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編者按：本論文主要從教師工作壓力源分析；緩解壓力的策略等進行講述，包括了收入與付出不成比例、工作負荷大、社會期望高、教師的評價體系不夠完善、教師自身的努力、學校的措施、社會的支持、教師的教育是勞動者的活動，在市場經(jīng)濟條件下，教育勞動力是否愿意供給等，具體資料請見：

近幾年常聽到一些教師因量化指標過高、時間安排過于緊張而使健康受損的消息，也常聽到一些教師英年早逝的噩耗。一些教師的應對策略是，干脆從研究、評比、晉升中解脫出來，另謀生路，或者從壓力較大的學校流往壓力較小的學校。本人對本市(河南省新鄉(xiāng)市長垣縣、延津縣)參加暑假函授本科課程的中小學教師隨機進行了工作壓力狀況的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，工作是他們生活中最重要的壓力原因(74％)，其次是家庭需要(44．6％)、時間限制(29％)、經(jīng)濟困難(22．9％)、與他人關(guān)系(15．7％)、健康問題(8．9％)。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，82．6％的教師認為自己有壓力，52．1％的教師認為自己壓力很大或極大，這表明當前農(nóng)村中小學教師的職業(yè)壓力是非常嚴重的。另外的一些壓力感題目統(tǒng)計結(jié)果表明，有8．3％的教師睡眠質(zhì)量“不好”，79．2％的教師“平時心情好的時候不多”，8．3％的教師“經(jīng)常有想無故發(fā)火的沖動”，83．3％的教師“很盼望雙休日能休息一下”，50％的教師“很盼望節(jié)假日的到來”，29．7％的教師感覺“工作的煩惱多于快樂”。這表明農(nóng)村中小學教師的職業(yè)壓力對其身心健康狀況造成了相當程度的影響。

一、教師工作壓力源分析

1．收入與付出不成比例

教師的教育是勞動者的活動，在市場經(jīng)濟條件下，教育勞動力是否愿意供給，即教師在工作崗位上實際付出多大的精力教學，取決于從事教育事業(yè)和付出勞動所能得到的報酬，也取決于其過去人力投資的現(xiàn)在收益，這與其所得的報酬水平有關(guān)。如果報酬與教師付出之間差距太大，必然導致教師心理上產(chǎn)生不平衡，生存生活沒有可靠穩(wěn)定的物質(zhì)保障，進而造成沉重的心理壓力。從調(diào)查中反映的情況看，農(nóng)村教育待遇問題主要表現(xiàn)在三個方面：工資低，發(fā)放不及時l和不能足額發(fā)放。

2．工作負荷大

據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，有55．6％的教師對“教學準備、批改作業(yè)等工作量大”表示壓力很大。除了正常教學之外，學校還有一大堆其他事等著教師去做。問卷顯示，有72％的教師對“有太多的非教學性會議和事務性工作要做”表示壓力很大，該項壓力平均值也高達4．72。有77．8％的教師對“教育行政部門的各種考評多”表示壓力很大，也有44．4％的教師對“業(yè)余時間要參加繼續(xù)教育培訓”、“各種資格、認證考試越來越多”表示壓力很大，有50％的教師對“新課程改革對教師提出的各種新要求多”表示壓力很大。

3．社會期望高

教師作為古老而現(xiàn)代的職業(yè)，被賦予了種種神圣意義。“敬業(yè)”與“奉獻”等價值觀念在長期的歷史文化積淀中，已經(jīng)成為社會對教師的職業(yè)期待。正如那句“教育傳承文明”一樣，越來越多的人認識到教育對社會發(fā)展的重要性。因此，社會各界都關(guān)注著教師的工作質(zhì)量，對他們的要求和期望都很高。在鄉(xiāng)村更甚，一部分家長希望孩子好好學習，將來考上大學，改變家里祖祖輩輩都是農(nóng)民的現(xiàn)狀，光宗耀祖。這對孩子的厚望不自覺就轉(zhuǎn)嫁到教師身上，期望教師能教出高分生。當學生學習成績不好時，家長就覺得那是教師的責任。因為家長認為我們把學生交給學校，教師就得負責，教師也就常常遭到家長的指責。學生期望教師的知識博大精深，無所不知、無所不曉；社會期望教師是知識的傳播者。這無疑要求教師是一個完人，而教師畢竟是一個個普普通通的平凡人，不可能同時達到眾多的期望。這種矛盾沖突使教師有很大壓力。

4．教師的評價體系不夠完善

問卷顯示：有66．7％的教師對“學校用考試成績衡量教師工作水平”表示壓力很大，66．7％的教師對“教師必須對學生的考試負責”表示壓力很大，70．6％的教師對“學生考試成績不理想”表示壓力很大。怎樣評價教師，教師能否接受評價的方式，對教師心理有很大影響?，F(xiàn)行的教師評價體系在一定程度上存在不利于教師發(fā)展的因素。比如，從評價功能看，多為獎懲性而忽視發(fā)展性；從評價組織實施看，多為橫向的與他人比較，而忽視了縱向的自我比較；從評價理念看，仍以應試的觀念、考試的分數(shù)、升學率為尺度評價；從評價主體看，仍然存在單一化問題，尚未形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；從評價過程看，仍過于關(guān)注評價結(jié)果，而忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度。教師評價的目的是為了完善教育教學過程。學校現(xiàn)行的終結(jié)性評價，結(jié)果基本上體現(xiàn)在對教師的獎懲上，無助于從根本上提高教師的專業(yè)能力和整體素質(zhì)。

二、緩解壓力的策略

1．教師自身的努力

壓力的產(chǎn)生取決于個體對事件和環(huán)境認知評價及應對的能力。因此，教師要正確認知壓力，采取積極的壓力應對模式，主動尋求社會支持。每個人在生活中都會遇到或大或小的壓力，人有適當?shù)膲毫Σ皇羌氖?，但過大的壓力會把人壓垮。教師要主動適應環(huán)境，自覺調(diào)整自我，還可開展豐富多彩的業(yè)余活動。鄉(xiāng)村教師可參加的業(yè)余活動也許沒有城市教師的多，但可以充分利用有限資源，參加簡單易行，具有鄉(xiāng)村特色的活動。

2．學校的措施

(1)要科學規(guī)范教師評價體系中的評價因素。在評價過程中，要恰當處理業(yè)績評價和發(fā)展性評價的關(guān)系。業(yè)績評價可達到相對短期的目標，傾向于在某時間段內(nèi)給教師的業(yè)績和能力下一定論，對于教學質(zhì)量的監(jiān)控有著重要作用；教師發(fā)展性評價的目的是對教師的工作給予反饋，改進或完善教師的教學，提高教師的能力，減輕教師的壓力。

(2)學校和家庭相配合。舉辦各種形式的家長學校聯(lián)系活動，傳授科學的教育理論和方法，提高學生家長的教育技能，使家長能夠按照教師的要求有效指導孩子的生活和學習，減輕教師的一些壓力。

(3)賞識教師。美國著名心理學家威普·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。在學校管理過程中，賞識教師是促進學校發(fā)展的需要。賞識的核心就是人文、信任、尊重、理解、寬容與關(guān)注。校領(lǐng)導要善于賞識教師，不斷調(diào)動教師的積極性，激發(fā)教師的工作熱情，讓教師心情舒暢地為學校的發(fā)展做出應有的貢獻。校長還可每學期末給每位教師一封信，給教師寫上評語。這樣可以激勵教師，引導教師。校長或領(lǐng)導的理解與信任，很大程度上能讓教師感覺到溫暖與重視，去除心中的種種苦悶，調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，努力工作。

(4)讓教師參與學校管理，即參與決策。使教師成為制度建設的參與者與實施者，這樣使教師覺得自己被充分地尊重，也激發(fā)了教師的教育激情。(5)學校應當精簡各種會議，提倡開短會，開專題會議，提高會議的實效。學校還要努力優(yōu)化學校的人員配置，改善工作條件，通過管理機制為教師提供更多的時間，支持教師的教學即對教師的勞動予以認可和積極評價等。

3．社會的支持

除了學校以外，社會這個大環(huán)境所采取的某些措施對緩解教師壓力也是具有積極意義的。

(1)提高教師的經(jīng)濟地位。提高教師工資，在經(jīng)濟上對他們的工作予以肯定，這有利于吸引更多有才華的專業(yè)人員進入教師隊伍，并可促進教師對自我價值的認可，提高他們對工作的熱情和滿意度。尤其是代課教師的工資也應提高，可采取一些措施，諸如：教齡若干年以上的，得過某些獎的，教學經(jīng)驗豐富的代課教師可通過考試轉(zhuǎn)為正式教師，以解除他們在經(jīng)濟方面的擔憂。

(2)通過媒體，講述教師工作的辛苦，讓人們了解教師首先是一個普通人，而非一個完人。盡管教師會竭盡所能去工作，但還是會有不盡如人意的地方，理解萬歲。也讓那些想當教師的人了解這一行的真實的情況后，再作出決定，以免以后覺得當教師太累，想轉(zhuǎn)行，又不容易轉(zhuǎn)。

(3)提高職前培訓和在職培訓的質(zhì)量。高素質(zhì)的培訓是緩解教師壓力的間接途徑，培訓的內(nèi)容包括如何從事教學工作，如何建立良好的人際關(guān)系，還應喚起他們對本職工作的責任感和興趣。