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一、教師團隊設立

教師團隊是高等職業(yè)院校、中等職業(yè)院校及其他職業(yè)技能培訓機構(gòu)中的一種重要組織形式，是由專業(yè)帶頭人、骨干教師等一批專業(yè)素質(zhì)高、實踐能力強，為實現(xiàn)共同的高素質(zhì)應用性人才培養(yǎng)目標，彼此分工協(xié)作相互依存的教師群體。教師團隊在專業(yè)發(fā)展、課程內(nèi)容設計、教材建設、教學培訓組織實施、產(chǎn)學研創(chuàng)新及校企合作等方面都發(fā)揮了突出的作用。實踐證明教師團隊既是職業(yè)院校及其他職業(yè)技能培訓機構(gòu)教師專業(yè)成長的重要平臺，也是構(gòu)建職業(yè)教育與培訓機構(gòu)核心競爭力的關鍵載體。

二、目前職業(yè)院校、職業(yè)培訓機構(gòu)教師團隊現(xiàn)狀

1．教師團隊結(jié)構(gòu)不盡合理。在職業(yè)院校、職業(yè)培訓機構(gòu)教師隊伍中，擁有高素質(zhì)、高職稱的教師偏少，專業(yè)帶頭人缺乏，具有實踐經(jīng)歷的高學歷教師嚴重不足。

2．現(xiàn)有教師隊伍中，具備按“理實一體情境化”教學要求開發(fā)課程能力的教師明顯偏少，不能有效保證全面實踐“理實一體隋境化”教學模式。

3．兼職教師在數(shù)量上能夠滿足要求，但在教學能力上還需要進一步提高。

4．教師團隊在實踐“工學結(jié)合、校企合作”的辦學理念時，缺少相應的校企合作機制，影響了職業(yè)院校、職業(yè)培訓機構(gòu)教師團隊的可持續(xù)發(fā)展。

三、職業(yè)院校、職業(yè)培訓機構(gòu)教師團隊建設思路

以浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院汽車技術學院為例。

1．與世界500強企業(yè)——浙江物產(chǎn)集團共建“汽車快修中心”的基礎上，吸納行業(yè)協(xié)會與骨干企業(yè)參與擴建“經(jīng)職元通汽車技術服務中心”，其組織機構(gòu)見圖l。依托“經(jīng)職元通汽車技術服務中心”這種校企合作組織的運行機制，實施《校企崗位互換交流實施細則》等制度，通過合作項目開發(fā)等形式，形成一支學校教師和企業(yè)技術專家互聘共用的“產(chǎn)學研一體化”專兼教學團隊。通過這個專兼教學團隊不但可以培養(yǎng)高技能性人才，而且還培訓中職、中技及其他培訓機構(gòu)的師資，進而提升整個專業(yè)教師團隊的水平。

2．為了促進教師雙師素質(zhì)的提高，應使教師主動參與各種生產(chǎn)性項目研究、培訓課程開發(fā)和技術服務，需制訂《專兼職教師規(guī)范》、《兼職教師給薪標準與激勵辦法》，把專兼教師參與項目研究、開展技術服務與培訓的成效作為績效考核(職稱評定、職務升遷、薪酬獎金分配)的一個重要依據(jù)。通過校企共同承擔教學培訓任務，完成汽車技術服務和技術研發(fā)等“產(chǎn)學研一體化”項目，培養(yǎng)專兼教學團隊全員雙師素質(zhì)。

3．運用網(wǎng)絡、信息與多媒體等高技術設施設備與手段，與多品牌綜合汽車維修中心合作建立基于網(wǎng)絡視頻互動系統(tǒng)的實訓基地。該系統(tǒng)具有對生產(chǎn)經(jīng)營第一線操作與管理過程可視化、可對話、音視頻互動，把職業(yè)院校及其他職業(yè)培訓機構(gòu)的多媒體教室、汽車維修中心建成實訓教學平臺。整個平臺在真實企業(yè)環(huán)境下，將生產(chǎn)性實訓基地建成生產(chǎn)性教學平臺。不但可有效增強教師自身的“雙師”素質(zhì)，而且提升了高職、中職、中技學生及培訓機構(gòu)學員的應崗、適崗綜合能力。

四、職業(yè)院校、職業(yè)培訓機構(gòu)教師團隊建設內(nèi)容與途徑

以浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院汽車技術學院為例，其專兼教學團隊具體建設架構(gòu)是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)對師資的要求，由行業(yè)專家、企業(yè)技術骨干、學校專任教師組成的專業(yè)技術專家委員會，來指導職業(yè)院校、職業(yè)培訓機構(gòu)教師團隊建設。

1．專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。通過國內(nèi)外進修，學習先進的職教理論、專業(yè)建設理念和先進的教學管理，主持汽車運用技術課題研究，在校企合作組織擔任部門經(jīng)理等職，提升了教師的科研水平和技術應用能力，成為能解決行業(yè)技術難題的技術專家。

2．骨干教師隊伍建設。通過出國進修培訓、國內(nèi)訪問，學習現(xiàn)代職教理論，到汽車4S店、其他學院、其他職業(yè)教學機構(gòu)掛職頂崗鍛煉，主持或參加教研課題、精品課程建設，利用基于網(wǎng)絡視頻互動系統(tǒng)的“校企一體化”實訓基地參與對外技術服務以及獲取職業(yè)資格證書等多種措施，進一步提高了教師的綜合業(yè)務能力，促進了骨干教師的快速成長。

3．“雙師型”教師隊伍建設。建立了教師到企業(yè)實踐、掛職鍛煉制度：專業(yè)教師每兩年必須至少有兩個月到維修企業(yè)一線參加生產(chǎn)實踐。通過基于網(wǎng)絡視頻互動系統(tǒng)的“校企一體化”實訓基地參與對外技術服務，開展汽車技術服務和教學技術設備研發(fā)等“產(chǎn)學研一體化”項目，在實踐中提高教師的專業(yè)技術能力。

4．兼職教師隊伍建設。建立了兼職教師人才信息庫和信息庫動態(tài)管理制度。適時召開兼職教師工作會議，加強兼職教師教學能力的培養(yǎng)，提高了其教學水平。通過合作開發(fā)專業(yè)培養(yǎng)方案、工學結(jié)合課程，發(fā)揮了兼職教師豐富的專業(yè)業(yè)務能力和管理經(jīng)驗的優(yōu)勢。

5．職業(yè)教育師資共享，共同提高。近幾年，許多高等職業(yè)院校先后經(jīng)歷了省示范項目和國家示范項目的建設，擁有較強的專業(yè)教師團隊和較好的實訓基地。中職、中技及其他職業(yè)培訓機構(gòu)選派優(yōu)秀教師到相同專業(yè)的高職院校掛職鍛煉，提高了教師教育教學業(yè)務能力。同時邀請中職、中技及其他職業(yè)培訓機構(gòu)相關教師參與高職院校的精品課程、教學資源庫建設，提高了相關教師的專業(yè)業(yè)務能力，實現(xiàn)高職、中職、中技師資共享，共同提高。

近幾年國家在一些高職院校建立了許多中職、中技及其他職業(yè)教育機構(gòu)專業(yè)教師培養(yǎng)培訓基地，這些基地適應職業(yè)培訓的師資要求，制訂了符合職教師資專業(yè)發(fā)展需要的“理實一體化”培訓計劃，實行了“做中學”、“干中學”教學模式，做到了培訓計劃、師資、教材、實踐相配套。培訓基地的教學保證了進修教師知識的前瞻性、技能的領先性，切實提高了進修教師的實踐能力、教學組織能力及課程開發(fā)能力。聘請高職院校各類專家擔任中職、中技及其他職業(yè)教育機構(gòu)的專業(yè)指導委員會長期顧問，并組建了專業(yè)人才儲備庫。此舉不但協(xié)助中職、中技及其他職業(yè)教育機構(gòu)制定了其師資培養(yǎng)規(guī)劃，而且還承擔了中職、中技及其他職業(yè)教育與培訓機構(gòu)專業(yè)教師的實踐技能短期培訓，同時也優(yōu)化了中職、中技及其他職業(yè)教育與培訓機構(gòu)的專業(yè)師資結(jié)構(gòu)。