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奧爾夫音樂教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：奧爾夫；音樂課堂；教學(xué)理論；認(rèn)知水平

中圖分類號：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2017）33-0056-01

為了讓奧爾夫音樂理論體系在中國課堂中得到更廣泛的應(yīng)用，教師必須根據(jù)不同年齡段學(xué)生的不同音樂水平進(jìn)行教學(xué)，才能讓奧爾夫的音樂教育理論在我國的音樂教育中發(fā)揮更大的作用。本文從奧爾夫音樂理論在節(jié)奏、傳統(tǒng)音樂教學(xué)的應(yīng)用方面進(jìn)行論述。

一、學(xué)生的認(rèn)知水平及音樂教育特點

1年級～2年級的學(xué)生還處在一個低年齡階段，這個年齡段的學(xué)生身體迅速發(fā)育，他們的大腦機能和神經(jīng)系統(tǒng)還需要很大程度的完善與補充，是一個學(xué)習(xí)最快速的階段。這個年齡段的學(xué)生具有超強的好奇心與自主性，而且善于模仿，多以形象思維為主。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)多利用生動形象的歌舞來吸引他們的興趣，充分發(fā)揮出他們的童音條件，并利用圖片、游戲等方式進(jìn)行生動的教學(xué)。這個年齡段的學(xué)生對故事的興趣遠(yuǎn)比書本上的知識高。所以，教師要采用豐富的形式配合教學(xué)，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們對音樂的興趣，讓他們自主地學(xué)習(xí)音樂。

3年級～6年級學(xué)生對于事物有了更深的認(rèn)知，對于創(chuàng)作探索活動有更強的能力，是發(fā)展音樂素養(yǎng)最好的階段。因此，對于這個階段的學(xué)生，教師要重點培養(yǎng)他們對音樂的整體認(rèn)知能力。教師可以結(jié)合樂器對學(xué)生進(jìn)行具體的教學(xué)，給他們創(chuàng)造更多的實踐活動機會，讓他們感受音樂的魅力。這個年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更強，對一些音樂作品會有自己的評價，對音樂有自己的感受，對旋律方面的知識也有一定的了解，對于簡單的樂譜能夠進(jìn)行演唱。因此，在這個階段，教師不能只是教一些樂理知識，還要結(jié)合樂器進(jìn)行實踐教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生的這種認(rèn)知水平跟奧爾夫音樂教育理論也是有一定融合性的，教師在平時的課堂上運用奧爾夫音樂理論的時候不能忽略學(xué)生的認(rèn)知水平。只有在了解學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上再結(jié)合奧爾夫音樂理論，才能更好地提高音樂教學(xué)的效率。

二、奧爾夫音樂理論在節(jié)奏方面的應(yīng)用

奧爾夫音樂理論最合適小學(xué)階段的教學(xué)，目前，奧爾夫音樂理論在中國的音樂課堂上也有了一定的應(yīng)用。例如，《你的名字叫什么》是在人音版一年級上冊中設(shè)計的表演課，很多音樂教師的備課中都結(jié)合了奧爾夫音樂教學(xué)理論。在備課中，教師首先將音樂以自由律動導(dǎo)入課堂中，一方面吸引學(xué)生的興趣，另一方面活躍課堂氛圍。教師在教案中可以這樣設(shè)計自我介紹環(huán)節(jié)，如[我叫王笑笑]設(shè)計成按節(jié)奏[走走跑跑走]讓學(xué)生進(jìn)行具體的練習(xí)，然后將學(xué)生分為兩組，將名字只有兩個字的分為一組，然后三個字的分成另外一組，分別按照節(jié)奏[走走走走]和[走走跑跑走]兩種模式來練習(xí)。每名學(xué)生除了要按照這個節(jié)奏介紹自己之外，還要記住對面同學(xué)的名字，如[我叫王寧][你叫張小鵬]。這個時候，教師就將四音符及音符寫到黑板上，讓學(xué)生按照之前的方式練習(xí)，通過重復(fù)練習(xí)加深他們對這兩個節(jié)奏的認(rèn)識。在設(shè)計整個教學(xué)備課的過程中，教師都在奧爾夫音樂理論的基礎(chǔ)上結(jié)合了不同年齡段學(xué)生的水平特點，在課堂開始就引用自由律動來提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

三、奧爾夫音樂理論在傳統(tǒng)音樂方面的運用

奧爾夫音樂教育理論與我國的傳統(tǒng)音樂在某些方面上有著相似的特征，這也是為什么將奧爾夫音樂理論應(yīng)用于中國音樂教學(xué)中會出現(xiàn)獨特的化學(xué)反應(yīng)?，F(xiàn)代京劇《我們是工農(nóng)子弟兵》是人音版第十冊的唱歌課，音樂教師在教學(xué)備課中就是先導(dǎo)入了戲曲知識讓學(xué)生進(jìn)行了解：戲曲作為綜合的藝術(shù)，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一項代表。教師首先對戲曲的產(chǎn)生方面進(jìn)行了詳細(xì)的說明——京劇這一劇種在戲曲中的地位以及代表人物，然后詳細(xì)介紹了現(xiàn)代京劇《智取威虎山》，并讓學(xué)生試聽了《我們是工農(nóng)子弟兵》中的片段以及簡介。不同戲曲的風(fēng)格、語言特色、唱腔都是不同的，教師可以在實際教學(xué)中讓學(xué)生體驗?zāi)切菲鳎惺芤幌缕渲械膴W秘。這也體現(xiàn)了奧爾夫音樂理論與中國傳統(tǒng)的戲曲的相似點。中國傳統(tǒng)的戲曲藝術(shù)是一項全方面的藝術(shù)體現(xiàn)，它在文學(xué)、音樂、美術(shù)、表演、武術(shù)等多方面上都有表現(xiàn)，而奧爾夫音樂理論也具有這樣的特征，不同的就是將音樂、語言、律動這些相結(jié)合然后運用在課堂上，這也可以體現(xiàn)中國的傳統(tǒng)音樂的特點與奧爾夫音樂的一些共通點。

四、結(jié)束語

總之，奧爾夫音樂理論在音樂教學(xué)課堂上的實用性很高。在我國音樂課堂上應(yīng)用奧爾夫音樂理論，可以提高教師的音樂教學(xué)水平，幫助學(xué)生提高音樂素養(yǎng)。因此，教師要將奧爾夫音樂理論融入日常教學(xué)中，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，獲得更好的教學(xué)效果。

作者：盧曉霞

    參考文獻(xiàn)： 

[1]馬青.淺談“奧爾夫法”在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用——以《我的祖家是歌鄉(xiāng)》一課為例[J].藝術(shù)科技，2017（02）. 

奧爾夫音樂教案范文第2篇

一、教師做好充分備課

備課是上課的準(zhǔn)備，是上課思路的演習(xí)。教師不僅要備教材，還要備學(xué)生，要把本節(jié)課的重點、難點、亮點充分備清楚，根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)能力備出合適的教案。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來

奧爾夫說：“每個孩子的心中都有一顆音樂的種子，教師的作用就是使這顆種子發(fā)芽?！蹦敲粗挥忻裰?、寬松的課堂氛圍，才會有人格的自由和發(fā)展，思維的活躍與激蕩，才能使孩子們無所顧忌地參與到課堂中，充分發(fā)揮他們的潛能，音樂課也不例外。一段時間以來的反思和探索，使我已經(jīng)學(xué)會了蹲下來和孩子們對話，并且時常參與到他們當(dāng)中，和他們?nèi)诤显谝黄?，成了他們其中的一員。在融洽的氣氛中，我經(jīng)常會被我們師生間的互動產(chǎn)生的美麗場景所感動。

三、運用多樣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與課堂活動

形式多樣的課堂能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性；五彩斑斕的課堂內(nèi)容更能吸引學(xué)生渴求知識的目光。在課堂教學(xué)中我不僅注重課堂的多樣化，更加注重學(xué)生發(fā)展的自由空間，不僅把教學(xué)放在課堂中，我還把學(xué)生領(lǐng)到課堂外，給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)天地，使他們更有展示自我的自由空間。

比如《大鹿》一節(jié)，可以通過拍手等簡單肢體練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的樂感；再比如《春天音樂會》，我們就可以加入“繪畫”來再現(xiàn)作品。通過多種藝術(shù)的融合不正好培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的能力嗎？

四、搞好課外活動，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)音樂的能力

課外活動是音樂課的延續(xù)，如果搞好了課外活動，就可以為音樂課堂培養(yǎng)專業(yè)型的人才，更好地促進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生的參與度提高。

比如“童聲合唱”的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力，可以為課堂培養(yǎng)唱歌的人才。再比如“鼓樂隊”訓(xùn)練，可以為課堂培養(yǎng)打擊樂的人才。通過課外活動的進(jìn)行，學(xué)生參與音樂活動的方式多樣化了，各方面能力提高了，對音樂課學(xué)習(xí)更有興趣了。有的學(xué)生經(jīng)常在課下和我探討在音樂課上或是合唱隊的收獲，看來學(xué)生充分參與音樂活動的確受益匪淺，給他們的童年增添了色彩。

奧爾夫音樂教案范文第3篇

第三屆音樂教育名師大講堂活動于7月8日在北京市東城區(qū)天地劇場拉開了帷幕。作為一名工作在一線的音樂教師，我很久以前就開始關(guān)注這次活動了。因此，我懷著無限的憧憬早早地來報到，了解會議安排。三天中我往返于北京至武清的途中，但絲毫沒有感覺到疲憊，因為這次大會就像一塊磁石一樣吸引著我。

收獲與感動之一：本次大會出人意料地請來澳大利亞莫那什大學(xué)的莎拉·布魯克教授為教師們講解奧爾夫教學(xué)活動與中國課堂結(jié)合的情況。在與莎拉—布魯克老師的學(xué)習(xí)中，讓我感受到奧爾夫教學(xué)法的多樣性，也更驚訝于在看似熱鬧的音樂活動中竟包含了一個又一個的教育理念。在欣賞課《森林的歌聲》中，莎拉老師以一種新穎的方式向?qū)W生們講解了“曲式”這一概念，巧妙地進(jìn)行了“曲式結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)。課堂上沒有我們常用的課件，莎拉教授用語言為大家創(chuàng)設(shè)了一種故事情境，并請在座的老師們參與進(jìn)來。過去我常抱怨，我們的學(xué)生太多，不易在課堂中開展動態(tài)的教學(xué)活動，但這次在莎拉老師的課中，我發(fā)現(xiàn)參與者竟有二十多人，無論是節(jié)拍、旋律還是曲式的學(xué)習(xí)，都是請現(xiàn)場教師親自參與互動的，將平時我們通常嚴(yán)肅講解的內(nèi)容以活動的方式代替。而且每次活動過程中莎拉老師都會及時告訴參會教師這種活動背后蘊涵的教育理念；當(dāng)我們做的不到位時，老師又會指出如果我們這樣做學(xué)生在課堂中會出現(xiàn)什么反應(yīng)。在整整一天的學(xué)習(xí)中，莎拉老師始終精神飽滿，當(dāng)我們知道她已經(jīng)連續(xù)工作了十幾天時，現(xiàn)場的每一位老師都被感動了。尤其是當(dāng)我們聽到吳斌老師說莎拉老師為這次大會講課分文不取時，我突然明白了教育的真諦是什么：教育不能用錢衡量，它是一種信仰、一種信念。

收獲與感動之二：本次大會是一次精心籌備的大會，除了上海、北京的幾位教師為大家展示的幾堂風(fēng)格各異的課外，還精選了第六屆全國中小學(xué)音樂課現(xiàn)場評比中一等獎的六節(jié)課例。這幾堂課例涵蓋了戲曲、合唱、舞蹈、民歌、交響樂欣賞、唱歌教學(xué)等幾個不同方面，可見大會組委會的良苦用心。而這次的聽課，相對于上次的重慶之行可謂是另一場“獨特”的視聽盛宴。“獨特”在于，這場盛宴中不僅看到了各位一等獎授課教師幾個月來的成長與變化，更聽到了專家們的精彩點評——對課程的診斷性評價。在重慶的現(xiàn)場觀摩課中，我常常因為老師們出乎意料的設(shè)計環(huán)節(jié)和精彩的展現(xiàn)而激動不已，而這三天的大會則是與同行、專家們的思想碰撞，與自己靈魂的對話。到底這些課好在哪里，對我們更好地普及基礎(chǔ)音樂教育工作能起到什么樣的帶領(lǐng)作用，這才是更值得我們深思的。我也是在這次盛會中才體會和感悟到，原來每一位教師教學(xué)行為的背后，都蘊涵著他們深刻的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，這不是一蹴而就的，一定要在平時的工作中多積累，下真功夫。

吳斌老師在第二天小學(xué)組的展示會上語重心長地告訴老師們，作為一名教師聽不同學(xué)段的課是非常重要的，會給你不一樣的感受。事實的確如此，第三天中學(xué)組的展示課使我覺得眼界被打開了，教學(xué)思路被拓寬了。中學(xué)組的聽課給了我太多的收獲。在課例《歡樂頌》中，我驚嘆教師竟以如此簡潔的語言概括了貝多芬與他的《第九交響曲》，當(dāng)全體教師和孩子們一起演唱《歡樂頌》時，我的眼睛濕潤了，我第一次感受到“歡樂”的震撼。朱海其老師精練、準(zhǔn)確地把握住了教材，在他講解的語氣和聽音樂的表情中能感受到他是多么熱愛音樂，而一個不為音樂“癡狂”的老師，又有什么權(quán)利要求他的學(xué)生去熱愛音樂呢？在課例《長江兩岸的漢族民歌》中，當(dāng)張蜀仙老師那動聽的歌聲和流暢的琴聲響起時，全場為之動容；在課例《中國古典舞》中，通過李鐵老師的講解，不僅讓學(xué)生體驗和收獲，也讓我這個舞蹈的門外漢對舞蹈有了想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。在這幾堂課中，我自己就像一個學(xué)生一樣，在教師的引導(dǎo)下不斷獲得知識與能量。

收獲與感動之三：在這次大會上給了我另一種感動的是各位點評專家的敬業(yè)精神。曹理老師七十多歲了，堅持場場不落，每次中間休息為了節(jié)約時間，她總是跑著去衛(wèi)生間；為了更好地點評，她提前備課、查百科全書、翻閱各種相關(guān)資料，并把每個教師講課光盤提前看至少三遍。我捫心自問，我又有幾次能將同一節(jié)課重復(fù)去看呢？很多教師都很喜歡曹理老師，爭先恐后地和她合影，老師除了每次都欣然接受外還很注意時間，當(dāng)講課老師上臺后曹老師就不再照了，她說要對講課的老師表示尊重。曹老師很關(guān)心和愛護(hù)每一位年輕的教師，所說所做處處為教師著想，這是一種多么大的包容啊。

在小學(xué)組的授課中，劉德昌老師親自上臺示范，博得大家陣陣掌聲。下課了，還看見他和老師一起交流心得，探討學(xué)習(xí)方法，這是一種多么樸實的行為。

而吳斌老師、李存老師、莫蘊慧老師、金亞文老師也分別就教材的選擇、聲音的要求、課堂的細(xì)節(jié)、新課標(biāo)的理念、教師教案的書寫等方面進(jìn)行了評點，給了我一種全新的認(rèn)識。

很感謝為了這次大會付出勞動的每一位教師和工作人員，是他們用辛勤的汗水和無數(shù)日夜的努力為我們換來一次又一次的感動和心靈的震撼。聽著伍娜老師在閉幕式中對上次音樂課評比獲獎后所獲成績的列舉，我們廣大的中小學(xué)音樂教師們還有什么理由不去努力呢？路漫漫其修遠(yuǎn)，用永遠(yuǎn)精心上好每一節(jié)課的心態(tài)去對待我們的課堂、對待我們的學(xué)生，應(yīng)是我們每一名音樂教師的追求。

在回家的途中，我始終被一種寬容和愛包圍著，就像曹理老師說的一句話：每一個探索者常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，也常會遇到阻礙，但是我們都要懷著一顆包容的心去對待他們。是呀，就像這次活動一樣，雖然結(jié)束了，但留下了信念、留下了希望：

奧爾夫音樂教案范文第4篇

時至今日，上海音樂學(xué)院的音樂教育系已經(jīng)步入了重建后的第十個年頭。這是一個值得特別關(guān)注的時刻，對于一個專業(yè)而言，十年時間足以構(gòu)建其學(xué)科框架，十年時間也能夠看出其潛在的品質(zhì)與發(fā)展的趨勢……更重要的是，在十周年之際，回顧我們音樂教育專業(yè)學(xué)科構(gòu)建的過程，展望學(xué)科發(fā)展的未來，其反思與思考是何其沉重！

不可否認(rèn)，在音樂學(xué)院背景中建立音樂教育專業(yè)所獲得的利與弊幾乎是對等的。有利之處是堅實的音樂專業(yè)基礎(chǔ)的依托，而不利之處也是顯見的，長期形成的學(xué)科獨立價值觀的曖昧性，使其學(xué)科地位飽受質(zhì)疑。在這樣的環(huán)境中，對音樂教育專業(yè)的學(xué)科構(gòu)建問題的思考，成為其生存與發(fā)展的基本前提。

回顧上海音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)發(fā)展的歷史，根據(jù)其不同階段學(xué)科構(gòu)建的不同側(cè)重點，可大致劃分為三個不同的時期：

第一時期，以音樂技能與音樂知識培養(yǎng)為重心。在蕭友梅博士設(shè)立師范系之初，師范系學(xué)生在音樂專業(yè)水準(zhǔn)上可稍微降低標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)習(xí)之后能夠擔(dān)任普通學(xué)校音樂教師的工作。當(dāng)時的課程設(shè)置比較明確地圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能與音樂基礎(chǔ)理論，同時，作為教師教育性質(zhì)的師范科，設(shè)立了相應(yīng)的音樂教育類課程。參閱“國立上海音樂?？茖W(xué)校師范科課程表”，可清晰地看到課程分為以下五類：

1.技術(shù)科：鋼琴、聲樂；

2.音樂共同必修科：國樂器、普通樂學(xué)、和聲學(xué)、作曲初步、對位法、領(lǐng)略法、曲體學(xué)、音樂史大綱、練耳、視唱、合唱指揮、合唱；

3.普通共同必修科：國文、英文、教育概論、教育心理、倫理學(xué)、普通教學(xué)法、教材與教法、國音、意語讀音、、體育；

4.選修科：國樂概論、音響學(xué)、德語讀音、法語讀音、藝術(shù)概論、世界文化史、國樂合奏、管弦樂合奏、其他；

5.實習(xí)。

以上課程貫穿三年，總學(xué)分為192，其中，技術(shù)科50分（聲樂30學(xué)分，鋼琴20學(xué)分）、音樂共同必修科66學(xué)分、普通共同必修科66學(xué)分（其中英文、國文各24分），選修科4分，實習(xí)6分。

從以上數(shù)據(jù)可明顯看出，技術(shù)科的學(xué)分在所有課程中遙遙領(lǐng)先，一方面，說明當(dāng)時學(xué)生入學(xué)時的技術(shù)水平亟待提高。另一方面，對演唱演奏科目的關(guān)注程度很高。在這個時期的課程設(shè)置中，比較耐人尋味的是，最能夠代表師范科師范性的課程如教育概論、教育心理、倫理學(xué)、普通教學(xué)法、教材與教法等，歸屬在普通共同必修科中，學(xué)科的專業(yè)方向沒有得以確認(rèn)，在整個學(xué)科框架中占據(jù)的地位與份額是無足輕重的。然而，在這份課表的“附注”一欄中，卻有一條十分具有前瞻性的建議：“凡師范科教育課程，本科學(xué)生均得作為選修科修習(xí)，其授課時數(shù)及學(xué)分較與師范科課程規(guī)定同?！痹诮裉炜磥?，這條建議仍具有十分現(xiàn)實的意義！

第二時期：以教學(xué)法為中心突破點。1997年以后，上海音樂學(xué)院音樂教育系在廖乃雄教授的推薦下，積極引進(jìn)西方音樂教學(xué)法體系，尤其是德國的奧爾夫體系和匈牙利的柯達(dá)伊體系。在這個過程中，以沃爾夫?qū)?哈特曼（Wolfgang Hartmann）①教授為代表的西方教學(xué)法“傳教士”頻繁地來上海音樂學(xué)院講學(xué)。這個時期音樂教育系的學(xué)科建設(shè)與課程理念較之國立音專時期沒有本質(zhì)的飛躍，但是，想要在學(xué)科建設(shè)上有所突破的意念十分堅定，對外開放力度很大，只要外籍專家來訪，所有課程全部讓路，全天集中攻習(xí)西方教學(xué)法課程。當(dāng)時，哈特曼教授來滬頻率高，時間長，授課期長達(dá)一個月之久。這種高強度的授課使得音樂教育專業(yè)對教學(xué)法有了全新、深入而全面的理解，從而引發(fā)了對整個教育學(xué)學(xué)科理念的重新審視。在這個過程中，德國奧爾夫基金會對音樂教育系的支持與幫助無疑是十分巨大的。音樂教育系恢復(fù)建系之初，是一個在動蕩中發(fā)展的過程，沒有明確的定位，沒有固定的模式，在國際化的過程中尋求變數(shù)，探索未來的路途。這是一個混亂的時期，然而是一個蛻變的、充滿希望的時期。

第三時期：提出以音樂教育學(xué)學(xué)科構(gòu)建為核心的課程系統(tǒng)。隨著國際交流力度的不斷增強，視野不斷開闊，音樂教育系開始聚焦音樂教育學(xué)學(xué)科框架的建設(shè)。2001年首次以課程改革為切入點與載體，提出自己的學(xué)科框架概念：音樂教育系以音樂教育學(xué)理論與實踐為專業(yè)主課，作曲技術(shù)理論、音樂學(xué)理論與音樂技能為三大基礎(chǔ)課程體系。其中，專業(yè)主課包括音樂教育心理學(xué)、音樂教育學(xué)導(dǎo)論、音樂教學(xué)法、教材分析與教案寫作、音樂教育史、教學(xué)實習(xí)等六門課程，貫穿四年本科階段。在音樂學(xué)院學(xué)科劃分高度明確的環(huán)境下，音樂教育系介于鋼琴系、聲樂系等之間的種種曖昧已不復(fù)存在，音樂教育學(xué)理論與實踐成為鮮明的旗幟飄揚在自己的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)。盡管21世紀(jì)的音樂教師教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能及理論基礎(chǔ)與上世紀(jì)初的狀況已不可同日而語，但加強他們的技能水平的必要性在任何時候都合理存在。然而，音樂教育專業(yè)更重要的是在高度的音樂能力掌握之上，培養(yǎng)他們教授音樂的能力。這就是最根本問題所在！2004年起，在研究生階段的音樂教育專業(yè)設(shè)置上，安排了音樂教育史、音樂教育比較研究、音樂教育管理、音樂教學(xué)法、音樂教育課程與研究等方向，作為本科音樂教育學(xué)主科的延伸，將音樂教育理論與實踐的研究往縱深方向推進(jìn)。

很顯然，這是一種概念感很強的學(xué)科理念布局，一種在眼下看來仍然屬于比較理想狀態(tài)的東西。然而，我們也清醒地意識到，在理想與現(xiàn)實之間，尚有漫長的距離。

雖然，所有人都不會否認(rèn)音樂教育的重要性，但是，有兩種根深蒂固的概念卻一直干擾著對音樂教育學(xué)科價值的認(rèn)識：一是認(rèn)為，有一定資歷的音樂工作者均可以憑經(jīng)驗對音樂教育學(xué)科問題發(fā)表專業(yè)意見，而且這些關(guān)于音樂教育專業(yè)的意見幾乎都接近真理；二是認(rèn)為搞音樂教育的人是音樂專業(yè)能力比較差，不能從事表演專業(yè)轉(zhuǎn)而求其次成為音樂教育者或研究者。

事實上，音樂教育學(xué)是一門獨立的、自成體系的學(xué)科，需要專業(yè)的知識與能力才能夠進(jìn)行該學(xué)科的研究與教學(xué)工作，它是對音樂教育學(xué)學(xué)科各方面的總結(jié)與指導(dǎo)，是關(guān)于音樂教育全方位的、高瞻遠(yuǎn)矚、提綱挈領(lǐng)性的理論體系總和。從事音樂教育研究的人需要具備良好的音樂教育背景與理論研究背景，并不是所有從事過音樂領(lǐng)域中某一方面工作的人士在未經(jīng)音樂教育專業(yè)學(xué)習(xí)之前均可以成為合格的音樂教育學(xué)科研究者，更不可能在沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)與深入研究之前，憑感覺、直覺提出的觀點與意見就能堪稱真理。這些問題換到音樂學(xué)領(lǐng)域或作曲領(lǐng)域中完全毋庸置疑，然而可悲的是，太多的非專業(yè)的聲音長期干擾著這個百廢待興的音樂教育專業(yè)學(xué)科，經(jīng)常使其無所適從。

中國音樂教育學(xué)領(lǐng)域必須構(gòu)建專業(yè)化的框架體系，而且必須由一群專業(yè)從事音樂教育研究的、有獻(xiàn)身于該事業(yè)決心的人士來進(jìn)行。這就是上海音樂學(xué)院音樂教育系十年來夢寐以求的一個理想目標(biāo)。但是，在課程框架制定出來之后，學(xué)科框架的概念又進(jìn)行到何種程度了呢？

奧爾夫音樂教案范文第5篇

教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法心得體會范文1蘇霍姆林斯基說：“音樂乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細(xì)的手段……”

音樂是我們生活不可缺少的一部分，幼兒園更是離不開音樂，幼兒在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開朗的個性，在唱唱跳跳中感受音樂的美，產(chǎn)生愉快的心情。一直以來，幼兒園音樂活動都是一個難點，如何上好一節(jié)音樂活動呢?在8月29日我們非常難得有機會去聽音樂教學(xué)法。這套兒童之家教材繼承了中國傳統(tǒng)音樂思想，又結(jié)合了國外三大教學(xué)法：瑞士的達(dá)克羅茲、匈牙利的柯達(dá)依、德國的奧爾夫，進(jìn)行編排的一套教材，戴老師讓我們感受了這套教材的歡快及培訓(xùn)幼兒這種能力。下面是我的感受。一、以趣引趣：

興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的重要心理因素，由于幼兒年齡小，學(xué)習(xí)動機與活動本身就有著更為直接的聯(lián)系，因此，用幽默的語言、生動的比喻使音樂活動充滿情趣，尤其在教材趣味化、設(shè)計趣味化、教法趣味法上下功夫。

1、教材趣味化

在選擇教材時，盡量選擇從歌詞到音樂、從體裁到形式、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格都能貼近幼兒生活、體現(xiàn)兒童情趣的教材。有些教材要經(jīng)過改編、加工以后才有趣味，孩子們感到十分有趣，這樣既是唱歌，又有游戲，同時還能培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。

2、設(shè)計趣味化

教育活動設(shè)計的好壞，往往決定著這次活動的成敗，對每一個音樂教育活動，都要根據(jù)教材對結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，使之情節(jié)化、承上啟下、自然過渡，這樣就能使幼兒從一個音樂意境走向另一個意境。

孩子們隨著老師簡練和游戲性的語言進(jìn)入了音樂的意境，在音樂意境中孩子們不僅感受了音樂，而且表現(xiàn)音樂的積極性大大提高。通過老師的精心安排，使幼兒感到有趣味。

3、教法趣味化

“好奇”是幼兒的心理特征，“形象”是幼兒的思維方式。在教學(xué)過程中，努力將兩者有機的結(jié)合起來，教育方法力爭生動形象，充滿情趣。

二、以情育情：

達(dá)爾克洛有句名言：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程”。將音樂教育的重點著眼于引導(dǎo)幼兒對音樂情感因素的體驗。那么，怎樣利用音樂手段達(dá)到情感交流、讓幼兒輕松愉快地投入到音樂活動中呢?關(guān)鍵是一個“愛”字，因為老師的感情對幼兒具有強大的感染力。在音樂教學(xué)中，注重師生之間情感的交流，努力創(chuàng)造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此來激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣。比如說在活動中經(jīng)?？粗變旱难劬χv話和示范;用表情、動作等去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)(如：當(dāng)孩子們很興奮時，就說：“天黑了，小動物要睡覺了。”并帶頭假裝睡覺。)同時，還可以各種不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，在音樂活動中，可以是老師，也可以是其他角色，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥、風(fēng)等，通過扮演角色、逼真地表演，就把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。

在每一次音樂活動前，對教材都要做詳盡的研究和分析，領(lǐng)會每首歌所要表達(dá)的情感內(nèi)容。根據(jù)歌詞內(nèi)容分析出歌曲所要表達(dá)的自豪、溫柔、高興、自信等幾種感情。對教材的感情做了詳盡的分析，并將這些感情充分表現(xiàn)在其中，所以使一首簡單的歌曲有了豐富的情感體現(xiàn)，使一首較為平淡的歌曲顯得耐人尋味了。試想一下，如果沒有這些情感的投入，只是老師說輕就輕、說響就響，通過反復(fù)練唱來把這些要求強化下來，那效果肯定是可想而知的。

三、以新帶新

奧爾夫體系的核心觀念之一就是在不斷創(chuàng)新中獲得新的生命力。對!在大力推行素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒在自我探索中獲取知識，在自我探索中增強創(chuàng)造力。作為老師，就要做孩子潛在能力的發(fā)掘者、引導(dǎo)者。因此，在音樂活動中，注意啟迪幼兒的形象思維來創(chuàng)造性地表達(dá)歌曲的音樂形象。其次，讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，這既能提高幼兒唱歌的興趣，也有利于對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如針對不同年齡幼兒的特點，創(chuàng)編時需要的有關(guān)生活經(jīng)驗等事先在其它活動中進(jìn)行準(zhǔn)備，以便幼兒能將注意力集中于音樂的要求和創(chuàng)造的樂趣!

教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法心得體會范文2身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我一直希望在我的教學(xué)中能讓孩子不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，而且從心里喜歡它。有幸看了邱老師的《嘗試教學(xué)法》，感受非常深刻?，F(xiàn)把自己的心得體會簡述如下：

一、嘗試教學(xué)法強調(diào)讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上來嘗試練習(xí)，所以教學(xué)過程中便具有基本訓(xùn)練題、準(zhǔn)備題與嘗試題的進(jìn)行。“溫故知新”便是嘗試教學(xué)法的主要精神之一。學(xué)生從復(fù)習(xí)舊知識的活動中，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)再度獲得同化或順應(yīng)，也增強兒童的信心。進(jìn)而利用既有的知識與技能去探索教師所提出的嘗試題。

基本訓(xùn)練題與準(zhǔn)備題的呈現(xiàn)方式，視教材的內(nèi)容，選擇不同的題目和不同的方式來引導(dǎo)，常用的方法有快問快答法、分組游戲競賽、前置性測驗及小組搜集資料報告等，這些都是學(xué)生較樂意進(jìn)行的活動。

二、嘗試題的設(shè)計，攸關(guān)于整個嘗試活動的流暢性，多以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，且與課本的例題相似，讓兒童藉以自學(xué)課本，操作學(xué)具及共同討論，來嘗試解決問題。嘗試題的呈現(xiàn)方式可采用多元化，例如角色扮演、模擬問題情境、自由聯(lián)想、列舉法等。嘗試題為整個嘗試活動的靈魂，它深深地吸引兒童的注意力，因為唯有全神貫注，才能尋找解決嘗試題的線索。因此，在設(shè)計嘗試題時，教師更要多多費心，特別要注意能夠激發(fā)兒童好奇的內(nèi)驅(qū)力，許多概念及策略，便能水到渠成，建構(gòu)于兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

三、指導(dǎo)兒童自學(xué)課本乃是嘗試教學(xué)的特色。學(xué)生期待教師會提出何種嘗試題，然后在嘗試題的引導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)課本，獲取課本中有關(guān)解決嘗試題的信息，形成假設(shè)，再與小組成員討論，形成共識，教師請兒童上臺發(fā)表，若有不足之處，可請別組組員補充。此時，他組組員可提出質(zhì)疑，亦可加以補充說明。教師在活動中不要急于評價，讓兒童盡情發(fā)表意見，最后由教師或兒童整理歸納重點。

按上述教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，兒童的學(xué)習(xí)動機相當(dāng)旺盛，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，往往能收到意想不到的效果。兒童除了從課本得到解題的策略之外，更能從分組討論中得到更多的解題的方法。

四、使用嘗試教學(xué)法會使概念很清晰地深植于兒童心中，但“精熟學(xué)習(xí)”也是不可缺少的，必須培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)時，往往可配合課本與習(xí)作的題目來進(jìn)行，或口答問答，或形成性評量等等。

應(yīng)用嘗試教學(xué)法后，可以發(fā)現(xiàn)兒童的“學(xué)習(xí)遷移”能力增強，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節(jié)省時間，多讓兒童板演或共同訂正。通過合作學(xué)習(xí)，大家都能彼此互相幫助，使程度不一的兒童，都能漸趨靠近，有利于提高整體的學(xué)習(xí)成效。

有些人曾懷疑，在現(xiàn)有教材及緊張的教學(xué)進(jìn)度下，為何費時地實施嘗試教學(xué)法呢?我認(rèn)為學(xué)生有了探索能力和自學(xué)能力，能夠舉一反三，自己學(xué)習(xí)，反而能提高教學(xué)效率。另外，我想不管哪種教學(xué)法都不能死板地單獨使用，所謂“運用之妙，存乎一心”，唯有配合創(chuàng)造性、多元化的教學(xué)設(shè)計，才能培養(yǎng)出高創(chuàng)造力的學(xué)生。嘗試教學(xué)法為我們提供了一個兼具認(rèn)知、情意、技能的良好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，值得大家試一試。

教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法心得體會范文3本學(xué)期我積極參加學(xué)校組織的校本研修活動，我深感這是我們教師專業(yè)發(fā)展的一次良機。在這次學(xué)習(xí)活動中，我認(rèn)真研讀了《學(xué)習(xí)手冊》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等手冊和書籍，各冊數(shù)學(xué)教材，上網(wǎng)、讀書，寫體會，制作課件、數(shù)學(xué)知識樹，開展了三課活動，同課異構(gòu)、同步研討等活動。在三課活動中每位教師都參加了講課，說課，評課活動，并認(rèn)真寫下講課心得或教學(xué)反思。認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計教案，組內(nèi)教師之間互動交流學(xué)習(xí)體會，共同探究、各抒己見，在交流中得到啟發(fā)，得到提升。下面總結(jié)一下本次學(xué)習(xí)活動中的體會：

一、轉(zhuǎn)變思想、提高認(rèn)識

通過研修學(xué)習(xí)，我的思想認(rèn)識有了很大的提高，進(jìn)一步明確了教師專業(yè)化成長對教師個人成長的作用，感到不能滿足于現(xiàn)狀，應(yīng)該努力使自己的教育教學(xué)向?qū)I(yè)化方面發(fā)展。

我深刻地認(rèn)識到得自己的教育理論水平匱乏，而要開展教學(xué)實踐，沒有深厚的教學(xué)教育理論作為指導(dǎo)，猶如一副沒有靈魂的空殼。所以以后應(yīng)養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論知識的習(xí)慣，對各種理論做到大量涉獵，擴充知識面，融會貫通，形成自己獨特的見解，不斷提高自身理論水平。

注重積累實踐經(jīng)驗。理論是在實踐的基礎(chǔ)上，通過概括提煉而成。專家們的工作經(jīng)驗和理論成果，都是因為善于總結(jié)，注重積累結(jié)果。因此，在平時的教學(xué)工作中，要注意收集、總結(jié)、提煉成功的經(jīng)驗，使之具有普遍指導(dǎo)意義的方法，并逐步成為自身工作的特色，不斷提高工作水平。

要注重提高業(yè)務(wù)水平。要做好工作，還需要進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平，我們要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。要想駕馭新課程理念指導(dǎo)下的課堂，教師要有淵博的知識，這是我們從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。我要以這次教材研修為契機，繼續(xù)加強自身的學(xué)習(xí)，利用各種課程資源信息，認(rèn)真向課程專家和同行學(xué)習(xí)，不斷充實提高自己的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、提高能力，完善自我

教材研修的學(xué)習(xí)和聽取同行們優(yōu)秀的示范課使我從根本上改變了原先的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，更給我?guī)砹诵碌膶W(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念。這使我對以往在教學(xué)中的困惑豁然開朗，教學(xué)思路靈活了教學(xué)方法多樣了，對自己的課堂教學(xué)有了新的目標(biāo)和方向：首先在課堂的設(shè)計上一定要力求新穎，講求實效性，不能為了圖熱鬧，活動多而淡化實質(zhì)內(nèi)容;教師的語言要有親和力，要和學(xué)生站在同一高度，甚至蹲下身來看學(xué)生，充分尊重學(xué)生;在課堂上，教師只起一個引導(dǎo)的作用，不可以在焦急之中代替學(xué)生去解決問題，要尊重學(xué)生的主體地位;教師可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生，但是不能全靠問題來牽引學(xué)生，讓學(xué)生跟著老師走等。在課堂教學(xué)展示交流活動中，我上的《有余數(shù)的除法》這一課，就體現(xiàn)了這些要求，我覺得無論是課的設(shè)計理念還是課堂的教學(xué)方式，對我來說都是一次巨大的跨越。當(dāng)然，在以后的教學(xué)工作中，我也會以高質(zhì)量的課堂要求自己，不斷提高教學(xué)能力，完善自我。

三、反思不足，努力改進(jìn)：

通過教材研修的學(xué)習(xí)，使我學(xué)到了很多東西，這對我來說是一個極大的提高。同時，我也重新審視自我，更清醒地認(rèn)識到自己的貧乏、淺陋，也看清了過去的自己：安于現(xiàn)狀、自滿自足，缺乏終身學(xué)習(xí)意識，工作中容易被世俗觀念束縛，惰性大，缺少有價值的嘗試探索;我深深地感到自己在工作中存在著許多不足，因此，我決定在以后的工作中努力改進(jìn)：

1、借助教材研修的平臺，多學(xué)習(xí)、多交流，不斷擴大自己的知識面，使自己的業(yè)務(wù)水平更上一層樓，以更好的適應(yīng)新課程教學(xué)和時代的挑戰(zhàn)。

2、積極改革課堂教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，合理設(shè)計教案、精心設(shè)計練習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，提高教學(xué)效率。

3、在今后的工作之余加強教育理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和研究，加強學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，并學(xué)以致用，努力提高自己的整體素質(zhì)。