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【內(nèi)容摘要】根據(jù)詞匯在二語寫作中的特質(zhì)，本文從詞匯變化性、詞匯密度、詞匯復(fù)雜性、詞長和詞頻分布五個(gè)維度，利用句酷批改網(wǎng)提供的相關(guān)信息，采用定量和定性分析相結(jié)合的方法，與四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院參加“首屆聯(lián)盟杯四川省英語寫作大賽”的數(shù)據(jù)對比，分析出高職裝備制造類學(xué)生的詞匯運(yùn)用特點(diǎn)，便于教師在今后的教學(xué)中為學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升詞匯運(yùn)用能力和文本質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】句酷批改網(wǎng);裝備制造;詞匯運(yùn)用

一、研究背景

國內(nèi)外專家學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者詞匯運(yùn)用能力是英語寫作能力十分重要的構(gòu)成因素。Engber(1995)通過檢驗(yàn)文章中詞匯能力與寫作質(zhì)量的關(guān)系，得出二者存在極高相關(guān)性的結(jié)論。朱慧敏、王俊菊(2013)研究發(fā)現(xiàn)二語寫作的詞匯研究主要關(guān)注詞匯廣度和詞匯深度，其中詞匯廣度主要指詞匯的豐富性，被視為體現(xiàn)二語寫作水平的重要指標(biāo)。Laufer(1991)認(rèn)為詞匯變化性、詞匯密度、詞匯復(fù)雜性和詞匯新穎性是測量詞匯豐富性的四個(gè)維度。在二語寫作背景下，Read(2000)發(fā)現(xiàn)詞匯新穎性不適用于評價(jià)學(xué)習(xí)者的詞匯能力發(fā)展，并指出詞匯豐富性應(yīng)從以下4個(gè)方面來測量:詞匯變化性、詞匯復(fù)雜性、詞匯密度和詞匯錯(cuò)誤。Laufer＆Nation(1995)認(rèn)為詞頻分布特征能體現(xiàn)詞匯豐富性。Medero＆Os-tendorf(2009)研究發(fā)現(xiàn)詞長作為詞匯難度的重要標(biāo)志也能體現(xiàn)詞匯使用的本質(zhì)特征。

二、研究方法

本文的研究素材為四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)裝備制造類63名學(xué)生通過句酷批改網(wǎng)撰寫的非限時(shí)英語寫作樣本，作文號(hào)為561887，題目為“CollegeStudentsShouldTakePartinSocialPractice”。根據(jù)詞匯在二語寫作中的特質(zhì)，將詞匯運(yùn)用特點(diǎn)的維度定為詞匯變化性、詞匯密度、詞匯復(fù)雜性、詞長和詞頻分布。利用句酷批改網(wǎng)提供的相關(guān)信息，采用定量和定性分析相結(jié)合的方法，與四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院參加“首屆聯(lián)盟杯四川省英語寫作大賽”的數(shù)據(jù)對比，分析出63篇作文的詞匯運(yùn)用特點(diǎn)，同時(shí)對比分析最高分與最低分的差異性，以便教師在今后的教學(xué)中為學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論

(一)詞匯變化性情況。詞匯變化性采用類符形符比值(Type/TokenRation，TTR)來測量，比值越高，說明該文本用詞越豐富。根據(jù)句酷批改網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)得知，全院學(xué)生參加“首屆聯(lián)盟杯四川省英語寫作大賽”的TTR平均值為4．99，第561887號(hào)作文下的63篇作文的TTR平均值為4．97，最高分與最低分的TTR值分別為5．20和4．30。從結(jié)果可知，裝備制造類學(xué)生與全院學(xué)生在詞匯變化性方面沒有顯著差異，但高分與低分學(xué)生之間的差異性明顯，說明詞匯變化性越大，作文質(zhì)量越高。(二)詞匯密度情況。詞匯密度值計(jì)算實(shí)義詞占作文總詞數(shù)的百分比。全院學(xué)生、63篇作文、最高分、最低分的詞匯密度值分別為59．46%、69．07%、75．93%、68．75%。從中可知，裝備制造類學(xué)生的實(shí)義詞輸出水平高于全院學(xué)生水平，最高分與最低分學(xué)生的詞匯密度值差異反映出實(shí)義詞的輸出能力對作文質(zhì)量的影響較大。(三)詞匯復(fù)雜性情況。詞匯復(fù)雜性采用計(jì)算超高頻詞和次高頻詞以外的類符占全文總形符的百分比。全院學(xué)生、63篇作文、最高分與最低分的詞匯復(fù)雜性值分別為11．58%、6．34%、9．60%、6．46%。由數(shù)據(jù)可知，裝備制造類學(xué)生在詞匯復(fù)雜性方面遠(yuǎn)低于全院學(xué)生水平，他們在寫作中主要使用高頻詞匯。(四)平均詞長情況。平均詞長計(jì)算文本中詞的平均長度，以字母數(shù)為單位。平均詞長反映文本用詞的復(fù)雜程度，平均詞長較長，說明用的長詞較多。全院學(xué)生的平均詞長為4．21，63篇作文的平均詞長為4．79，最高分與最低分的平均詞長分別為4．99和4．37。從中得知，裝備制造類學(xué)生在用詞復(fù)雜度方面稍高于全院學(xué)生，但總體用詞復(fù)雜度都不高。(五)詞頻分布情況。詞頻分布采用Laufer和Nation(1995)的基礎(chǔ)詞表，第一個(gè)詞表為超高頻詞匯，第二個(gè)詞表為次高頻詞匯，第三個(gè)詞表為學(xué)術(shù)詞匯表，第四個(gè)詞表為不在前3個(gè)詞表內(nèi)的非常規(guī)詞匯。表1匯總了全院學(xué)生和63名學(xué)生作文的詞頻分布情況。從中可以發(fā)現(xiàn)，裝備制造類學(xué)生大量使用高頻詞匯，最低分學(xué)生更是過度使用超高頻詞匯，嚴(yán)重影響其作文質(zhì)量。

四、結(jié)語

通過上述分析，本文發(fā)現(xiàn)了基于句酷批改網(wǎng)的高職裝備制造類學(xué)生詞匯運(yùn)用的基本特點(diǎn):詞匯變化性和平均詞長與高職學(xué)生總體水平?jīng)]有明顯區(qū)別，詞匯變化性都不大，用詞的復(fù)雜度都不高，說明學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯能力較低，同時(shí)只能運(yùn)用較簡單的詞匯;詞匯密度略高于高職學(xué)生平均水平，說明學(xué)生的實(shí)義詞運(yùn)用能力較強(qiáng);詞匯復(fù)雜性和詞頻分布情況反映出學(xué)生掌握的單詞僅限于高頻詞匯，對學(xué)術(shù)詞匯和非常規(guī)詞匯的掌握非常有限?；谝陨习l(fā)現(xiàn)，在英語寫作教學(xué)中，教師在注重作文主題、結(jié)構(gòu)、語法的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)詞匯運(yùn)用能力的培養(yǎng)。詞匯運(yùn)用過程中一是注重近義詞和反義詞的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生正確使用學(xué)術(shù)詞匯。二是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用句酷批改網(wǎng)的語料庫功能，從真實(shí)的語言現(xiàn)象中了解詞匯在語境中的使用規(guī)律和模式，從而準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用詞匯。三是教師應(yīng)將詞匯教學(xué)貫穿于寫作教學(xué)中，通過開展詞匯風(fēng)暴等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地使用新詞匯，有效提高英語寫作的詞匯豐富度，從而提升作文整體質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］朱慧敏，王俊菊．英語寫作的詞匯豐富性發(fā)展特征［J］．外語界，2013，6

作者:楊君 鐘敏 陳瑪莉 單位:四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院