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摘要：利用自行設計的“小學科學課程實施現狀調查問卷”，從新課程實施保障系統(tǒng)、教師教導觀念及行為的轉變、課程評價制度三個方面對山西省小學科學課程實施情況進行了調查。調查結果表明：新課程實施以來這三方面發(fā)生了轉變但同時也存在許多問題。因此，今后在教師培訓方面應注重知識培訓、教學方式培訓、教師合作培訓、教材培訓和課程資源開發(fā)。

要害詞：小學；科學課程；教師

為了全面了解小學科學課程的實施情況，客觀分析新課標下小學科學教師教導觀念的變化與小學生學習方式變化情況及實施科學課程資源的完善情況，及時發(fā)現和總結教學改革中形成的好經驗、好做法，及時發(fā)現和研究教學實踐中出現的新問題、新情況，及時研究和探討新課程教學中的新特點、新規(guī)律，不斷推進小學科學課程改革的順利實施，我們對山西省小學科學課程實施情況做了全面的調查，分析了小學新課程實施中存在的問題，并提出了改進建議。

一、調查對象與方法

本次調查采取分層整群抽樣的方法，在山西省南部、中部、北部各取一個市，每一個市隨機抽取參與課改的小學科學教師92名(女76名、男16名)。實施調查時，研究者委托當地教研人員親自將問卷發(fā)放給教師，講清此次調查的目的、意義、方法和注重事項，問卷回答完畢當場收回，數據采用Excel軟件進行治理和處理。

由于參與科學課程的小學生尚小，此次調查只對小學科學教師進行了調查。問卷內容主要從小學科學課程實施的保障系統(tǒng)、教師教導觀念及行為的轉變、教學評價方式三個方面進行編制，采用單項選擇題和開放性選擇題進行呈現，為了深入而廣泛地了解課改中的一些經驗及問題，還設有部分開放性問答題。

二、調查結果與分析

（一）科學課程實施的保障系統(tǒng)

1.課程實施環(huán)境

課程標準規(guī)定了國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發(fā)點和歸宿。因此，在科學課程標準中規(guī)定的基本素質要求是整個科學課程的教材、教學和評價的靈魂?？茖W課教師對課程標準的把握是保障科學課程順利推行的一個非常重要的隱性條件。調查結果顯示：僅有36.96％的教師稱自己非常認識科學課程標準，58.69％的教師對科學課程標準只做了一般的了解，并沒有深入系統(tǒng)地研究過，4.35％的教師根本就不認識課程標準?？茖W課程標準開篇闡述了小學科學課程基本性質：“小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?！钡诖舜蔚恼{查過程中，只有53.33％的教師認知到科學課程的這個最基本的理念。

教師素質是科學課程順利實施的基本保障，他們需要有堅定的科學教導事業(yè)心，有較為寬厚而扎實的科學知識并具有必要的教導科學知識。對此我們調查了科學課教師的學科背景，發(fā)現：沒有科學學科背景的教師竟然占到80.43％。在調查的所有科學課教師中，僅有41.30%的教師認為自己可以勝任科學課程教學，而45.65％的教師同時代著數學、語文等其他課程。在此我們可以看到：絕大部分的科學教師沒有科學知識背景；科學課程只是由其他學科教師兼代著，這些沒有科學學科知識背景的教師有近半數的教師感覺并不能勝任科學教學工作。最終導致84.78％的教師感覺此次課程改革中壓力比以前大，因而不得不比以前更加努力，4.35％的教師感覺壓力比以前大，但無法再做進一步的努力，僅有10.87％的教師感覺基本沒有壓力。

學校的硬件教學設施是保障順利教學的必備條件。此次調查發(fā)現學校的硬件教學設施并不能滿足科學教師的教學要求，其中71.74％的教師反映教具不夠，63.04％的教師反映實驗條件跟不上，52.17％的教師反映多媒體條件跟不上，17.39％的教師反映其他硬件設施跟不上。小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學課程標準中強調的科學探究要求學生親自動手，故教師應盡可能地為學生提供動手活動的機會，放手讓孩子自己去學科學、做科學，這樣，或許會激活孩子潛意識中學習科學的本能和欲望，讓孩子在不知不覺中進入學習科學的最佳狀態(tài)，從而讓他們領悟到學習科學的無窮樂趣。但此次調查中，僅6.67％的教師認為科學課程所需實驗器材都能與教材要求相配套，51.11％的教師認為大部分實驗能配套，37.78％的教師認為只有少部分實驗能配套，還有4.44％的教師認為幾乎沒有實驗能配套。從中可以看到，由于學校教具、實驗條件等硬件設施的缺乏，教師并不能按照課程設置來全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

2.課程資源的開發(fā)和利用

沒有課程資源的廣泛支持，再好的課改理念和目標也很難變成實際的教導成果，課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平?？茖W課程資源是科學課程存在的基礎和前提；缺乏一定的科學課程資源，科學課程便無法實施。面對學校硬件設施不能滿足教學需要的情景，課程資源的開發(fā)和利用對保證新課程順利實施顯得尤為重要?？茖W課程資源按空間分布特點可以分為校內資源和校外資源。

校內資源的開發(fā)和利用是豐富課程資源的一條極為有效的途徑。面對校內資源不足的情況，43.48％的科學教師能盡可能地利用現有資源，做到物盡其用，36.96％的教師會將這種現象反映給領導，同時自己努力去開發(fā)新的資源來解決問題，13.04％的教師采用自己想辦法尋找資源的方式來解決問題，僅6.52％的教師采用反映給領導而不采取其他措施的消極等待的方法來應對。從中可以看到，多數教師采用積極的方式來應對，盡可能地利用現有資源并努力開發(fā)新的資源的方法來解決問題，僅有少數教師利用消極等待的方法來解決。為了更進一步地了解教師面對資源不足時的解決措施，我們調查了當實驗器材缺乏時教師的應對措施。結果顯示，56.52％的教師在條件答應的情況下，采取讓學生看錄像并結合教材講授的方法來彌補，15.22％的教師盡量自己制作實驗器材來彌補，15.22％的教師創(chuàng)造條件代換實驗，8.70％的教師實行講解實驗的方法來替代實驗教學，4.35％的教師采用先對實驗做講解，后讓學生做一些練習題來彌補。從中也可以看到教師沒有科學背景的弊端，他們抓不住實驗的核心思想，對教材中呈現的實驗不能靈活地變通、替代，從而不能很好地掌控教材中的教學思想。

校內資源開發(fā)和利用有其常常性和便捷性，但對校外資源的開發(fā)和利用也是不容忽視的，也是豐富科學課程資源的另一條有效途徑。在本次調查中，所有的教師都認為帶領學生參觀科研機構、高校實驗室、工廠等地進行實地考察是必要的，但仍有48.89％的教師認為沒有條件進行該活動，4.44％的教師認為沒有時間進行，11.11％的教師偶爾進行該活動，24.44％的教師有時會組織該活動，僅11.11％的教師有條件常常進行該活動。從中可以看到，校外資源的開發(fā)和利用并沒有我們想象得那樣理想，更多的時候教師并沒有機會來利用這部分資源，同時也可以看出大部分校外資源并沒有被開發(fā)和利用。

教師在整個科學課程資源的開發(fā)和利用中起著主導和決定性的作用。教師不僅決定了科學課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且教師自身就是科學課程實施的首要的基本條件資源。教師的科學素養(yǎng)決定了科學課程資源的識別能力、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，科學教師是最為重要的科學課程資源。事實上，隨著基礎教導課程改革的進一步實施和科學教學改革的不斷演化，科學教師將成為科學教導改革成敗與否的要害性因素，成為科學課程改革的主力軍和生命線。為此，學校在進行科學課程資源的開發(fā)與利用過程中，抓好科學教師隊伍的建造工作是最為要害的環(huán)節(jié)。加強科學教師的培訓、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平是課程資源開發(fā)和利用的首要任務。

（二）教師教導觀念及行為的改變

教師的教導觀念是指適應現代經濟與社會的發(fā)展，教師對教導以及教導工作過程中的重要問題的認識和看法。這包括對教導功能、教導對象、教導過程、教導內容、教導評價、教師職業(yè)、教導法制等問題的基本認識和看法。樹立現代教導觀念是科學教師素質的靈魂，是科學教師立教的根基，是轉變其教導行為的先導，是順利推行科學課程的前提。

1.學生觀

隨著教導功能的擴展，科學教師應該成為學生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、民主師生關系的建立者、學生學習過程的指導者，學生終身學習的奠基人。學生既是認識的主體，也是發(fā)展的主體?？茖W課程要面向全體學生，為每個學生提供公平的學習機會與有效的指導，要充分考慮到每個學生在性別、天資、愛好、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。這既體現了義務教導的公平性原則，保證每個學生有平等的接受科學教導的權利，而且也反映了現代科學教導面向全體的思想。此次調查中我們發(fā)現：在科學課堂上只有47.83％的科學教師能關注全體學生，關注差等生的僅占2.17％，19.57％的教師關注優(yōu)等生，30.43％的教師關注中等生。從中可以看出，在教學過程中，教師并不能完全做到面向全體，關注所有學生的發(fā)展，尤其是學習成績較差的學生。教師通過培訓可以學到最新的教導觀念，但對這些教導觀念的理解僅僅停留在口頭上，在教學實踐中的落實情況并不理想。

2.教師的教學方式

隨著課程改革的推行，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，成為學生學習的促進者，用各種手段促進學生自主發(fā)展；由簡樸的教書匠轉變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者，由教學活動的主角轉變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者。使學生改變原有的單一、被動的學習方式，逐漸形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。通過教師教學方式的改變推動學生學習方式的改變，是本次教學改革的核心任務。此次調查通過了解教師教學方式的變化情況來窺視學生學習方式的轉變。結果顯示：除課堂講授外，教師采用的輔助教學方式主要有五種，其中以鼓勵學生閱讀材料、進行自學為主要方式，占62.22％，其次是實地觀察、考察、調查等，占48.89％。通過多種方式的教學，86.93％的教師認為學生學習科學課的愛好很高。他們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學生自主學習的能力，71.43％的教師會教給學生一些自主學習的方法，69.05％的教師會留給學生足夠的自主學習時間和空間，69.05％的教師讓學生評價、反思自己的學習，4.76％的教師采用其他方法，4.76％的教師認為自己找不到合適的方法來培養(yǎng)學生自主學習的能力。在培養(yǎng)學生合作能力的過程中，71.74％的教師采用做實驗的方式來培養(yǎng)，65.22％的教師用分組討論的方式，54.35％的教師通過搞活動來培養(yǎng)，28.26％的教師通過讓學生制作小作品來培養(yǎng)，4.35％的教師采用其他方式來培養(yǎng)。自主、合作、探究的學習方式順應了時展的需求，能培養(yǎng)學生終身學習的能力和與人協(xié)作的精神，從根本上轉變了學生的學習方式，體現了以學生發(fā)展為主體的教導模式。但在實際教學過程中，只有41.30％的教師認為自主、合作、探究學習方式的效果非常好，可見實踐過程中還存在很多問題抑制其順利推行。