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世紀(jì)之交，世界經(jīng)濟發(fā)展處于劇烈的轉(zhuǎn)型期，各國都重新研究本國的經(jīng)濟與教育發(fā)展戰(zhàn)略，各種教育理念應(yīng)運而生。但各國都把發(fā)展學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，促進學(xué)生主體性的發(fā)展以及教育教學(xué)過程的民主化、個性化放在首位，教學(xué)更關(guān)注人的發(fā)展。那么，怎樣在我們農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)中實施主體性教學(xué)，培養(yǎng)他們的主體進取精神呢？

我們認(rèn)為在課堂教學(xué)中，誰獲取知識誰就是主體。我們的教學(xué)不應(yīng)再是教師單純地教學(xué)知識。而應(yīng)是老師教給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和主動進取的意識。只有這樣，培養(yǎng)出的人才才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，在課堂教學(xué)中實施主體性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用就成為現(xiàn)代教學(xué)中最重要的內(nèi)容。但我們想方設(shè)法創(chuàng)造條件發(fā)揮學(xué)生的主體地位時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們卻無所適從，完全不知自己應(yīng)扮演什么角色?！氨鶅鋈叻且蝗罩?。究其原因，主要是在農(nóng)村，長期以來傳統(tǒng)教學(xué)方法一直占優(yōu)勢，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答。要扭轉(zhuǎn)教學(xué)的這種講解、問答式的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生有話可說、有話要說，真正成為學(xué)習(xí)的主人，關(guān)鍵在于全面實施主體性教學(xué)。而我們努力的方向，得從轉(zhuǎn)變觀念，提高對主體性教學(xué)的認(rèn)識開始。我認(rèn)為在教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)是在教師的指導(dǎo)下進行的，能不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師起著決定性的作用。要想培養(yǎng)出有主體意識的學(xué)生，使他們積極進取、主動求知，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體作用，作為我們教師首先要做到以下幾點：

一、要相信學(xué)生，挖掘?qū)W習(xí)的潛力

農(nóng)村教師因為覺得學(xué)生基礎(chǔ)要比其他學(xué)校差，因而在課堂上對學(xué)生左不放心，右不放心，覺得要講的東西太多，甚至怕學(xué)生不懂，講了一遍又一遍，結(jié)果學(xué)生仍茫然不知所措，不是自己努力得來的，印象不深，學(xué)得死氣沉沉，效果甚差。所以作為教師真正要做的事，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做一個引導(dǎo)航向的人，引導(dǎo)學(xué)生自己全身心地去讀書，去思考，去探究，而不是一個演說家。

例如，在教學(xué)“直線的傾斜角和斜率”這部分內(nèi)容時，我就放手讓學(xué)生自學(xué)?？赐陼髥枌W(xué)生：“我們可以用哪些方法表示直線的傾斜程度”有學(xué)生搶答：“直線的傾斜角?！薄靶甭??！蔽掖虺龌脽簦髮W(xué)生判斷什么是直線的傾斜角。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)了傾斜角的取值范圍。我又問：“斜率與傾斜角有什么關(guān)系?！薄皟A斜角的正切”“傾斜角是

>時斜率不存在”。整堂課學(xué)生你一句，我一句，大家互相補充，這些內(nèi)容教師沒有多講，但學(xué)生通過自己看、說、討論，就掌握了它。而且由于是他們在自己理解的基礎(chǔ)上總結(jié)的，印象深刻，不易忘記。學(xué)生不但掌握了知識，也鍛煉了自學(xué)、概括的能力，培養(yǎng)了理解、表達能力。學(xué)生的主體意識得到了張揚，學(xué)習(xí)的主體作用得到了發(fā)揮，成功的愉悅感得到體驗。

二、要平等相待，引導(dǎo)學(xué)生的辯論

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序為治學(xué)之標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生被遏制住興奮，壓抑著學(xué)習(xí)的沖動和發(fā)現(xiàn)。他們只被老師需要時，才一吐為快，老師不點名，不準(zhǔn)開口，學(xué)生只能是機械地學(xué)習(xí)，對他以后的終身學(xué)習(xí)造成制約。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時就會消遁。當(dāng)然，學(xué)生的說話有時是雜亂無章的，特別是新接一個班級，學(xué)生常常說話不完整，或者說了一點說不下去了，這是很正常的，因為他們的思維能力不強，不可能把話想周到了娓娓道來。這時，教師就需要老師的引導(dǎo)和幫助。例如，在教學(xué)“線性規(guī)劃整解問題”時，根據(jù)學(xué)生解答所得最優(yōu)解不是整數(shù)解（新教材第二冊65頁第4題）。因為問題比較復(fù)雜，學(xué)生開始小聲討論，我適時發(fā)問：“哪位同學(xué)來談?wù)勊乃悸?？”馬上有學(xué)生站起來說：“找經(jīng)過點A

（8，0）直線上的所有整數(shù)解?！绷硗庖粋€學(xué)生提出疑義：“這兩條直線間是否有其他整數(shù)解?！薄罢遗c原點距離稍近的直線上的整解”……我一直微笑的聽著，最后說：“嗯，這幾位同學(xué)說得很好，老師希望每個同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言。把自己知道的說出來，大家互相促進?！蹦且欢螘r間這幾位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃，而其他的學(xué)生受其影響，上課發(fā)言也非常積極。

三、要認(rèn)可預(yù)知，激發(fā)求知的欲望

有一些學(xué)生，喜歡課前把當(dāng)天要上的課先了解，然后上課時積極發(fā)言，以得到老師的表揚。以傳統(tǒng)教學(xué)觀點看，這是一個讓老師又喜又憂的事。喜的是課前學(xué)生預(yù)習(xí)，教學(xué)起來輕松些；憂的是有可能打破教師的教學(xué)計劃。教師經(jīng)常會遇到這樣的情況，剛一上課，有學(xué)生就一二三地全說出來了，精心的準(zhǔn)備被打亂。對這種情況，我們現(xiàn)在要以新的眼光去看它。我們應(yīng)該摒棄以前的觀點，正好利用這點來激發(fā)學(xué)生進一步求知的欲望，發(fā)揮他們的主體能動性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的意識。例如，在教學(xué)“拋物線方程”時，在學(xué)生學(xué)習(xí)了拋物線定義后，我問“怎樣的方程是拋物線的方程呢？”我一愣，但馬上轉(zhuǎn)變計劃，反問：“你們說得很好，那么你拋物線方程是如何得來的？除了這四種方程，有沒有其它形式的方程？”經(jīng)過這么一改，本來頭痛的問題解決了，而且改變計劃后的教學(xué)是順著學(xué)生的思路，更能讓學(xué)生明白其中的道理，對知識發(fā)生過程印象更深，同時激發(fā)了學(xué)生對知識探求的興趣，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

四、要改變策略，將機會留給學(xué)生

一個班級那么多學(xué)生參差不齊，即使是同一節(jié)內(nèi)容，其認(rèn)識與感受也不會是相同的。因此，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該追求統(tǒng)一的所謂標(biāo)準(zhǔn)的答案。在課堂小結(jié)時，也應(yīng)改變策略，可以讓學(xué)生自己來總結(jié)。教師可用“通過學(xué)習(xí)你學(xué)到了哪些知識”，“請用一句話概括你所學(xué)到的知識”等之類的話，讓學(xué)生互相補充，彌補不足。練習(xí)評判時，也可讓學(xué)生互相評述，互相討論，不但使他們能知其然，知其所以然，而且要說出其所以然。讓學(xué)生在這些鍛煉中逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)中發(fā)揮他們的主體作用。

總之，能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，雖然涉及眾多方面，但教師的教育觀如何卻是前提。只有這樣，才有可能營造出開放的、適合主體發(fā)展需要的教學(xué)氛圍，才有可能在課堂教學(xué)中真正實施好主體性教學(xué)。

參考文獻：

《淺談農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科主體性教學(xué)的實施》胡惠萍

《現(xiàn)代課堂教學(xué)中主體性教學(xué)的研討》趙天惠