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一國內(nèi)高職生源質(zhì)量現(xiàn)狀分析

高職生源質(zhì)量是指在高職教育階段開始時，學(xué)生掌握的與未來高職學(xué)習(xí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識、綜合素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)態(tài)度，滿足高職教育培養(yǎng)要求的程度。宏觀的生源質(zhì)量主要指生源構(gòu)成，即報考人數(shù)、錄取人數(shù)、錄取比例、生源分布等自然信息指標(biāo)。微觀的生源質(zhì)量還包括學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性能力等，如政治表現(xiàn)、道德品質(zhì)、身心素質(zhì)、組織能力、社交能力、創(chuàng)新能力等。高職教育作為高等教育的一種形式，對提高國家勞動者素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有極其重要的意義。我國高職教育正由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。生源質(zhì)量作為高校教學(xué)工作的起點(diǎn)，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是高校發(fā)展的重要影響因素之一?，F(xiàn)實情況是，面對高等教育不斷擴(kuò)招的大形勢，高職院校生源質(zhì)量日趨復(fù)雜化，主要表現(xiàn)在以下方面：

1生源成績逐年下降與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國社會對高職教育沒有普遍的認(rèn)同感，大部分學(xué)生家長沒有將高職教育認(rèn)作是與本科教育并行的高等教育的兩個分支，導(dǎo)致高職院校的生源普遍分?jǐn)?shù)較低。隨著高等教育的大眾化發(fā)展和本科院校的擴(kuò)招，高職生源錄取成績下降趨勢更為明顯，高職學(xué)生個體素質(zhì)差異性懸殊增大。

2生源層次復(fù)雜多樣隨著高校招生模式改革的推進(jìn)，在統(tǒng)一招生錄取的基礎(chǔ)上，增加了注冊入學(xué)新模式，為高職院校解決生源和低分學(xué)生入學(xué)提供了新的渠道，隨之帶來的是生源文化知識基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)的參差不齊。另一方面，中、高職銜接的對口單招，成為與普招并列的新模式，豐富了高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，同時，也產(chǎn)生了生源基礎(chǔ)不同的新狀況。

3生源素質(zhì)參差不齊生源錄取分?jǐn)?shù)的高低一定程度上提現(xiàn)了學(xué)生知識基礎(chǔ)的差異，與文化分相比，藝術(shù)類高職生源的專業(yè)分的高低帶來的專業(yè)基礎(chǔ)的差異更明顯。其次，現(xiàn)在的生源多為伴隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展成長的獨(dú)生子女，往往集體意識淡薄、人際交往能力較差，職業(yè)崗位需要的團(tuán)隊合作精神、溝通能力等較為匱乏。此外，部分學(xué)生存在求學(xué)、就業(yè)目標(biāo)不一致性，對專業(yè)的興趣度不高，無法積極投入專業(yè)學(xué)習(xí)中。高職生源質(zhì)量的復(fù)雜性決定了高職教育改革的必然性。

二工業(yè)設(shè)計教育發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)分析

工業(yè)設(shè)計是多學(xué)科交融和綜合的設(shè)計類學(xué)科，從莫里斯提出“藝術(shù)參與工業(yè)運(yùn)動”的設(shè)計指導(dǎo)思想，到格羅披烏斯建立包豪斯，工業(yè)設(shè)計作為一門學(xué)科真正確立。以“藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一”為原則的包豪斯聘任藝術(shù)家與手工匠師授課，形成藝術(shù)教育與手工制作相結(jié)合的新型教育制度，實行設(shè)計與制作教學(xué)一體化的教學(xué)方法，提倡“從干中學(xué)”。西方工業(yè)設(shè)計教育發(fā)展至今，無論是高校還是社會，均已形成了完善的教育生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)代德國的工業(yè)設(shè)計教育要求學(xué)生在工作室中在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展設(shè)計項目，以此來豐富自己的實踐經(jīng)驗。作為世界上最早實現(xiàn)工業(yè)設(shè)計職業(yè)化的國家，美國工業(yè)設(shè)計教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)化的校企合作產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練，使學(xué)生掌握工業(yè)設(shè)計的程序與方法，獲得較高的職業(yè)素質(zhì)。英國工業(yè)設(shè)計教育針對學(xué)生特點(diǎn)安排課程，注重教學(xué)與實踐的結(jié)合。由此可知，從包豪斯到現(xiàn)今西方發(fā)達(dá)國家的工業(yè)設(shè)計教學(xué)，無不強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合、理論與實踐結(jié)合的教育理念，帶有濃厚的職業(yè)設(shè)計教育特色。工業(yè)設(shè)計教育在西方發(fā)達(dá)國家成為普及性的教育，如德國從小學(xué)即安排藝術(shù)修養(yǎng)與藝術(shù)基礎(chǔ)知識及技能的訓(xùn)練課程；英國也是非常注重從小開始設(shè)計教育，其小學(xué)就設(shè)有“設(shè)計與工藝”課程。此外，在國外高職教育和本科教育是兩個并列的教育模式，不存在孰好孰壞，孰高孰低的問題。而國內(nèi)，由于社會認(rèn)知上的偏差和高考錄取機(jī)制等因素，導(dǎo)致高職的生源質(zhì)量不是很理想，從整體上看，學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力與本科生有一定差距。從對目前高職工業(yè)設(shè)計生源的調(diào)研分析來看，往往錄取的人中大部分并不了解工業(yè)設(shè)計，而其學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計所要具備的藝術(shù)素養(yǎng)和基礎(chǔ)也比較差。面對基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方式肯定行不通，筆者認(rèn)為采用分層教育更具可行性。

三高職工業(yè)設(shè)計分層教育探析

國內(nèi)高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)主要面向產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計效果圖繪制、計算機(jī)輔助設(shè)計、產(chǎn)品模型制作、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計等崗位。與之相應(yīng)的專業(yè)技能包括草圖繪制（產(chǎn)品速寫）、手繪產(chǎn)品效果圖、二維、三維設(shè)計軟件應(yīng)用、產(chǎn)品模型制作等。工業(yè)設(shè)計的工作性質(zhì)和流程決定了完成一個工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計（項目）需要設(shè)計團(tuán)隊的通力合作，因此教學(xué)中除傳授學(xué)生專業(yè)技能外，還要鍛煉其團(tuán)隊合作能力的溝通領(lǐng)悟能力。

1生源的分層綜上所述，高職工業(yè)設(shè)計教育改革應(yīng)考慮兩方面因素：生源質(zhì)量和人才崗位要求?？梢陨促|(zhì)量為依據(jù)，從興趣能力角度將學(xué)生分類，實施分層教育。在具體的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計專業(yè)所需具備的基礎(chǔ)儲備、潛能和興趣度等可將學(xué)生分成“創(chuàng)新型”、“技能型”和“待定型”三類?！皠?chuàng)新型”是指那些具備成為一名工業(yè)設(shè)計師所應(yīng)有素質(zhì)的學(xué)生，他們除了能熟練的掌握各種設(shè)計技能外，還具有較好的創(chuàng)新意識?！凹寄苄汀笔侵改切┱莆帐炀毜脑O(shè)計技能（如設(shè)計軟件的應(yīng)用）但創(chuàng)新思維欠佳的學(xué)生。“待定型”是指那些求學(xué)、就業(yè)目標(biāo)不一致，對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生。

2教學(xué)組織形式專業(yè)課采用主修與選修互補(bǔ)、集中授課與工作室教學(xué)交融的教學(xué)模式。學(xué)生在一年級完成設(shè)計基礎(chǔ)課和相關(guān)技能課的強(qiáng)化訓(xùn)練，二年級時通過雙向選擇進(jìn)入工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)。工作室模擬設(shè)計公司運(yùn)作流程，大二上半年以教師提供的模擬項目為設(shè)計課題，工作室內(nèi)的學(xué)生以團(tuán)隊方式、分工合作完成課題。大二下半年引入實際項目，老師以指導(dǎo)的方式帶學(xué)生一起完成項目。

3教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制首先是結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，高職工業(yè)設(shè)計的教師必須時時注意提高自身的知識結(jié)構(gòu)和實踐能力，以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)同企業(yè)實踐相結(jié)合。其次是完善的教學(xué)設(shè)施，學(xué)校在教學(xué)條件的軟硬件配置方面應(yīng)盡量與企業(yè)接軌，仿真的教學(xué)環(huán)境有利于師生教學(xué)成果的取得，當(dāng)然若能吸引企業(yè)入住學(xué)校，成立校中廠，則更有利于實現(xiàn)校企資源共享和成果的共享。此外，分層教育不可避免會帶來教學(xué)管理的復(fù)雜化，因此需要制定系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)工作量統(tǒng)計和考核機(jī)制。

四結(jié)論

綜上所述，高職工業(yè)設(shè)計教育要立足行業(yè)企業(yè)對人才的崗位需求，以提高學(xué)生對口就業(yè)能力為本位，本著人人成才的原則，通過分析生源質(zhì)量，推行專業(yè)課主修與選修互補(bǔ)、集中授課與工作室教學(xué)交融的分層教育模式改革，并將校企合作貫穿到課程教學(xué)中，可以切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者：吳君單位：江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院