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一、信息化社會引起學習觀念的變化

學的來說有兩種類型："一種是維持性學習(或稱適應(yīng)性學習)，它的功能在于獲得已有的知識經(jīng)驗，以提高解決當前已經(jīng)發(fā)生問題的能力；另一種是創(chuàng)新性學習，它的功能在于通過學習提高一個人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會日新月異發(fā)生的變化。"(這兩種學習類型的提法源于國際著名學術(shù)團體--羅馬俱樂部于1979年發(fā)表的一項研究報告：《回答未來的挑戰(zhàn)》。)

長期以來，在我軍院校教育中，學員的學習類型總的來說屬于維持性學習類型，突出表現(xiàn)在學員深深陷;三個中心"(課堂、教員、教材)的圈子里，以教員和教案為核心，學習者是按照教員所規(guī)定的內(nèi)容和方法去學習，以公認的準則為基礎(chǔ)，重視模仿繼承、重新獲取知識成果和積累信息的能力。維持性學習是一種"執(zhí)行命令"式的學習，作為軍人來說，執(zhí)行命令是天職，但學習是個人習得的過程，不是執(zhí)行教員的"命令"。在這種學習模式中，學員逐漸養(yǎng)成了過分依賴教員、機械學習、死記硬背的學習習慣。維持性學習觀雖然也有它的合理性，培養(yǎng)了學員對現(xiàn)實社會的適應(yīng)能力，但是這種學習已不能適應(yīng)社會發(fā)展需要以及未來戰(zhàn)爭的要求。

當今社會，信息更新快、知識積累多，各學科涉及面廣，新內(nèi)容層出不窮，高技術(shù)條件下的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)場情況瞬息萬變，戰(zhàn)機稍縱即逝，如果在軍校學習中只強調(diào)對系統(tǒng)知識本身的理解與掌握，僅僅滿足于獲得某一結(jié)論性的內(nèi)容，那么學到的知識大部分會很快過時，遇到變化的情況常常會無所適從。只有學會認知，把學習重點放在掌握思維過程和思維方法上，走自主創(chuàng)新學習之路，才能在科學技術(shù)突飛猛進、社會發(fā)展日新月異的時代，適應(yīng)變化越來越快的環(huán)境，應(yīng)付未來的挑戰(zhàn)。

二、自主創(chuàng)新性學習的特征

創(chuàng)新思維是指以解決問題為前提，用獨特的思維方法，創(chuàng)造出具有社會價值的新觀點、新理論、新方法、新知識的心理活動過程。創(chuàng)新能力是指實現(xiàn)創(chuàng)新思維所提出的新思想并形成社會或物質(zhì)產(chǎn)品的能力。自主與創(chuàng)新兩者不可分割。自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主談不上創(chuàng)新；而沒有創(chuàng)新也無從展示自主。只有自主與創(chuàng)新的完整統(tǒng)一，才能充分實現(xiàn)學習的內(nèi)涵，使學習者在學習過程中既體現(xiàn)自尊、自律的進取型人格精神，又培養(yǎng)創(chuàng)造性的新思維。自主創(chuàng)新性學習的基本特征表現(xiàn)在以下五個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：能有目的地學習。學習有明確的目標意識，對自己所要達到的學習要求及其社會價值有所認識，并能主動規(guī)劃和安排自己的學習。

環(huán)節(jié)二：能有選擇地學習。根據(jù)學習的要求有效地選擇自己的學習內(nèi)容，在大量信息面前，具有捕捉信息、敏銳感受和理解的能力，并能根據(jù)自己的需要進行分類、整理。

環(huán)節(jié)三：能獨創(chuàng)性地學習。不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對所學習的內(nèi)容能展開獨立思考，進行多向思維，能從多種角度認識同一事物，并善于把它們綜合為整體認識，能創(chuàng)造性地運用所學到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，探索新的問題，使自己的視野不斷拓寬。

環(huán)節(jié)四：能在學習上進行自我調(diào)控。對自己的學習動機、學習策略、學習結(jié)果等具有自我認識和調(diào)控的能力，能主動發(fā)現(xiàn)學習中即將出現(xiàn)或已出現(xiàn)的問題，及時采取有針對性的措施。

環(huán)節(jié)五：強化學習中的參與意識。強調(diào)集體(或群體)的智慧，強調(diào)在實姓故咀約旱牟拍?，实夏[約旱募壑怠?br>如果前四個環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學習的預期性和一種個體思維精神的話，那么只有同時強調(diào)參與性這一社會性的特點，才能使學習活動不致變成象牙塔中脫離實際、虛無縹緲的空中樓閣，而科學預見的引發(fā)和持續(xù)，又可為有效地參與提供有益的啟示和良機。所以這五個環(huán)節(jié)必須結(jié)合起來，才能相互補充，體現(xiàn)人的個性化和社會化的統(tǒng)一。

三、在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下進行自主創(chuàng)新性學習

"教育技術(shù)是在先進的教育思想和理論的指導下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學過程和教與學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。"現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學中，促進了傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，其先進的教學設(shè)計思想，以及多媒體計算機和基于INTERNET的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)能為培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)新思維提供有利的支持。但如果學員沒有掌握運用現(xiàn)代教育技術(shù)改善學習的正確方法，沒有在學習中鍛煉自身創(chuàng)新能力的主動性，那培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標只能是寫在教學大綱上的華麗辭藻。下段試論學員如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行自主創(chuàng)新性的學習。

1、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的最新理論基礎(chǔ)--建構(gòu)主義指導自主創(chuàng)新學習

自九十年代以來，隨著多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及(特別是Internet的迅猛發(fā)展)，作為現(xiàn)代教育技術(shù)最新理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義正在國際上迅速流行。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，充分利用各種學習資源(包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從Internet上獲取的各種教學信息等等)，通過意義建構(gòu)而獲得。它提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，強調(diào)學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，在老師幫助下，主動建構(gòu)知識的意義。

在建構(gòu)主義學習觀指導下，學習的目的不是對書本的重復，不是僅僅完成教員的"命令"，而是對自身知識結(jié)構(gòu)的擴展，以及為實現(xiàn)目標主動規(guī)劃學習的過程。這與自主創(chuàng)新性學習的環(huán)節(jié)相一致，突破了維持性學習的舊觀念，并為其他四個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新學習提供指導和有利的支持。

2、充分利用以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備作為認知工具進行自主創(chuàng)新性學習。

首先，自主創(chuàng)新性學習要求實現(xiàn)對學習過程的可調(diào)控性。利用多媒體計算機的交互性有利于學習者在學習上進行自我調(diào)控，在多媒體交互式學習環(huán)境中，學員可以按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇適合自己水平的練習，控制學習進度，可以采用不同的學習策略，比如說，可以用個別化教學策略，也可以用協(xié)商討論的策略。在這樣的交互式教學環(huán)境中有了主動參與的可能，它能有效地激發(fā)學習者的學習興趣，使學員產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，真正體現(xiàn)出認知主體作用。

其次，自主創(chuàng)新性學習模式中學習內(nèi)容具有可選擇性。網(wǎng)絡(luò)以及多媒體計算機的大容量存儲技術(shù)，可以提供多樣化的學習資源。學習者可以從多媒體教學軟件中，從局域網(wǎng)絡(luò)或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，得到多種學習資料，通過對信息資料的查詢、檢索、探究解決在學習過程中遇到的問題，培養(yǎng)自主學習能力。

第三，利用各種信息工具、平臺，學習者通過創(chuàng)造自己的作品，可以在學習活動中鍛煉創(chuàng)造性。Authorware、Director、VB等多媒體創(chuàng)作工具不僅為教員們提供了進行教學革新的手段，同時學習者也可以利用它們進行意義建構(gòu)，表達自己的觀念，歸納整理學習成果。例如，學員可以把對某一知識點的理解用動畫或圖式表達出來，一方面是對自己學習的總結(jié)，另一方面也是對教員教學的補充，可加強師生間的交流，學員還可以把自己所收集的學習資料放在網(wǎng)絡(luò)上，建立網(wǎng)上資源庫或網(wǎng)上學習主頁，這樣便于進行跨時空交流，綜合各方面信息，進?quot;自主發(fā)現(xiàn)、自主探索"式的學習。

第四，學習中要鍛煉一定的參與合作精神。計算機網(wǎng)絡(luò)特性有利于培養(yǎng)合作精神，促進協(xié)作式學習。在網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)所實現(xiàn)的資源共享環(huán)境下，學習者可以對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析，以競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同形式在網(wǎng)上進行協(xié)作學習。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進作用。這種參與性為學員的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備作為學員的認知工具，通過學員的參與，能夠有效地培養(yǎng)學員的創(chuàng)造思維，提高學員的創(chuàng)造能力，為實現(xiàn)有目的、有選擇、獨創(chuàng)性、自我調(diào)控式的學習創(chuàng)造良好的認知環(huán)境。

當素質(zhì)教育已轟轟烈烈地開展起來之時，教學改革的重心總是傾向于"教"的一邊。事實上，"教"與"學"作為教育的兩個方面，唯有兩者并駕齊驅(qū)，才算真正的教學改革。利用現(xiàn)代教育技術(shù)改進教員的教學方法是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要因素，利用現(xiàn)代教育技術(shù)引導學員改進學習方法，啟發(fā)學員創(chuàng)造性地學習更是重中之重。