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[摘要]學校教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要途徑，而基礎教育對公民素質(zhì)形成起著關(guān)鍵作用。盡管基礎教育對公民素質(zhì)提高是一個公認的、顯然的事實，但是通過實證調(diào)查，運用數(shù)學工具，探究基礎教育對公民素質(zhì)提高的顯示度。這在國內(nèi)還是首次、對所受教育年限與公民素質(zhì)之間關(guān)系的分析、研究初步構(gòu)建了基礎教育對公民素質(zhì)提高的顯示度的數(shù)學模型，證實了基礎教育對提高公民素質(zhì)有顯著作用；研究結(jié)論也佐證了基礎教育的戰(zhàn)略地位以及切實保障基礎教育優(yōu)先發(fā)展的必要性。

[關(guān)鍵詞]基礎教育；公民素質(zhì)；顯示度

一、背景及意義

提高公民素質(zhì)是使我國由人口資源大國向人力資源大國轉(zhuǎn)變的有效手段。人才培養(yǎng)和公民素質(zhì)的提高，教育是關(guān)鍵、是基礎。而基礎教育是整個教育的基礎，是提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類合格人才的奠基工程。

進入新世紀，不少國家(地區(qū))賦予了公民素質(zhì)教育新的內(nèi)涵，更加重視公民素質(zhì)的提高。例如，歐盟提出的蘇哥拉底(Socrates)計劃，旨在強化“歐洲域”意識(EuropeanDimension)、培養(yǎng)積極的世界公民；在日本，公民教育主要集中在小學和初中階段，高中階段則為選修課程，其目標在于“培育學生作為公民所需的知識和基本素質(zhì)”。在國內(nèi)，“越來越多的學者和有識之士指出，公民教育的欠缺正在制約著我國現(xiàn)代化的進程……成為擺在我們面前的一個重要理論與現(xiàn)實問題”?；A教育對公民素質(zhì)的提高盡管是顯然的、公認的事實，但本研究的側(cè)重點不是進行理論的思辨，而是進行實證的調(diào)查以及數(shù)據(jù)的分析處理，并進行初步數(shù)學模型的建構(gòu)。根據(jù)所查閱的文獻，國內(nèi)外的調(diào)查研究主要關(guān)注公民素質(zhì)的現(xiàn)狀和公民教育的重要性。美國教育雜志《PhiDeltaKappa》一項持續(xù)33年的調(diào)查顯示：學校的核心使命在于培養(yǎng)年輕人公民素質(zhì)的信念，沒有隨時間變化而動搖；“袁克敏等人圍繞新世紀黑龍江人形象進行了調(diào)查，對影響新世紀黑龍江人形象的主要問題進行了深刻的反思、剖析；何向東等人關(guān)于西部公民人文素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查證明，人的素質(zhì)與經(jīng)濟發(fā)展有很大的正相關(guān)性?！?/p>

然而，從國內(nèi)外已有研究來看，尚缺少用實證調(diào)查的方式結(jié)合定量分析的方法探討基礎教育對提高公民素質(zhì)所起作用的研究。至少目前國內(nèi)還沒有關(guān)于基礎教育對公民素質(zhì)提高的顯示度研究。本研究的概念界定及問卷設計具有獨特性、新穎性；調(diào)查涉及面廣、樣本大；數(shù)據(jù)的類型多，分析處理難度很大。本研究對于應用數(shù)學方法和統(tǒng)計工具研究教育問題是大膽的嘗試，對教育研究的定量分析是有益的探索，也為研究其他教育問題提供了一定的參考價值。

二、基本概念的闡釋

(一)公民素質(zhì)

公民素質(zhì)是作為一個公民應具備的一種內(nèi)在的質(zhì)的規(guī)定性，它具有穩(wěn)定性，代表著個人的品格特征。不同學科、不同學派、不同時代對此有著不同的認識和理解。關(guān)于公民素質(zhì)的構(gòu)成，有多種劃分方式。比如有二分法、三分法、四分法……本研究采用五分法，將公民素質(zhì)劃分為五個維度：思想品德素質(zhì)(以下簡稱“思品素質(zhì)”)、文化科學素質(zhì)(以下簡稱“文化素質(zhì)”)、健康素質(zhì)、法律素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)(以下簡稱“勞技素質(zhì)”)。進行這樣劃分主要是基于以下三點：第一，比較全面，各種素質(zhì)既相互獨立，又相互影響；第二，認同度較高，各種素質(zhì)的具體內(nèi)容既包括傳統(tǒng)意義上對公民素質(zhì)的理解，又較好地結(jié)合了時展所賦予公民素質(zhì)新的含義；第三，比較科學，指標體系明確，條目較清晰，便于維度的再劃分，便于進行科學測量與評價。

(二)顯示度

就目前所查閱的文獻，在教育學領域，較少涉及顯示度的概念，對顯示度的認識也尚無定論。本研究將“顯示度”界定為“作用或者重要性的顯現(xiàn)程度”，而基礎教育對公民素質(zhì)提高的顯示度是指基礎教育對于公民素質(zhì)提高的直接或間接作用的顯示程度以及社會對其了解認同的程度。

本研究主要從三個方面來刻畫顯示度：一是從影響因素的角度，除遺傳因素外，學校教育、家庭教育、社會教育對公民素質(zhì)的形成皆有影響，通過對幾個因素的比較分析，探討學校教育對公民素質(zhì)提高的重要性；二是從影響時間(教育年限)的角度，探討公民所受基礎教育的程度與公民素質(zhì)高低之間的關(guān)系；三是從影響范圍(五個維度)的角度，探討基礎教育對公民素質(zhì)各個維度的影響情況。

三、研究假設、思路、方法

教育是一種有目的、有計劃、有組織的育人活動，同時也是完善個體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、提高個體綜合素質(zhì)的活動。為此，本研究的假設是：基礎教育對公民素質(zhì)的形成具有重要作用，從一般意義上講，所受基礎教育年限越多，人的素質(zhì)越高。

本研究以現(xiàn)狀調(diào)查為基礎，通過構(gòu)建數(shù)學模型，定量分析基礎教育與公民素質(zhì)提高的相關(guān)性，探討基礎教育對公民素質(zhì)提高的影響和作用，所采用的統(tǒng)計分析軟件是SPSS12.0。

四、問卷的編制以及調(diào)查樣本分析

(一)問卷的編制

問卷的編制以前文所定義的公民素質(zhì)結(jié)構(gòu)為基礎，劃分為五個維度，每個維度以分量表的形式出現(xiàn)。在參考國內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容的著名量表基礎上，根據(jù)理論構(gòu)架和實踐要求自行編制題目。問卷先后共進行兩次試測，分別在重慶市的兩個公共場所進行現(xiàn)場調(diào)查，調(diào)查對象共362名，通過試測，剔除題意不明、有歧義且不能滿足相關(guān)心理測量學指標的題目。所有題目均采用Liket5點記分：1表示完全沒有、2表示可能沒有、3表示說不清、4表示可能有、5表示肯定有。最后確立了包含31個題目的正式問卷，經(jīng)信度檢驗，其克倫巴赫α系數(shù)=0.852，這說明該問卷的信度較高。在內(nèi)容效度方面，我們邀請心理學、教育學專家對問卷題目所反映的行為樣本的代表性進行判斷，保證問卷的有效性；在結(jié)構(gòu)效度方面，絕大部分分量表之間呈中等程度相關(guān)，符合量表編制的一致性與異質(zhì)性的要求。

(二)問卷的調(diào)查樣本分析

本次調(diào)查集中于2007年6-7月，由專門的調(diào)查人員，在重慶市選擇了頗有代表性的酉陽縣、忠縣、巴南區(qū)、北碚區(qū)四地進行，發(fā)放調(diào)查問卷1832份，共收回有效問卷1811份。巴南區(qū)屬于主城區(qū)，北碚區(qū)屬于主城區(qū)，也是城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，忠縣處于較貧困的農(nóng)村地區(qū)、酉陽縣處于貧困的偏遠農(nóng)村山區(qū)且是少數(shù)民族自治縣。

經(jīng)統(tǒng)計，樣本的具體情況如下：從年齡上劃分，5～6歲占2.6％，7～17歲占32.2％，18～24歲占13.8％，25～34歲占15.7％，35～44歲占16.2％，45～59歲占14.9％，60歲以上占4.6％；從文化程度上劃分，學前占3.7％，小學占11.1％，初中占36.5％，高中占32.4％，大學占14.5％，研究生占1.8％；從職業(yè)劃分上，學生占34.8％，工人占12.7％，農(nóng)民占11.0％，干部占8.1％，教師占8.8％，醫(yī)務工作者占7.5％，商業(yè)人員占8.0％，個體戶經(jīng)營者占6.1％，其他占3.0％。

因此，從總體上說，本次問卷調(diào)查的樣本選擇充分體現(xiàn)了區(qū)域、年齡、文化程度、職業(yè)等諸多方面的代表性，過程符合隨機抽樣的要求，結(jié)構(gòu)較為合理，反映了重慶市公民的基本狀況。

五、數(shù)據(jù)的分析及研究結(jié)論

根據(jù)本研究的目的，數(shù)據(jù)處理分析主要圍繞三個方面的內(nèi)容展開；其中第一、二部分內(nèi)容是第三部分內(nèi)容的前提與邏輯基礎，第三部分內(nèi)容是前兩部分內(nèi)容的推演與深化。(一)影響公民素質(zhì)形成的各項因素分析及結(jié)論

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，對公民素質(zhì)與影響公民素質(zhì)形成的各項因素進行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。

從表1數(shù)據(jù)分析可以看出，家庭、學校、社會、遺傳及其他與公民素質(zhì)的相關(guān)系數(shù)分別為0.535、0.638、0.316、0.114、0.090，且它們與公民素質(zhì)均成正相關(guān)并達到顯著水平。在所有這些因素中，學校與公民素質(zhì)的相關(guān)系數(shù)最大，由此說明影響公民素質(zhì)的首要因素是學校教育，亦即學校教育是提升公民素質(zhì)的主渠道。

結(jié)論一：學校教育是提升公民素質(zhì)的主渠道。

(二)基礎教育對公民素質(zhì)提高的顯示度分析及結(jié)論

1．不同學歷的公民素質(zhì)得分總體描述

由表2可以看出，公民的綜合素質(zhì)隨學歷水平的提高而提高，從學前到小學，綜合素質(zhì)均值增長率為92.47％，從小學到初中增長率為17.68％，從初中到高中增長率為10.19％，從高中到大學增長率為2.53％，從大學到研究生增長率為1.14％。以受過大學教育的對象為參照，基礎教育階段的貢獻率58.93％，這充分說明基礎教育階段對公民素質(zhì)的提升有重要作用。

由上分析看出，學校教育對提升公民素質(zhì)有著積極意義，隨著公民所受教育年限的增加，公民素質(zhì)基本上都呈現(xiàn)較穩(wěn)步增長的態(tài)勢。

結(jié)論二：所受學校教育的年限直接影響公民素質(zhì)的高低。

2．不同學歷公民總體素質(zhì)的差異性分析

為了從總體上檢驗不同學歷公民素質(zhì)的差異。我們使用單因素方差分析，其結(jié)果見表3。

表3表明，各個層次學歷之間的綜合素質(zhì)得分均值之間存在顯著差異(F=21.729，P=0.015)。

為了明確哪些層次之間存在差異，我們進一步作了組間的兩兩比較，見表4。

表3表明，不同學歷層次的公民綜合素質(zhì)之間總體上存在顯著差異。表4表明，學前與其他學歷層次的公民之間在綜合素質(zhì)存在顯著差異，小學、初中、高中學歷的公民素質(zhì)存在顯著差異，但高中及其以上文化程度的公民之間綜合素質(zhì)的差異不再顯著。由此可見，在基礎教育階段，學校教育對公民素質(zhì)的提高是明顯的；高等教育對公民素質(zhì)的提高雖也有幫助，但作用不再明顯。因此可得到基礎教育階段是其身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。

結(jié)論三：基礎教育是公民素質(zhì)形成的主要階段。

(三)基礎教育對公民素質(zhì)提高的顯示度初步模型的構(gòu)建及結(jié)論

前文分析表明，學校教育對公民素質(zhì)提高有顯著作用，基礎教育是公民素質(zhì)形成的主要階段。為了進一步定量刻畫基礎教育對公民素質(zhì)提高的顯示度，構(gòu)建基礎教育對公民素質(zhì)提高的初步數(shù)學模型，在(一)(二)分析的基礎上，我們又作了較深入的一元回歸分析和多元回歸分析。

1．教育年限與公民素質(zhì)線性關(guān)系分析

為更進一步明確教育年限與公民素質(zhì)的關(guān)系，我們根據(jù)有效問卷的數(shù)據(jù)，以“教育年限”為自變量、“公民綜合素質(zhì)得分”為因變量作回歸分析，結(jié)果得到回歸方程如下：y=9.543+0.835x，其中y為公民綜合素質(zhì)得分，x為教育年限(各種學歷對應的教育年限為：小學6年，初中9年，高中12年，大學16年，研究生19年)。

為了驗證該方程式是否具備統(tǒng)計意義，我們對該等式進行了回歸模型的有效性檢驗。表5、表6為方差分析與模型綜述結(jié)果。我們知道，當回歸系數(shù)顯著性概率值小于0.05時?；貧w式具有統(tǒng)計意義。在本次檢驗中，表5中的F=60.696.P=0.000＜0.05，所以該回歸方程有意義。

表6的模型綜述表明，變量x與y的相關(guān)系數(shù)為R=0.878，說明二者(綜合素質(zhì)和教育年限)關(guān)系密切；R2=0.771，說明變量x可以解釋變量y的77.1％變化。

從以上分析可以看出，受教育年限與公民綜合素質(zhì)的關(guān)系可以用如下方程表示：y=9.543+0.835x。這說明學校教育對公民素質(zhì)的影響表現(xiàn)為直接的正相關(guān)。

結(jié)論四：所受基礎教育的年限與公民素質(zhì)呈正相關(guān)關(guān)系。

2．公民綜合素質(zhì)與五種素質(zhì)間的多元回歸分析

本分析的目的在于通過多元回歸分析了解五種素質(zhì)對公民綜合素質(zhì)的影響程度。

以五種素質(zhì)得分均值為自變量，以綜合素質(zhì)總分均值為因變量，應用全回歸法，結(jié)果見表7、表8。

首先對回歸方程的有效性進行了檢驗，由表7得知F=147.275，P=0.000＜0.05，所以該回歸方程有意義。隨后得出回歸方程為：y=1.740x1+1.747x2+1236x3+1.017x4+1.097x5+1.718(系數(shù)的大小表明對總分影響程度的大小)。其中，總分為v，法律素質(zhì)為x1，文化素質(zhì)為x2，勞技素質(zhì)x3，健康素質(zhì)為x4，思品素質(zhì)為x5，可見，對綜合素質(zhì)影響比較大的是法律素質(zhì)、文化素質(zhì)兩項，比較低的是健康素質(zhì)、思品素質(zhì)兩項。

從多元回歸方程式可以看出，基礎教育對思品素質(zhì)、文化素質(zhì)、健康素質(zhì)、法律素質(zhì)和勞技素質(zhì)的作用都是正面的。同時，各種素質(zhì)對綜合素質(zhì)的影響系數(shù)大小不同但是都有顯著性意義，這說明基礎教育對公民各項素質(zhì)形成的影響并不均衡，具體表現(xiàn)為：基礎教育對法律素質(zhì)和文化素質(zhì)形成的影響較強；基礎教育對思品素質(zhì)和健康素質(zhì)形成的影響較弱。

結(jié)論五：基礎教育對公民素質(zhì)各維度的作用都是正面的，但影響不均衡。

綜合以上對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們得到了以下結(jié)論：結(jié)論一，學校教育是提升公民素質(zhì)的主渠道；結(jié)論二，所受學校教育的年限直接影響公民素質(zhì)的高低；結(jié)論三，基礎教育是公民素質(zhì)形成的主要階段；結(jié)論四，所受基礎教育的年限與公民素質(zhì)呈正相關(guān)關(guān)系；結(jié)論五，基礎教育對公民素質(zhì)各維度的作用都是正面的，但影響不均衡。通過對調(diào)查問卷的定量分析所得到的結(jié)論不僅實證了研究假設，而且刻畫了基礎教育對提高公民素質(zhì)的顯示度。這加深了我們對基礎教育作用及意義的理解，即基礎教育對提高公民素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用，甚至可以說基礎教育對提高全體公民素質(zhì)的作用是決定性的，其戰(zhàn)略地位是不可替代的。