙炔》一節(jié)的授課過程中，課本中提到乙炔燃燒時，火焰明亮并伴有濃烈的黑煙，原因是其質(zhì)量分?jǐn)?shù)比乙烯高，碳沒有完全燃燒的緣故。結(jié)果有的學(xué)生產(chǎn)生了疑問：煤當(dāng)中的碳含量是不是比乙炔高？為什么有的煤在燃燒時，幾乎看不到冒煙？書上的實驗是在空氣中進行的，碳沒有完全燃燒，因而冒出濃烈的黑煙，如果在純氧氣中點燃乙烯和乙炔比較實驗現(xiàn)象，結(jié)果有會是怎樣呢？帶著這些問題，我鼓勵學(xué)生利用課余時間做實驗驗證，也可以上網(wǎng)查找問題的答案。但是，從提出的問題可以看出，提問題的學(xué)生已經(jīng)具備提出、發(fā)現(xiàn)問題的能力，這是我們在教學(xué)中培養(yǎng)自學(xué)能力所提倡的。

新的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：教學(xué)是要傳遞的，而且教師要作最必要的、最重要的傳遞。這種傳遞包括四個要素：信息、知識、價值和智慧。如果只傳遞信息和知識，不能傳遞獲得知識的方法，就只能是教書匠。因此，要做到這四點，教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生去饒有興趣地讀書；必須在讀書過程中引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)的價值；必須在讀書過程中指導(dǎo)學(xué)生去思考，去探索，去創(chuàng)新，使智力得到發(fā)展。

以上兩點思考是本人結(jié)合自身的教學(xué)實踐對教學(xué)方式當(dāng)中存在的一些問題做一個膚淺的分析，由于經(jīng)驗有限，其中會有很多認(rèn)識不充分之處，敬請各位同行批評指正。

主要參考書目：

1．《努力創(chuàng)造新的教育》北京出版社出版，2001年8月，北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教材編寫委員會辦公室編

2．《讓課堂煥發(fā)出生命活力》葉瀾

3．《教師角色與教師發(fā)展新探》教育科學(xué)出版社2001年10月第一版，葉瀾等著