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［摘要］奧爾夫音樂教育實踐課在藝術(shù)類高等院校本科教學中應(yīng)用，不僅啟發(fā)了學生對音樂的感知，培養(yǎng)了學生對音樂的自主性與創(chuàng)造性，提高了學生的藝術(shù)素養(yǎng)，還推動了藝術(shù)教育的發(fā)展，既可以擴大高校藝術(shù)人才就業(yè)方向，又可以培養(yǎng)綜合性藝術(shù)教育人才，促進文化事業(yè)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］奧爾夫;音樂教育實踐課;本科教學

19世紀末20世紀初，歐洲出現(xiàn)了“新教育”思潮，提倡“實用主義教育學”，從哲學的角度提出“教育即生活”“學校即社會”等口號，讓學生成為教學活動的中心，增加教學中的實踐活動。在同一時期，音樂界的實踐教學代表人物，德國的卡爾•奧爾夫提出了實踐教學的新教學法，即奧爾夫音樂教學法，該法注重從生活中的音樂元素入手進行教學，讓學生用感官和肢體語言感受和表達生活中的音樂，讓身體隨著音樂動起來，培養(yǎng)和啟發(fā)學生對音樂的感知以及對音樂的自主性與創(chuàng)造性。經(jīng)過一個多世紀的教學與經(jīng)驗總結(jié)，這種教學法被越來越多的教師和學生喜愛而用于基礎(chǔ)教育階段教學中。我國高校音樂教育專業(yè)，特別是非學前教育專業(yè)的本科生和研究生主要學習的是此教學法的理論知識，與實踐聯(lián)系并不密切，而培養(yǎng)的人才是基礎(chǔ)教育階段的教育者，如果只學習理論而不聯(lián)系實踐教學，則屬于空談。所以，用成熟的音樂教育實踐課來促進音樂教育本科綜合人才培養(yǎng)進程。將音樂教育實踐課作為高校學生學習的必修課，提高學生適應(yīng)就業(yè)能力，為就業(yè)單位提供能夠直接上崗的教師隊伍，是目前綜合類藝術(shù)院校正在解決的問題之一。

1存在的問題

1．1社會培訓機構(gòu)方面

目前，藝術(shù)類高等院校培養(yǎng)的就業(yè)方向，一部分走向社會培訓機構(gòu)。但是各培訓機中教師的職業(yè)素質(zhì)、學歷參差不齊，硬件設(shè)施強，軟件實力不夠，反映出高校人才培養(yǎng)與現(xiàn)實就業(yè)存在一定的差異。真正能夠到奧爾夫?qū)I(yè)委員會參加培訓的學員多為喜歡此教學法并已經(jīng)就業(yè)的音樂教育工作者，多數(shù)年齡較大，屬于理論派;而真正能將奧爾夫音樂教學法以肢體語言、節(jié)奏模仿等手段展現(xiàn)出來的優(yōu)秀教師少之又少，特別是在我們省內(nèi)的大環(huán)境下，缺少對奧爾夫?qū)嵺`課堂有影響力的學科帶頭人，同時，急需科學規(guī)范的大規(guī)模教育者能夠正確引導此項教學法。

1．2師資方面

藝術(shù)類高等院校應(yīng)從本科教學階段聘請學科專家正規(guī)地培訓奧爾夫教學法，科學規(guī)范地進行實踐課堂教學，讓學生參與課堂，讓更多的學生參與進來。相信經(jīng)過四年的努力，我們的階梯式教學模式會為社會培養(yǎng)更多專業(yè)化的奧爾夫教學師資，這不僅充實了教師的教學實踐經(jīng)驗，同時也提升了畢業(yè)生教學實踐能力。

1．3學生觀念方面

實踐課堂發(fā)展緩慢的一方面原因是多數(shù)高校音樂教育專業(yè)學生只重視自身專業(yè)的基礎(chǔ)練習，沒有意識到就業(yè)的需要。社會上的各類用人單位需要的是綜合素質(zhì)高的、具有一定專業(yè)實踐能力的人才，而不僅僅是鋼琴教師、聲樂教師等。所以，學生在本科階段應(yīng)該定好自己的就業(yè)方向，根據(jù)自身專業(yè)逐漸向就業(yè)方向靠攏，積累教學實踐經(jīng)驗，走進課堂，將理論應(yīng)用于實踐，不斷提升自己。

2以吉林藝術(shù)學院藝術(shù)教育學院為例的音樂教育實踐課堂

目前，吉林省內(nèi)各高校的音樂教育專業(yè)，幾乎都是從理論上學習各種先進的音樂教學法，而實踐課堂還處于起步階段。在近幾年的教學法實踐課堂中，吉林藝術(shù)學院藝術(shù)教育學院的音樂教育專業(yè)走出了書本式教學，在學生學的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出參與教學、獨立教學的能力，讓每個音樂教育專業(yè)的學生學習教學法知識的同時參與教學環(huán)節(jié)，將教學法的理論知識運用到基礎(chǔ)教育階段的課堂上。實踐期間，我們與省孤兒學校、明德小學長期合作，實行階梯式教學，將奧爾夫音樂教育實踐課程納入長期教學實踐計劃，既提高了學生學習的效率，又提高了學生的實踐能力，將優(yōu)秀的教學理念真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以此來培養(yǎng)能夠直接上崗的中小學音樂教員。為了更好地參與實踐課堂，我們做了如下準備:對青年教師進行奧爾夫音樂教育實踐培訓;邀請奧爾夫音樂教育專家進行實踐教學;對大三、大四音樂教育專業(yè)的學生進行分組實踐課教學;組織奧爾夫音樂教育教學匯報;向就業(yè)單位推薦優(yōu)秀人才。我們還實施了“教師走出去，學生動起來”的教學計劃，即青年教師到奧爾夫教育學會進行滾動式實踐學習;學生以小組或團體的形式參與課堂，增強合作能力、表現(xiàn)力和控制課堂的實踐能力。定期組織“看課互評”討論會，讓授課者互相找出不足，提出問題、解決問題。近兩年，我們階梯式派出教學團隊去參與課堂教學得到了用人單位的好評。所謂階梯式授課，即對大三的音樂教育專業(yè)學生進行小學音樂教育課堂分組、滾動式集體備課訓練。按小學六年制分成六個備課小組，每一組準備相應(yīng)年級的音樂課程。每個組的組員分別負責教授本年級的部分音樂課程，每周以小組互評的形式進行實踐課堂教學點評，互相找出問題并解決問題。每個月小組之間進行輪崗制年級互換，將已經(jīng)成熟的備課信息、PPT等教學內(nèi)容進行交流，去粗取精。經(jīng)過一學期提取精華式的現(xiàn)場教學準備，我們的學生可以隨時講授各個年級的音樂課堂，如在省孤兒學校的實踐環(huán)節(jié)和在明德小學的大隊活動中，都能看到我們的學生在課堂上熱情地帶領(lǐng)小學生參與音樂教學環(huán)節(jié)，小學生能夠積極參與到教學中來就是對我們教學的最好認可。在一年級音樂教材第四課《可愛的動物》中，在設(shè)計教案時，我們首先將桌椅擺放在教室的四周，將學生分成兩組:一組模仿小雞的聲音和動作，一組模仿小鴨的聲音和動作。在分別模仿了聲音和動作之后，讓學生跟著2/4拍的節(jié)奏“tata/ta0/titititi/ta－/”來進行交替節(jié)奏練習。模仿小鴨的同學說“ta”的節(jié)奏，模仿小雞的同學說“titi”的節(jié)奏，同時伴隨身體模仿動作。其次，開始學習旋律的時候，將適合這節(jié)課的奧爾夫樂器發(fā)給學生，樂器有鈴鼓、沙球等小型樂器。學習第一段的時候，讓模仿小雞的學生唱旋律，模仿小鴨的學生打節(jié)奏。學習第二段的時候反之。經(jīng)過這樣的排練，讓一年級學生加深了對小雞、小鴨聲音的認識，同時學會了四分音符和八分音符及它們的節(jié)奏知識，將聲音和動作運用到音樂課堂，能夠增強學生身體各部位的協(xié)調(diào)能力，提高相互之間的配合能力。通過實踐教學，我們總結(jié)出針對低年級的小學生，在實踐課堂上，分好小組才能更好地進行教學進度。

3結(jié)語

任何優(yōu)秀的教學法都是在長時間的教學經(jīng)驗積累基礎(chǔ)上去粗取精，才能真正地被更多人認可，從而發(fā)揚光大。師范類藝術(shù)院校作為培育和輸出教師隊伍的基地，不但要多支持專業(yè)教師走出去學習，多與人交流，還應(yīng)增加學生實踐教學的時間和實踐學分的比重，讓學生意識到實踐的重要性，并將就業(yè)和實踐結(jié)合到一起。教師經(jīng)過每四年的教學經(jīng)驗總結(jié)，不斷地豐富每屆學生的教案和PPT內(nèi)容，根據(jù)自身性格特點選擇不同的教學切入點，適應(yīng)當今社會對人才的培養(yǎng)需求，把理論直接應(yīng)用到實踐中去。社會對高校的要求是直接輸出已經(jīng)具有教學經(jīng)驗的、可直接上崗的專業(yè)教師，而當今學齡前或藝術(shù)社會培訓機構(gòu)中，既有學歷又有能力的專職教學法教師少之又少，多數(shù)為兼職，少數(shù)沒有學歷。所以，希望通過我們的不懈努力，經(jīng)過四屆學生的實踐教學培養(yǎng)出將理論轉(zhuǎn)化為實踐的高素質(zhì)的教師隊伍，而奧爾夫教學法只是我們音樂教育實踐課的課程計劃之一，我們想通過此方法，用理念來引領(lǐng)教學實踐;通過實踐教學來更好地體現(xiàn)理念的科學性，讓更多專業(yè)的教育者參與到社會實踐;通過高校不斷地輸出具有實踐經(jīng)驗的、適合兒童的音樂教育專業(yè)人才，從而規(guī)范社會機構(gòu)培訓市場并普及藝術(shù)教育。

［參考文獻］

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作者:涂蓓 單位:吉林藝術(shù)學院