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摘要：大數(shù)據(jù)時代的到來，使得當代人們的思維方式、生活習慣以及工作環(huán)境等都發(fā)生了巨大的變化，使得社會各行各業(yè)的發(fā)展都迎來了新的改革與挑戰(zhàn)。通過將大數(shù)據(jù)與職業(yè)教育相互融合，將為職業(yè)教育未來的發(fā)展打開一扇新的大門。通過探討大數(shù)據(jù)對當前職業(yè)教育發(fā)展的影響，進一步對促進大數(shù)據(jù)環(huán)境下職業(yè)教育未來發(fā)展的創(chuàng)新舉措進行了闡述，希望能夠為職業(yè)教育的深化教學改革、信息化建設(shè)以及提高教學質(zhì)量提供新的參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；職業(yè)教育；教學改革；信息化

眾所周知，我國的職業(yè)教育體系規(guī)模在世界上名列前茅，但綜合實力與職業(yè)教育發(fā)達國家相比，還有很大的差距。當前我國職業(yè)教育的發(fā)展還存在諸多問題，例如教育資源分配不均、管理體制不夠完善以及教學質(zhì)量有待提高等等。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算等現(xiàn)代先進科技的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代應運而生，為人們探索和認知世界開辟了新的方式，同時也給我國職業(yè)教育的發(fā)展打開了新的大門［1］。只有將大數(shù)據(jù)作為一種資源，充分實現(xiàn)其與職業(yè)教育的完美融合，才能充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育改革中的價值。由于職業(yè)院校更加注重培養(yǎng)技術(shù)型、實用型的人才，因此在大數(shù)據(jù)背景下，職業(yè)院校要積極轉(zhuǎn)變教學理念，從教學模式、教學評價體系以及管理機制等方面進行創(chuàng)新，以不斷適應時代改革的步伐和節(jié)奏。只有這樣才能推動職業(yè)教育朝著信息化、智慧化以及個性化等全面發(fā)展，從而更好地服務(wù)國家和社會。

一、職業(yè)教育大數(shù)據(jù)的特征

（一）數(shù)據(jù)量規(guī)模龐大

從“數(shù)據(jù)”的角度看，所涉及的數(shù)據(jù)規(guī)模特別龐大，從TB級別躍升到PB級別、ZB級乃至更大級的數(shù)據(jù)量。而且數(shù)據(jù)量豐富，使得傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫軟件或者常規(guī)服務(wù)器無法對其進行采集、存儲、分析和管理。

（二）數(shù)據(jù)類型多樣化

教育過程離不開教學活動，隨著教育信息化的發(fā)展，每一項教學活動都會產(chǎn)生龐大的教育數(shù)據(jù)，包括音頻、視頻、網(wǎng)頁、文檔、圖片等多種類型的數(shù)據(jù)，創(chuàng)造了一個形式多樣、類型繁多的虛擬教育空間。

（三）數(shù)據(jù)價值高，但利用率不高

當前隨著慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等智慧化教學模式的興起，教育活動中大數(shù)據(jù)中記錄了大量的、高價值的原始數(shù)據(jù)信息資源，如學生的學習行為、學習習慣以及豐富的教學資源等等。但在日常教育過程中，這些數(shù)據(jù)很容易被忽視或者被拋棄，只有極少部分可能被利用。

（四）數(shù)據(jù)處理快速化，時效性強

教育過程中時時刻刻都會產(chǎn)生數(shù)量龐大、高速變化的教育數(shù)據(jù)，因此要求對這些大數(shù)據(jù)的處理必須具有很強的靈活性和時效性，而云計算的出現(xiàn)使得快速處理復雜動態(tài)的教育大數(shù)據(jù)成為可能。綜上所述，職業(yè)教育過程中蘊藏了數(shù)量龐大、類型繁多的數(shù)據(jù)資源，然而這些高時效性的數(shù)據(jù)資源在日常教學過程中很容易被忽視，缺乏共享性，利用率低。因此，要利用現(xiàn)代先進的信息技術(shù)和教學手段，從海量無序的教育數(shù)據(jù)中挖掘出有價值的信息，積極推進職業(yè)院校的改革創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的教學模式逐漸向數(shù)字化、信息化、智慧化方向發(fā)展，從而推動職業(yè)教育的全面發(fā)展［3-5］。

二、大數(shù)據(jù)對職業(yè)教育發(fā)展的影響

（一）對教育理念和學習環(huán)境的影響

大數(shù)據(jù)時代的到來給職業(yè)教育的教學理念和學習環(huán)境都帶來了巨大的沖擊?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的快速發(fā)展，使得近幾年微課、慕課以及遠程教學等方式廣受歡迎和追捧，打破了傳統(tǒng)的以教師為主的填鴨式教學理念。學生的學習環(huán)境可以不再受時間和空間的限制，獲取知識的形式也更加寬泛、更加自由，也更具有個性化，使學生與教師之間、學生與學生之間的交流與溝通更加方便、高效，互動更加深入［2］。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，將更能夠激發(fā)學生學習的積極性，教師不再是課堂的主導者，而逐漸發(fā)展為與學生平等的對話者或者是助學者［3］。

（二）對教育數(shù)據(jù)化的影響

傳統(tǒng)的教學策略主要是借助教師多年積累的教學經(jīng)驗來制定，但這些經(jīng)驗往往缺乏科學性和通用性。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，能夠?qū)W生的行為“數(shù)據(jù)化”，使學生的思維變得“透明化”。通過利用大數(shù)據(jù)平臺，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對海量教學案例的數(shù)據(jù)分析，從而制定更加科學化、合理化的教學計劃和教學策略。在學生不知情的環(huán)境下對學生的學習習慣、學習方法等數(shù)據(jù)進行挖掘分析，找尋其中的聯(lián)系與規(guī)律，從而能夠為學生提供更有針對性的學習指導、更具個性化的學習課程，從而真正意義上實現(xiàn)因材施教。同時，還可以通過對學生課堂行為進行搜集、整理和分析，建立一個早期預警系統(tǒng)，從而有利于對學生的早期行為和思想進行預估，提高教學效果，有利于學生個性化的發(fā)展［3］。

（三）對教學模式的影響

大數(shù)據(jù)時代的到來，使得職業(yè)院校的教學模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，智慧化教學、泛在學習逐漸成為教學改革的主流［4］。特別是最近幾年，廣受歡迎的微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化網(wǎng)絡(luò)資源平臺的興起，打破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，使得職業(yè)教育的教學改革模式也朝著智慧化、多元化、個性化方向發(fā)展。先進的信息化、數(shù)字化設(shè)備和技術(shù)，為教師創(chuàng)造了良好的智慧化教學環(huán)境，方便教師開展更加高效、多元化的教學活動。教學從數(shù)字化走向智慧化，學習也從數(shù)字化走向泛在學習，教學活動更高效，學生學習更加自主積極。因此大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，極大地改變了職業(yè)院校傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，降低了教育成本，使優(yōu)質(zhì)教學資源得以共享［3］。

（四）對教學評價方式的影響

傳統(tǒng)的教學評價大都還是將分數(shù)作為評判依據(jù)。但這種教學評價方式的弊端就是只能事后才能發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，不能及時糾正教學過程中出現(xiàn)的偏差。而在大數(shù)據(jù)平臺下，教育管理者以及教師都可以方便、快捷地實時監(jiān)控和分析教師和學生的教學過程，通過對教師教學內(nèi)容、教學方法以及學生的課堂表現(xiàn)、課后行為等進行整理分析，從而不斷地優(yōu)化、改進教學過程，有效提高了教學質(zhì)量［3］。

（五）對教學管理的影響

大數(shù)據(jù)時代的到來，使得以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的服務(wù)型管理成為教育管理的主流，使得教育管理在觀念、方法以及職能等方面都將發(fā)生巨大的變革。通過利用大數(shù)據(jù)信息化平臺和智能化設(shè)備，對教學活動、師資信息以及儀器資產(chǎn)等進行數(shù)據(jù)挖掘和分析，全面實現(xiàn)職業(yè)院校的智能化管理。同時，學校在決策模式上也面臨巨大挑戰(zhàn)，與傳統(tǒng)的依賴經(jīng)驗模式不同，將逐漸向以數(shù)據(jù)為核心進行轉(zhuǎn)變［4］。學校的管理部門不再是傳統(tǒng)意義上簡單的行政管理，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒姆?wù)提供者。

三、大數(shù)據(jù)環(huán)境下高職教育未來的創(chuàng)新舉措

（一）教學思維的創(chuàng)新

職業(yè)教育領(lǐng)域應未雨綢繆，早做布局，積極應對大數(shù)據(jù)帶來的挑戰(zhàn)。為此，職業(yè)教育決策者、管理者以及教師應解放思想、與時俱進，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，建立大數(shù)據(jù)思維。首先職業(yè)教育管理者應該消除對大數(shù)據(jù)的抵觸心理，積極投身教育變革，以自覺的態(tài)度接納并主動融入大數(shù)據(jù)時代，不斷提升自己的數(shù)據(jù)分析和決策能力。其次，職業(yè)教育要樹立開放性的大數(shù)據(jù)思維，積極搭建信息資源共享平臺，全面提高數(shù)據(jù)信息的利用率和共享率。教育行政部門應該建立完善的保障機制，為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)新做好數(shù)據(jù)資源分配、協(xié)調(diào)以及資源整合等工作。同時，職業(yè)院校本身也應緊緊抓住改革的機遇，積極主動地與政府、企業(yè)和同類院校進行交流學習，共建、共享職業(yè)教學數(shù)據(jù)資源。最后，職業(yè)院校的教師們應逐漸摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教育觀念及教學方法，樹立與信息時展相適應的大數(shù)據(jù)理念與意識，積極學習先進的信息化技術(shù)和智慧化設(shè)備，并將之運用到日常的教育活動中。學校還可以通過完善激勵制度、開展培訓交流等措施，鼓勵教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行教學改革等活動。

（二）教學模式的創(chuàng)新

為了適應大數(shù)據(jù)時代的改革步伐，職業(yè)院校首先要優(yōu)化教學機制，改善傳統(tǒng)的高職教學模式。首先重新定位教師與學生的角色［5］。教師要從過去課堂的主導者向?qū)W生的助學者轉(zhuǎn)變，從知識的擁有者和傳遞者向知識的搜集者和整理者轉(zhuǎn)變。學生也要利用微課、慕課等多樣化、數(shù)字化的學習平臺，從傳統(tǒng)的被動型向自主型、多元化、個性化學習模式轉(zhuǎn)變。其次要創(chuàng)造多元化的教學方法。針對高職教育實用型、技能性人才培養(yǎng)的特點，學校和教師要勇于嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、慕課以及微課等個性化、多元化的教學方法，從而實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)模式與職業(yè)教育的完美結(jié)合。

（三）教學團隊的創(chuàng)新

國外職業(yè)院校要求任職教師不僅要具有較高的學歷，同時還要具備一定的企業(yè)工作經(jīng)驗，而我國職業(yè)院校對教師任職資格的要求與國外相比還存在很大差距。由于我國職業(yè)院校對師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)重視程度不高，導致教師知識結(jié)構(gòu)不合理、少數(shù)教師技能水平和文化素養(yǎng)不高的現(xiàn)象長期存在，嚴重阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。教師在職業(yè)院校教育教學改革中起著舉足輕重的作用，因此為了緊跟大數(shù)據(jù)時代的步伐，職業(yè)院校應當引導教師與時俱進，大力加強對教師科學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提升高職教師的知識技能和文化內(nèi)涵。加強校企合作，共同構(gòu)建“雙師型”教學團隊，從而有效地推動教學質(zhì)量的提升，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力。

（四）教育評價體系的創(chuàng)新

為了順應大數(shù)據(jù)時代的潮流，職業(yè)院校要轉(zhuǎn)變理念，通過創(chuàng)造多元主體和搭建智能信息平臺，建立健全教學質(zhì)量考評體系。傳統(tǒng)的教學評價體系大都依賴學生的考試成績作為評判依據(jù)，存在諸多弊端。而通過利用大數(shù)據(jù)則可以打破這種局限，既能實現(xiàn)對學生學習質(zhì)量的實時把控，也能及時糾正教師在教學過程中出現(xiàn)的偏差，同時能夠加強學生、職業(yè)院校、企業(yè)三者間的聯(lián)系。通過構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的教學質(zhì)量評價體系和決策標準，為教育者提供一種開放的、綜合的評價方式，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新管理模式［6］。

（五）管理機制的創(chuàng)新

大數(shù)據(jù)作為一種資源，是時展的產(chǎn)物，職業(yè)院校應加大大數(shù)據(jù)技術(shù)投資力度，全面提升數(shù)據(jù)管理水平，使大數(shù)據(jù)管理成為高等職業(yè)教育的核心競爭力。此外，職業(yè)院校必須增強意識，制定戰(zhàn)略，創(chuàng)新機制，變革組織架構(gòu)，全面提升學校管理能力。通過將大數(shù)據(jù)技術(shù)與職業(yè)教育相融合，逐漸實現(xiàn)職業(yè)教育的數(shù)字化、可視化、智能化管理［7-8］。首先，要樹立開放性的大數(shù)據(jù)思維，制定科學的發(fā)展戰(zhàn)略，重構(gòu)教育責任機制、數(shù)據(jù)保障機制和創(chuàng)新運行機制，完善信息化環(huán)境建設(shè)，全面提升信息化建設(shè)質(zhì)量和服務(wù)水平。其次，為了提高職業(yè)教育信息資源的共享率和利用率，職業(yè)院校應加大投入，積極搭建資源共享平臺，改變傳統(tǒng)的教學環(huán)境和設(shè)備，逐漸實現(xiàn)數(shù)字化、智慧化校園。將大數(shù)據(jù)作為一種資源，不斷優(yōu)化學校工作流程，不斷提高工作效率和管理質(zhì)量。同時職業(yè)院校管理人員也應不斷加強學習，提高自身對數(shù)據(jù)的分析和決策能力，避免大數(shù)據(jù)發(fā)展過程中的隱私泄露、數(shù)據(jù)壟斷等風險。最后要創(chuàng)新思維，不斷更新信息化技術(shù)水平，強化數(shù)據(jù)分析和處理能力，從而全面提高學校的管理能力、綜合實力和競爭力。

四、小結(jié)

綜上所述，大數(shù)據(jù)時代的到來給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。因此在大數(shù)據(jù)時代，高職教育無論是從培養(yǎng)模式、教學理念還是評價體系以及管理機制等方面，都應順應時代的潮流，充分運用大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育中的發(fā)展優(yōu)勢，全面推動職業(yè)教育的深化教育改革和信息化建設(shè)，從而不斷提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量，更好地為國家培養(yǎng)職業(yè)性、技能性、實用性的人才。

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作者:孫小琪 單位:南通大學