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【摘要】工業(yè)設計是一門綜合性極強的學科，既需要龐大的理論依據(jù)做支撐，也需要專精的操作能力進行輔助。現(xiàn)以某玩具設計為例，通過案例教學引導學生從延續(xù)性玩具設計的角度對玩具的功能、外觀等進行改進和優(yōu)化，以達到工業(yè)設計實踐教學的出發(fā)點和落腳點。

【關鍵詞】玩具設計；延續(xù)性；工業(yè)設計；實踐教學

1工業(yè)設計的教育現(xiàn)狀

1.1專業(yè)定位清晰明確

應用型本科高校的工業(yè)設計教學是以就業(yè)為主的，在結(jié)合相關行業(yè)及市場發(fā)展剛需的基礎上，對人才培養(yǎng)計劃進行確定，以此培養(yǎng)學生的專業(yè)知識理論及實踐技能，提高學生的學習能力及實踐運用能力。同時，以課程內(nèi)容在將來的工作應用為出發(fā)點，建設出專業(yè)課程體系。例如玩具創(chuàng)新設計與實現(xiàn)、兒童游樂設施設計等，專業(yè)性和實用性都比較強，這種工業(yè)設計專業(yè)涉及很多個領域?？紤]到相關的專業(yè)機構以及課程設置包容量太大，故在教學期間有著針對性地進行實踐教學培養(yǎng)，保證課程之間有著足夠的支撐和聯(lián)系[1]。這種寬泛的特性極大程度地擴展了工業(yè)設計專業(yè)的范圍，可以一人從事多樣設計，盡力排除實踐教學時造成實踐操作雜亂的弊端，讓學生有著專精的操作能力。在教育專業(yè)化、多元化的環(huán)境中，人才培養(yǎng)模式應該具有針對性，主要體現(xiàn)在對教學目標和定位的精準。

1.2理論與實踐相輔相成

當前的工業(yè)設計教育已經(jīng)有意識地將理論教學融入到實踐教學中去，為實踐教學進行服務。工業(yè)設計專業(yè)更是需要以實踐為中心，形成一個理論與實踐并行的特殊教育體系?，F(xiàn)今很多大學根據(jù)社會和市場的需求，將實踐教學作為教學中的重點，實踐教學已經(jīng)成為了一種固定的、動手操作能力的教學模式，并且考慮到實踐能力在學生專業(yè)綜合能力中的地位以及作用，對整體的出發(fā)點和方式方法進行了改革與創(chuàng)新，并不是只注重理論知識的發(fā)展，而是與實踐教學配合，形成一個相輔相成的模式。對近年來應屆畢業(yè)生的初步調(diào)查顯示，學生整體的實踐能力得到了明顯的加強，實際操作的能力有著很大的提高，學生設計實踐的積極性提升明顯。畢業(yè)生在職場適應能力較強，能夠及時解決很多實際工作中出現(xiàn)的問題[2]。

1.3教學與社會需求對接

工業(yè)設計專業(yè)核心指導思想是幫助學生提升崗位適應能力，進而確保學生可以在步入社會后能夠勝任自身的工作。然而很多高校的畢業(yè)生在畢業(yè)進入社會工作時，缺乏實際的操作經(jīng)驗，這就產(chǎn)生了一個雙向的抱怨：學生抱怨在企業(yè)無法受到重用，而企業(yè)抱怨現(xiàn)如今的大學生眼高手低，只會紙上談兵[3]。設計的核心是創(chuàng)新以及動手實踐能力，上例現(xiàn)象說明了在傳統(tǒng)教學理念的影響下，雖然學生能夠在理論層面掌握制圖知識的內(nèi)容，但是，在實踐方面的能力卻相對較差，進而導致面對企業(yè)復雜工作任務的情況下，畢業(yè)生無法快速勝任。實踐教學可以縮短學校和行業(yè)的差距，在就業(yè)環(huán)節(jié)減少相應的問題產(chǎn)生。只有通過更多的實踐教學進行培養(yǎng)，才能讓社會和行業(yè)接受更多的畢業(yè)生，并且能夠更好地完成雙向的需求。

2實踐教學的模式與實踐方法的探索

實踐教學是理論教學的延伸和后續(xù)的開展，理論與實踐的結(jié)合能夠幫助學生學習和實際操作，確保學生能夠從專業(yè)化的角度對學習內(nèi)容進行深入理解，也可以確保學生的觀察能力及實踐操作能力可以得到進一步提升，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，讓學生保持對知識探索的渴望。

2.1促進實驗教學能力的提升

在對學生開展教學引導的過程中，需要教師重視實驗教學內(nèi)容，確保增加實驗教學課程的教學比例，真正做到理論與實踐相結(jié)合，在提高學生理論學習能力的同時，促進學生實踐學習能力的有效提升。此外，將動手能力和理論知識相結(jié)合，可以增加開放性、綜合性、多學科融合的與實驗內(nèi)容相關的學習內(nèi)容，完善科學、合理的實驗課程模式，確保以體系化的方式引導學生開展實踐學習，進而有效推動實驗教學改革的發(fā)展建設。

2.2對學生進行校外引申教學

在工業(yè)設計專業(yè)的學生進行教學引導的過程中，應注意通過校外引申的方式對學生開展教學，可以與當?shù)仄髽I(yè)進行聯(lián)合教學，為學生創(chuàng)設校外實訓基地，為學生創(chuàng)設多元化的學習空間。教師可以結(jié)合工業(yè)設計專業(yè)的學習特點，為學生設計學習內(nèi)容，并注意在實踐學習過程中提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，確保學生能夠通過動手實操，提高對工業(yè)設計知識的感性認知能力。對學生開展校外引申教學引導，可為學生創(chuàng)設了接觸社會、了解企業(yè)的機會，在提升學生實踐能力的基礎上，也讓學生認知到掌握工業(yè)設計能力的重要性，進而提高自己的學習責任感。同時，也可以確保學生在工程實踐中的動手能力得到加強，為將來在社會上發(fā)展打下良好的基礎[4]。

3實踐案例教學———以延續(xù)性玩具設計為例

3.1延續(xù)性設計的方法

針對工業(yè)設計專業(yè)玩具設計方向，需要通過實踐教學熟悉和精通實際操作流程和整體的工作內(nèi)容。以實際的玩具設計案例，為學生的學習和設計提供思路和靈感，根據(jù)延續(xù)性玩具設計的分析，掌握好實踐教學環(huán)節(jié)的重點。關于延續(xù)性玩具的設計，首先要明確設計的指導思想，在一定程度上說，玩具和用品是不同的概念，現(xiàn)如今很多家庭的兒童大多是將兒童玩具和兒童用品區(qū)分開來的。而實際上，在兒童成長發(fā)育期間，將產(chǎn)品和玩具相結(jié)合，設計出既能玩耍又實用的兒童玩具，這種延續(xù)性的設計在孩子成長的道路上幫助很大，可以間接地培養(yǎng)孩子的興趣。其次是對設計要素的分析和概括。兒童玩具和兒童產(chǎn)品之間存在著延續(xù)性，這種聯(lián)系并不存在沖突，以產(chǎn)品的用途和適用階段為出發(fā)點，設計出既實用又有著延續(xù)性的兒童用品和玩具，是一種寓教于樂的表現(xiàn)形式，即使是兒童在玩耍的同時，還能幫助他們啟發(fā)智力，培養(yǎng)他們的動手能力。兒童玩具的設計需要考慮到產(chǎn)品整體的造型、色彩、材質(zhì)和玩法等，在玩具的造型中，需要將形態(tài)為主、情感為輔的設計理念融入其中，為了激發(fā)孩子的想象力，可以將其設計出風格迥異的線條和形象[5]。

3.2設計實踐

3.2.1設計定位。延續(xù)性玩具的設計，需要對其進行具體的分析和研究，既要保證兒童玩具的多功能性，也要考慮到兒童的感受和體驗。例如在某博覽會上展出的收納形式的象棋，它的棋盤通過整理，變?yōu)橐粋€雙層的筆筒，外層可以存放棋子，內(nèi)層可以放置文具用品等，在對棋子進行收納的同時還可以做文具使用。這種一舉兩得的設計既提升了兒童的興趣，又幫助開發(fā)了兒童的智力和提高動手能力，讓兒童在玩耍的時候就收獲到成就感[6]。3.2.2設計原理。以上例的收納象棋為例，棋盤游戲是適合5~6歲兒童玩的游戲。這一時期的孩子非?；钴S，喜歡亂涂亂寫，所以經(jīng)常在墻上、地板上畫上凌亂的記號。另外，一些比較小的文具，兒童一般都不放在筆筒里，因為放在筆筒里不方便，所以設計時也要解決小物品放在哪里的問題。

4結(jié)語

切實的教學實踐是工業(yè)設計教育對社會需求做出的回應，在玩具的設計中融入延續(xù)性，可以極大程度上改變玩具設計的思路。在案例實踐過程中，確保學生可以通過日常學習，提升自身的實操能力，確保學生能夠更加高效地適應社會，增加了學生的就業(yè)機會。此外，結(jié)合企業(yè)層面進行分析，也增強了企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新的意識，以形成體系化的創(chuàng)新模式；而對于工業(yè)設計這一專業(yè)而言，能夠幫助其在不同的角度正視自己的定位，精準地掌握專業(yè)的發(fā)展方向以及設計的熱點，緊跟時代的步伐。

參考文獻

[1]盧海霞,楊亞萍,鄭嫻.基于延續(xù)性的兒童玩具設計[J].設計,2019,32(10):127-129.

[2]陳興波.工業(yè)設計實踐教學體系建設探討[J].設計,2014(6):135-136.

[3]李陽.工科背景下中西方工業(yè)設計教育比較研究[D].南京:南京理工大學,2009.

[4]翁春萌,梁家年,曾力.基于設計產(chǎn)業(yè)鏈導向的工業(yè)設計教學實踐模式探討[J].湖北第二師范學院學報,2016,33(11):100-103.

[5]黃江杰,張曉明.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下工業(yè)設計專業(yè)實踐教學模式研究[J].大眾文藝,2017(7):213-214.

[6]韓敏.對工業(yè)設計實踐教學體系的再探索[J].科教文匯(上旬刊),2012(9):65,73.

作者:周冰潔 袁堡蓮 單位:長沙師范學院