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一“項目教學法”與“傳統(tǒng)課堂教學”的差異

傳統(tǒng)課堂教學以教師的講授為主，忽略學生自主學習，漠視學生個性的需求，學生課堂自主活動整體缺失，受中國式教育的學生大多只能一味地接受教師的知識灌溉，不再善于動腦思考問題了，缺乏動手能力和創(chuàng)造能力?！绊椖拷虒W”秉承以學生為主的教學理念，關注學生的個性化發(fā)展，提供學生自主、自由的學習機會，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。項目任務來自現(xiàn)實生活，學生的學習更加具有針對性和實用性。“項目教學”減少了一些知識傳授的環(huán)節(jié)，為課堂中師生互動交流預留了充足的時間，在提出疑惑、陳述觀點、互助競爭中，學生語言表達、合作能力都得到提高，個性也得到發(fā)展，創(chuàng)新精神便得到了培養(yǎng)。從“項目教學”的已有研究可以看出，“項目教學”的基本教學流程是：“項目要求———項目分析———項目實施路徑與步驟———項目實施———項目預案———項目作業(yè)———項目拓展”。這個流程和傳統(tǒng)課堂教學有較大的不同。

二以《建筑材料》課程為例進行項目教學

研究本課程是中職學校建筑工程技術專業(yè)中開設的一門專業(yè)基礎課，教學目標是要求學生掌握相關的理論知識、能進行建筑材料性質檢測與實驗。而現(xiàn)有的教學模式多是以理論知識為主，動手操作為輔；以課堂教學為主，課間實習為輔。所以針對以上存在的問題，如何通過“項目教學”改變教學模式，適應中職學校的教學，對“項目教學”過程本研究主要采用分組實驗法，對表2中所提出的教學流程進行驗證。教學對象為福建建筑學校一年級的中職生，共4個班，分別是建筑施工技術1401班，1402班，1405班，1406班。將以上班級分成2大組，A組為1401班和1402班，全部采用“項目教學”的教學流程，并根據(jù)原有教材開發(fā)出“項目教學”的校本教材供學生使用。B組為1405班和1406班班，采用“傳統(tǒng)課堂教學”的流程。實驗周期為一個學期，共18周，每周4次課。圖片1~6為在課堂進行項目教學的場景。此次項目教學工作任務為某施工現(xiàn)場正在澆筑鋼筋混凝土梁，施工要求坍落度為30~50mm，為了滿足和易性要求，需做混凝土坍落度檢測。本項目實施中，首先對學生進行分組，學生3人組成一個工作小組。各小組制訂出項目實施工作方案及計劃，組長協(xié)助教師參與指導本組學生學習，檢查項目實施進程和質量，制定改進措施，共同完成項目任務。

三研究結論本研究

通過對《建筑材料》這門課程“項目教學”的教學實踐，證明“項目教學”法是可以成功應用在中職學校建筑專業(yè)。從期末測試成績統(tǒng)計來看，采用“項目教學”的A組同學與“傳統(tǒng)課堂教學”的B組同學相比，A組同學的專業(yè)知識及動手能力均獲得不同程度的提高，學習積極性較高的同學提高程度更大。通過研究，發(fā)現(xiàn)學生學習的關鍵因素便是項目的實施?！绊椖拷虒W”與“傳統(tǒng)課堂教學”相比較，“項目教學”的優(yōu)勢首先在于將學生置于一個以工作任務為主要線索的教學活動環(huán)境中，創(chuàng)造更多實踐的機會給學生，讓學生擁有更好的學習平臺。

四建議

（1）項目教學法打破了傳統(tǒng)教學模式，對學校教學管理工作產生很大影響。實施項目教學法，需要改革現(xiàn)有的課程體系和教材體系，對現(xiàn)有的教學管理規(guī)范進行修訂。

（2）實施項目教學法，需要提高專業(yè)教師的自身素質。職校要培養(yǎng)出技能型人才，教師本身就要具有專業(yè)操作能力、理論實踐一體化教學能力、技術服務和咨詢能力、項目課題和教材的開發(fā)能力等。

（3）實施項目教學法，學校必須有更充足的設備條件、社會條件予以保證。目前職業(yè)學校的技能訓練主要還是理論教學的附屬，沒有居于主體地位，職業(yè)學校的專業(yè)建設與相關行業(yè)的聯(lián)系不夠緊密。

作者：張連海 單位：福建建筑學校