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摘要：作為一級學科應(yīng)用經(jīng)濟學的分支，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學涉及到國家經(jīng)濟發(fā)展中各個產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)組織理論、市場結(jié)構(gòu)分析、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)政策規(guī)制等等，具有較強的應(yīng)用性，在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學過程中的探索與創(chuàng)新，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學本科教學提供建設(shè)性意見與啟示。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學；本科教學；教學創(chuàng)新

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學大類中一級學科應(yīng)用經(jīng)濟學下的二級學科，其課程內(nèi)容與理論知識，越來越受到重視，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學本科教學涉及到經(jīng)濟管理類相關(guān)專業(yè)的本科生，越來越多的高校將其列為必修課程[1-2]。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學涉及到國家經(jīng)濟發(fā)展中各個產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)組織理論、市場結(jié)構(gòu)分析、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)政策規(guī)制等相關(guān)理論和實踐內(nèi)容，與國家經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃息息相關(guān)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學要求結(jié)合中國經(jīng)濟實踐，不能一味照搬西方的產(chǎn)業(yè)組織理論，需要我們積極探索產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學方法與內(nèi)容上的創(chuàng)新[3-4]。

一產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學本科教學現(xiàn)狀

（一）產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學具有較強的應(yīng)用經(jīng)濟性質(zhì)，本科教學過程中易強化理論忽略應(yīng)用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學是相對新興的應(yīng)用經(jīng)濟學分支，其起源于美國，是介于宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學之間作為橋梁作用的中觀經(jīng)濟學。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學學科體系起源并建立于上世紀30年代美國哈佛大學經(jīng)濟學家梅森與貝恩的理論框架，該理論以“市場結(jié)構(gòu)-市場行為-市場績效”（即SCP分析框架）為主要理論體系，并由此構(gòu)成產(chǎn)業(yè)組織理論體系的核心[5]。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論發(fā)展并且成熟于上世紀70年代后的芝加哥學派，區(qū)別于結(jié)構(gòu)主義者哈佛學派，芝加哥學派被稱為效率主義者，以自由經(jīng)濟為理論核心，崇尚市場效率的作用。隨后還有新奧地利學派等學派的形成，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學在爭議中不斷更新完善其理論體系。中國經(jīng)濟學學科體系是以前蘇聯(lián)為基礎(chǔ)，1998年，原國家教委調(diào)整學科設(shè)置，整合原有的工業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、商業(yè)經(jīng)濟等專業(yè)，設(shè)立產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)。我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教材內(nèi)容大多以西方產(chǎn)業(yè)組織理論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合投入產(chǎn)出模型和我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展進程，分析我國產(chǎn)業(yè)政策和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律。但是，我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變呈現(xiàn)了一些獨特規(guī)律，西方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論是以西方國家經(jīng)濟發(fā)展歷程為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，有其一定的普適性，卻無法有效解釋我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律。總體而言，我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的學科建設(shè)與教學改革無法跟上我國產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度。因此，在分析產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論的同時，更多考慮產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學過程中的應(yīng)用性，有利于拓展產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論，解決分析實際經(jīng)濟問題[6,7]。

（二）課程教學方式單一，本科生社會閱歷不多，知識面較窄，難以理解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論本科產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學面向的是本科生，雖然在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程學習之前已經(jīng)有宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學等經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)，但社會經(jīng)驗不足，知識面相對比較窄，如果在課堂上簡單直接地講解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論，學生難免覺得枯燥乏味，難以理解。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興趣與普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念與各個行業(yè)深入結(jié)合，引起一些新興行業(yè)的蓬勃發(fā)展和傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型變革，原有的課本上單一產(chǎn)業(yè)理論教材和固有授課方式，與學生的現(xiàn)實生活脫節(jié)，學生無法結(jié)合實際理解理論，也提不起對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的興趣，這就要求教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展案例，同時將現(xiàn)實生活融入課堂教學，才能拓寬學生視野，在實踐問題中理解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論，并逐步學會從現(xiàn)實生活發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟問題，找到分析解決問題的途徑[8]。

二產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學創(chuàng)新探索與教學效果

（一）案例法教學

為幫助學生理解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論，提高學習產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的興趣，課堂教學中加入案例分析是比較有效的方法。比如課堂上分析產(chǎn)業(yè)政策時，可以引入2016年下半年我國學術(shù)界關(guān)于產(chǎn)業(yè)政策的大討論，簡要介紹我國經(jīng)濟學家中干預(yù)性產(chǎn)業(yè)政策的支持者和反對者的主要觀點及其理論基礎(chǔ)，同時以日本產(chǎn)業(yè)政策為例，介紹日本在不同時期對不同產(chǎn)業(yè)的資源配置政策的變化，以支持或者限制不同產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，分析日本“防止過度競爭”的市場結(jié)構(gòu)干預(yù)政策。幫助學生思考我國工業(yè)化進程中面臨的現(xiàn)實經(jīng)濟問題，嘗試理解并分析我們政府層面的產(chǎn)業(yè)政策規(guī)制，產(chǎn)業(yè)層面的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，企業(yè)層面的市場經(jīng)營戰(zhàn)略[9]。

（二）互動式教學

在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課堂上，摒棄單純的依賴教材，傳授理論的教學模式，突出學生在課堂上的主體作用，采用Teamwork的形式，給學生四周的準備時間，大約4人一組讓學生分組結(jié)合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論進行產(chǎn)業(yè)分析，并要求學生明確小組分工，各司其職分別進行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、制作PPT，最后在全班同學面前上講臺進行宣講，讓學生切實感受分析與自身息息相關(guān)的或者是自己感興趣的產(chǎn)業(yè)，通過對該產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷史、發(fā)展進程、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、產(chǎn)業(yè)政策以及過往發(fā)展經(jīng)驗的分析，把產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論從書本中提煉出來，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中呈現(xiàn)的規(guī)律，掌握相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策的理論依據(jù)，提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學的學習熱情，全面增強理論分析能力和知識運用能力。

三結(jié)語與啟示

經(jīng)過幾年的實踐與探索，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學方式與方法上的創(chuàng)新取得一定的教學心得。一方面，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)政策及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容結(jié)合產(chǎn)經(jīng)新聞、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、行業(yè)研究報告，吸引學生思考分析產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論來源，強化學生將理論結(jié)合實踐經(jīng)濟問題的能力，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟問題并進行探索的積極性。另一方面，深入挖掘?qū)W生在課堂上的主體地位，真正嘗試將課堂交給學生，讓學生自己運用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論結(jié)合經(jīng)濟實現(xiàn)問題進行分析，并將對某個產(chǎn)業(yè)的思考形成文字，制作成PPT，并上臺宣講，提高學生學習的積極主動性，也給學生營造一個充分表達思路、鍛煉語言表達能力的機會。實踐表明，加入互動式課堂教學方式以后，學生思考問題的積極性明顯增強，與老師交流自己對經(jīng)濟學問題的相關(guān)看法的意愿也顯著增強，表明互動式教學取得了一定的教學效果。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學自身發(fā)展過程中，就有顯著的問題導(dǎo)向特征，因此產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教學不僅要注重傳統(tǒng)理論和基本概念的闡述與解釋，還需要將現(xiàn)實經(jīng)濟問題引入課堂，加強產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學知識理論體系的開放性、包容性，提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學學科的應(yīng)用性特征，也強化學生對該門課程的學習積極性和實踐運用能力。

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作者:陳芳 單位:中南林業(yè)科技大學