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第一篇：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及改革措施

摘要：現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，欠佳的教學(xué)效果使學(xué)生難以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需求?？谡Z(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫，針對(duì)多方面的問(wèn)題，主要從教和學(xué)兩方面針對(duì)性地解決。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)教學(xué)改革

1.引言

作為高等學(xué)校開(kāi)展非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)，教育部在2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。從中不難看出提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。然而，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的口語(yǔ)水平普遍較低，存在“羞于開(kāi)口、語(yǔ)音不準(zhǔn)確、表達(dá)能力差”的通病，不少學(xué)生的口語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于閱讀、寫作能力，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的短板，影響學(xué)習(xí)積極性和自信心；從應(yīng)用能力來(lái)講，離“用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”“適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”還有較大差距。

2.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1“教”的問(wèn)題

2.1.1教學(xué)資源單調(diào)陳舊

與更早的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材相比，21世紀(jì)的教材在實(shí)用性上更強(qiáng)，兼顧素材的多樣性及語(yǔ)境的真實(shí)性，但仍未擺脫教科書單調(diào)、陳舊的刻板印象，與英文影視劇、TED演講等口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源相比缺乏趣味性和時(shí)代感，導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)課上消極被動(dòng)，與其說(shuō)是出于好奇心和表達(dá)欲，不如說(shuō)是為完成任務(wù)而開(kāi)口，教學(xué)效果自然不佳。

2.1.2課程設(shè)置不合理

大學(xué)英語(yǔ)通常分為讀寫和視聽(tīng)說(shuō)兩門課，造成口語(yǔ)與聽(tīng)力訓(xùn)練結(jié)合稍緊密，與閱讀、寫作、翻譯等技能的訓(xùn)練相割裂的局面，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合、相輔相成。此外，每周僅兩課時(shí)的視聽(tīng)說(shuō)課導(dǎo)致語(yǔ)言輸入和輸出都極為有限，一個(gè)學(xué)生上完一學(xué)期的口語(yǔ)課也沒(méi)有幾次開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，練習(xí)口語(yǔ)全憑學(xué)生自覺(jué)在課后完成。時(shí)間的限制還導(dǎo)致許多生動(dòng)活潑的訓(xùn)練形式無(wú)法在課堂內(nèi)開(kāi)展，比如辯論，常見(jiàn)的口語(yǔ)活動(dòng)局限于朗讀、角色扮演和做報(bào)告。

2.1.3教師自身素質(zhì)參差不齊

教師的口語(yǔ)水平和教學(xué)能力參差不齊。教師接受英語(yǔ)教育的環(huán)境各異，造成口語(yǔ)發(fā)音、流利程度、表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道程度差異較大，有的教師口語(yǔ)水平不高，英語(yǔ)在教學(xué)語(yǔ)言中占的比例甚至低于50%，給學(xué)生提供的語(yǔ)言輸入質(zhì)量得不到保證。有的教師口語(yǔ)水平高，但教學(xué)方法欠佳，不能有效地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

2.1.4教學(xué)方法不科學(xué)

一是缺乏有效引導(dǎo)。部分教師在布置口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)時(shí)采取傳統(tǒng)的、生硬的方式，直接把某個(gè)話題拋給學(xué)生，要求他們編對(duì)話或做報(bào)告，就撒手不管，這讓學(xué)生感覺(jué)既死板又唐突。有些教師不考慮話題的實(shí)用性和趣味性，使原本就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心的學(xué)生更加反感和畏懼說(shuō)英語(yǔ)。二是缺乏即時(shí)反饋，或反饋質(zhì)量不高。有的教師在課堂上對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)任務(wù)完成質(zhì)量未作出任何評(píng)價(jià)，僅僅是在記分冊(cè)上作記錄。學(xué)生的語(yǔ)言輸出有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，要如何改進(jìn)，都沒(méi)得到反饋。這種做法把教與學(xué)剝離開(kāi)來(lái)，嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)者的積極性，一些原本認(rèn)真對(duì)待口語(yǔ)練習(xí)的學(xué)生也會(huì)變得消極怠慢。有的教師會(huì)做出點(diǎn)評(píng)，但較為膚淺，無(wú)非是糾正發(fā)音，給學(xué)生造成誤會(huì)，以為發(fā)音就是口語(yǔ)的全部，發(fā)音地道純正等于口語(yǔ)水平高，而忽略了交際能力的培養(yǎng)。有的教師在口語(yǔ)課上過(guò)度糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，缺乏鼓勵(lì)，使口語(yǔ)水平不高、缺乏自信的學(xué)生害怕開(kāi)口，視口語(yǔ)課為煎熬。三是知識(shí)傳授和講解在口語(yǔ)課上占的比例過(guò)重，使口語(yǔ)課變得像讀寫課。比如有的教師在口語(yǔ)課上花大量時(shí)間講解生詞的用法，讓學(xué)生深感乏味，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。四是口語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)不合理。例如做presentation的小組任務(wù)，部分學(xué)生參與度低，只在課后負(fù)責(zé)搜集資料、制作幻燈片，并未參與課內(nèi)的口語(yǔ)表達(dá)。在相當(dāng)一部分口語(yǔ)課上，前幾分鐘是學(xué)生根據(jù)課前布置的話題做報(bào)告，和背誦短文沒(méi)有區(qū)別，然后跟著錄音或照著書念對(duì)話，充其量稱得上是朗讀練習(xí)，而不是口語(yǔ)交際。

2.1.5測(cè)試體系不合理

有的大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)這門課的成績(jī)構(gòu)成里沒(méi)有口語(yǔ)測(cè)試，或走過(guò)場(chǎng)（背誦事先編寫好的對(duì)話或獨(dú)白），測(cè)試形式單一，師生互動(dòng)少，占總評(píng)成績(jī)的比例低（多為5%~10%），導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的重視程度不足，考前臨時(shí)抱佛腳敷衍了事，有的學(xué)生為了擠出時(shí)間備考其他科目，甚至干脆缺席口語(yǔ)測(cè)試。

2.2“學(xué)”的問(wèn)題

2.2.1非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍存在對(duì)口語(yǔ)懷有畏懼情緒，不敢開(kāi)口，怕犯錯(cuò)誤。

有的學(xué)生在寫作、翻譯時(shí)能熟練運(yùn)用比較高級(jí)的詞匯，一開(kāi)口卻變得保守，只能用簡(jiǎn)單詞匯表達(dá)。畏懼情緒還表現(xiàn)為學(xué)生懶于思考，遇到稍有難度的問(wèn)題直接回答“Sorry，Idon’tknow”輕言放棄，以及對(duì)角色扮演等口語(yǔ)活動(dòng)敷衍了事。

2.2.2不重視口語(yǔ)。

部分大學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為，我將來(lái)不出國(guó)留學(xué)，也不打算進(jìn)外企，現(xiàn)在學(xué)英語(yǔ)只是為了完成必修課和考四六級(jí)（筆試），練習(xí)口語(yǔ)沒(méi)有用處。他們未能認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)對(duì)聽(tīng)、讀、寫、譯的反作用，把口語(yǔ)交際和其他技能割裂開(kāi)來(lái)，錯(cuò)把英語(yǔ)口語(yǔ)當(dāng)成一個(gè)特殊的、神秘的、非特別優(yōu)秀者無(wú)法涉足的領(lǐng)域，缺乏練習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

2.2.3有提高口語(yǔ)水平的愿望，對(duì)于如何實(shí)踐卻沒(méi)有頭緒。

對(duì)學(xué)生而言，提高聽(tīng)力和閱讀水平，一個(gè)簡(jiǎn)易可行的方法就是做題，且練習(xí)效果可以自我檢查，即查閱答案和解析；練習(xí)寫作和翻譯能力，雖然沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但一方面可以通過(guò)研讀范文，總結(jié)自己的錯(cuò)誤和不足，另一方面可以請(qǐng)教師批改習(xí)作，從而達(dá)到練習(xí)的效果。但口語(yǔ)練習(xí)就顯得相對(duì)特殊，需要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，具體怎么練，選擇怎樣的材料，練習(xí)效果如何評(píng)價(jià)，學(xué)生無(wú)所適從，難以付諸行動(dòng)，或做不到長(zhǎng)期堅(jiān)持。

3.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的措施

3.1如何改進(jìn)“教”的問(wèn)題

3.1.1優(yōu)化教學(xué)資源

教科書應(yīng)當(dāng)及時(shí)修訂和更新，增強(qiáng)口語(yǔ)素材的多樣性和趣味性，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和新一代大學(xué)生求知欲強(qiáng)、思維活躍及注意力易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)。此外，針對(duì)大一新生，教師可以提供一些語(yǔ)言難度適中的英文原聲影視劇、TED演講之類的素材作為教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們適應(yīng)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下的口語(yǔ)表達(dá)并逐漸消除畏懼開(kāi)口的心理，使他們認(rèn)識(shí)到說(shuō)英語(yǔ)并不難。在播放視頻的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)、去討論。在幫助新生度過(guò)適應(yīng)期后，教師要教會(huì)學(xué)生自己動(dòng)手搜集口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，善于利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)，勿依賴教師。在此過(guò)程中，學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的水平和興趣尋找最適合的學(xué)習(xí)資源。

3.1.2優(yōu)化課程設(shè)置

一方面，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這五大技能的培養(yǎng)不能人為地割裂，而應(yīng)有機(jī)結(jié)合。例如把閱讀和口語(yǔ)相結(jié)合，給學(xué)生提供閱讀文章并用英語(yǔ)總結(jié)大意或復(fù)述故事的新型訓(xùn)練方式，把語(yǔ)言輸入和輸出完美融合，在總結(jié)或復(fù)述時(shí)自然而然地運(yùn)用新詞匯。另一方面，作為公共必修課，大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)增加并不現(xiàn)實(shí)。在現(xiàn)有的條件下，可行的改進(jìn)措施是教師引導(dǎo)學(xué)生在課后積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)合適的課后作業(yè)，再在課堂上檢驗(yàn)完成質(zhì)量。

3.1.3教師提高自身素質(zhì)

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)口語(yǔ)基本功的練習(xí)，并不斷學(xué)習(xí)探索先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)方法，重引導(dǎo)、輕灌輸。從學(xué)校層面來(lái)講，應(yīng)多組織英語(yǔ)教師之間的教學(xué)交流活動(dòng)，促進(jìn)同僚之間的互相學(xué)習(xí)借鑒。

3.1.4改進(jìn)教學(xué)方法

教師在備課時(shí)要用心設(shè)計(jì)每個(gè)單元的導(dǎo)入部分，用與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合且具有趣味性的話題激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或提供一個(gè)大致的方向，讓學(xué)生決定探索什么樣的具體話題。比如某個(gè)單元的主題是圣誕節(jié)，那么教師可以把一個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)小組，提前布置口語(yǔ)任務(wù)，要求學(xué)生自行選取某個(gè)切入點(diǎn)（圣誕節(jié)的變遷，圣誕歌曲，圣誕節(jié)在中國(guó)，等等）介紹圣誕節(jié)。這樣做可以讓學(xué)生從興趣出發(fā)，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生課內(nèi)分組做報(bào)告后，教師可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，作為教師點(diǎn)評(píng)的補(bǔ)充。學(xué)生評(píng)價(jià)其他人的報(bào)告，首先就要專心聽(tīng)，而不是在這段時(shí)間開(kāi)小差，做與課堂無(wú)關(guān)的事；其次能否作出公正的、中肯的評(píng)價(jià)，與學(xué)生自身的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平息息相關(guān)，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)自己聽(tīng)不懂別人在講什么，或者聽(tīng)完也難以判斷其口語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量，就會(huì)自覺(jué)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的練習(xí)，這是一個(gè)非常有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己在口語(yǔ)教學(xué)中的定位，不應(yīng)該是唱主角的灌輸者和傳授者，而是引導(dǎo)者和激勵(lì)者?？谡Z(yǔ)教學(xué)必須以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，以解決問(wèn)題為立足點(diǎn)，在自主探索的過(guò)程中找到個(gè)性化的、有理有據(jù)的答案并用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，并以鼓勵(lì)為主，作出及時(shí)有效的反饋，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處、進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。此外，教師應(yīng)積極探索，設(shè)計(jì)合理有效的口語(yǔ)任務(wù)，減少機(jī)械重復(fù)的朗讀和背誦，增加具有思辨性和開(kāi)放性的話題討論，讓學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè)于表達(dá)，大膽使用學(xué)過(guò)的詞匯和句型，不畏懼犯錯(cuò)誤。

3.1.5優(yōu)化測(cè)試體系

首先，口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)必須作為大學(xué)英語(yǔ)總評(píng)成績(jī)的組成部分，而且所占比例宜適當(dāng)增加；其次，口語(yǔ)測(cè)試的形式要多樣化，加強(qiáng)師生互動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生交際能力和應(yīng)變能力的考查，而不是流于形式。

3.2如何改進(jìn)“學(xué)”的問(wèn)題

筆者主要從教育者的角度分析如何幫助學(xué)生端正口語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。

3.2.1在現(xiàn)階段，不同地區(qū)的高中英語(yǔ)教學(xué)條件和要求差異很大，有相當(dāng)一部分學(xué)生在高中里幾乎沒(méi)有或極少進(jìn)行系統(tǒng)的、專門的口語(yǔ)練習(xí)，基礎(chǔ)差，必然會(huì)難以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而心存畏懼。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以采取口譯訓(xùn)練幫助學(xué)生消除畏難情緒?？谧g訓(xùn)練不直接使用英語(yǔ)思維，而是借助母語(yǔ)，部分地進(jìn)行英語(yǔ)思維，可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生慢慢適應(yīng)，逐步達(dá)到用英語(yǔ)獨(dú)立思維的水平。這種口譯訓(xùn)練完全不同于英語(yǔ)專業(yè)的口譯訓(xùn)練，它的內(nèi)容可以因?qū)W生水平而異，從非常容易（例如視譯短語(yǔ)和簡(jiǎn)單的句子）到比較容易（看著配有少量中文的圖片用英語(yǔ)講故事）。

3.2.2在教材的編寫上，應(yīng)打破讀和寫、聽(tīng)和說(shuō)分別結(jié)合的傳統(tǒng)模式，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯有機(jī)結(jié)合，提供綜合性強(qiáng)的習(xí)題，這樣學(xué)生在做題的過(guò)程中就能同時(shí)訓(xùn)練多種技能，例如把口語(yǔ)練習(xí)和閱讀訓(xùn)練、詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)充詞匯量，并運(yùn)用新學(xué)的詞匯造句，歸納和復(fù)述文章，乃至評(píng)判作者的觀點(diǎn)和提出質(zhì)疑。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到說(shuō)和聽(tīng)、讀、寫、譯是緊密聯(lián)系、互相促進(jìn)的，口語(yǔ)訓(xùn)練不是孤立的，無(wú)論將來(lái)在工作中能否派上用場(chǎng)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他技能的培養(yǎng)都有著重要意義。

3.2.3針對(duì)部分學(xué)生有學(xué)習(xí)愿望卻不知具體如何實(shí)踐口語(yǔ)練習(xí)的現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，適時(shí)檢查練習(xí)的效果，總結(jié)不足并彌補(bǔ)，同時(shí)，在練習(xí)過(guò)程中遇到困惑，要及時(shí)與教師溝通。

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作者：甘惠僑 單位：吉林大學(xué)珠海學(xué)院

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式高職職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)微課運(yùn)用

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂模式中教學(xué)場(chǎng)所發(fā)生了變化，知識(shí)傳授提前，個(gè)體按照自己學(xué)習(xí)節(jié)奏獲取知識(shí)；知識(shí)的內(nèi)化次數(shù)增加，使個(gè)體對(duì)知識(shí)的充分接受成為可能。而微課解決了課堂上學(xué)生注意力分散的問(wèn)題。在職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)微課，讓非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有更多時(shí)間來(lái)進(jìn)行操練和準(zhǔn)交際練習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課設(shè)計(jì)要注意以學(xué)生為中心，控制好授課視頻的時(shí)間，注意人機(jī)互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微課；職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)；學(xué)生中心；人機(jī)互動(dòng)

近年來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)手段的創(chuàng)新提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式成為可能。翻轉(zhuǎn)課堂因其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式顛覆性的改革引起了教育界的重視，逐步被引進(jìn)基礎(chǔ)教育階段和大學(xué)教育中。翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式是學(xué)生課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻提前學(xué)習(xí)知識(shí)，課中開(kāi)展師生之間、學(xué)生之間的討論來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，并完成相關(guān)作業(yè)。傳統(tǒng)課堂中教師講授、學(xué)生接受信息，課后消化做作業(yè)的模式被徹底改變。然而改變的并不只是教學(xué)流程，其影響的主要是學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得到了重構(gòu)和優(yōu)化。而傳統(tǒng)的職業(yè)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)中如何改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能按教學(xué)要求完成語(yǔ)言理解和運(yùn)用一直是英語(yǔ)教師的探討話題。教育界從教學(xué)法本身出發(fā)的對(duì)課堂教學(xué)改革做了大量的努力，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使不受傳統(tǒng)教學(xué)法重視的課后時(shí)間進(jìn)入教學(xué)視野，新的信息技術(shù)能最大限度地為高職職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。本文探討在翻轉(zhuǎn)課堂模式下如何發(fā)揮微課的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式是：教師提前錄制相關(guān)科目的講解視頻，由學(xué)生在課前觀看，完成對(duì)概念的理解，而在課堂主要由教師協(xié)助學(xué)生一起做討論和更深入的探究。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于位于美國(guó)科羅拉多州的林地公園高中。該校高中化學(xué)教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯為了給因?yàn)樘鞖庠蚨⒄`課程的學(xué)生補(bǔ)課，將自己制作的演示文稿用屏幕捕捉軟件錄制下來(lái)，加上自己的講解做成視頻放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。沒(méi)想到其他沒(méi)缺課的學(xué)生也可以通過(guò)重復(fù)觀看教學(xué)視頻而受益。教師發(fā)現(xiàn)甚至有學(xué)生在上課之前就通過(guò)觀看視頻完成了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解了概念或操作方法，到了課堂上，教師只要和學(xué)生一起對(duì)知識(shí)理解消化就可以了。2011年薩爾曼•可汗創(chuàng)造的可汗學(xué)院也逐步走進(jìn)公眾的視野。他本來(lái)只想通過(guò)視頻給自己的親戚補(bǔ)課，沒(méi)想到這種視頻講解的方式大受歡迎，遂在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)發(fā)了一系列學(xué)習(xí)課程。從此這種通過(guò)視頻提前學(xué)習(xí)知識(shí)的方式走進(jìn)了教育研究者的視野，翻轉(zhuǎn)課堂的概念逐步為大眾熟悉。翻轉(zhuǎn)課堂模式中教學(xué)場(chǎng)所發(fā)生了變化，使知識(shí)傳授提前，使知識(shí)接受方式發(fā)生了變化。在這個(gè)模式中，學(xué)生在家里、在課后通過(guò)在線視頻來(lái)看知識(shí)講解，上課時(shí)再跟教師討論疑問(wèn)或根據(jù)教師的進(jìn)一步引導(dǎo)來(lái)跟同學(xué)討論加深對(duì)知識(shí)的理解。與傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程相比，翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)接受場(chǎng)所———課堂，被翻轉(zhuǎn)到課后的家里，這就是FlippedClassroom得名的由來(lái)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，沒(méi)進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程中心的家庭學(xué)習(xí)空間得到了重視。從學(xué)習(xí)過(guò)程看，知識(shí)的傳授提前了，個(gè)體對(duì)知識(shí)的充分接受成為可能。傳統(tǒng)的課堂上，知識(shí)的講解由教師對(duì)著幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行，而教師無(wú)法兼顧了解每個(gè)學(xué)生的理解程度。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使個(gè)別學(xué)生可以不再顧忌教師的知識(shí)講解速度，沒(méi)聽(tīng)懂時(shí)就可以通過(guò)暫?；蛑胤诺姆绞绞棺约航邮苤R(shí)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式使知識(shí)的內(nèi)化次數(shù)增加了。傳統(tǒng)的課堂知識(shí)內(nèi)化就發(fā)生在教師講授過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)期學(xué)生的知識(shí)前構(gòu)必須在課堂完成，但因?yàn)檎n堂上教師是一對(duì)多的講授，學(xué)生的接收速度是有差別的，如果沒(méi)聽(tīng)懂，則學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化沒(méi)發(fā)生。而在翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)閷W(xué)生有兩次機(jī)會(huì)接收新知識(shí)，一次是在家里看視頻時(shí)學(xué)生自主理解，因?yàn)閷W(xué)生可以控制觀看時(shí)間、速度和頻率，所以這次的知識(shí)內(nèi)化是有保證的；第二次內(nèi)化發(fā)生在課堂討論上。在教師的組織下，學(xué)生將會(huì)參與教師答疑、小組討論或探究式討論。充分的討論將最大限度地保證新知識(shí)的接收，讓知識(shí)同化得以發(fā)生。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化次數(shù)增加了，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂視野中的微課

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，最重要的物質(zhì)保障就是教學(xué)視頻———微課的制作。微課的全稱是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，它是一個(gè)個(gè)的教學(xué)視頻，其內(nèi)容不是針對(duì)某個(gè)書本的整個(gè)章節(jié)，而是針對(duì)一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，比如解釋章節(jié)中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者是關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)，如某個(gè)實(shí)驗(yàn)、某個(gè)需要學(xué)生參與的任務(wù)等。微課的特點(diǎn)是針對(duì)碎片化學(xué)習(xí)，即在較短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力攻克某個(gè)環(huán)節(jié)。最早出現(xiàn)的微課雛形是美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoyA．McGrew教授提出的60秒課程以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T．P．Kee提出的一分鐘演講。美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院Penrose教授提出可以將微課看作“知識(shí)脈沖”(KnowledgeBurst)，稱其具有高度的目標(biāo)性，能在短時(shí)間內(nèi)保證吸引學(xué)習(xí)者注意力，只要結(jié)合相關(guān)的作業(yè)、討論和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就可以產(chǎn)生與傳統(tǒng)長(zhǎng)時(shí)間授課相同的效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，微課是知識(shí)傳授的重要工具，能順應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律?，F(xiàn)在的教育環(huán)境隨著時(shí)代的變化發(fā)生了改變。學(xué)生的時(shí)間都已經(jīng)碎片化，其注意力受現(xiàn)代科技特別是手機(jī)等便攜式電子產(chǎn)品的影響，變得更難長(zhǎng)時(shí)間聚集在課堂講授中。課堂中教師甚至要不停地提醒學(xué)生不要關(guān)注手機(jī)。因此，如何因勢(shì)利導(dǎo)利用學(xué)生的便攜式電子產(chǎn)品，就成為教育人士的關(guān)注點(diǎn)。而微課的碎片化知識(shí)和知識(shí)脈沖的形式，正好適合學(xué)生的時(shí)間安排，讓其在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，解決某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。微課的運(yùn)用能解決課堂里學(xué)生注意力集中的問(wèn)題。隨著微課的使用，教室不再是知識(shí)講解的單一環(huán)境，而是變成討論和研究性學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。課堂上教師可以通過(guò)多個(gè)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的答疑來(lái)解決學(xué)生的遺留問(wèn)題，可以組織討論來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，可以布置探究性的任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)同伴監(jiān)督、同伴參與來(lái)進(jìn)行探險(xiǎn)。與教師和同學(xué)的交流，成為課堂的主要活動(dòng)。信息流不再是從教師這個(gè)信息源發(fā)出，由學(xué)生多點(diǎn)接收，而是變成個(gè)體的多向交流。

三、職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)微課運(yùn)用的必要性和可行性

一般的口語(yǔ)課遵循的教學(xué)法分三步走：操練、準(zhǔn)交際和交際。在操練階段，學(xué)生應(yīng)該掌握本次口語(yǔ)單元里新的單詞和表達(dá)法。教師會(huì)首先把一個(gè)對(duì)話里所有的新單詞和表達(dá)法都列出來(lái)讓學(xué)生通過(guò)模仿造句、跟讀等方式熟悉。然后在準(zhǔn)交際階段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的對(duì)話，并把對(duì)話中的某些要素加以替換，如角色替換、物品替換等，讓學(xué)生掌握在該語(yǔ)言環(huán)境下出現(xiàn)的習(xí)慣性表達(dá)。在交際階段，教師會(huì)根據(jù)所學(xué)的表達(dá)功能，創(chuàng)造一個(gè)全新的語(yǔ)言環(huán)境。在這個(gè)階段，不單是本次課所要求掌握的習(xí)慣表達(dá)法會(huì)出現(xiàn)，還有可能會(huì)出現(xiàn)因新環(huán)境的設(shè)置而必須使用的新的表達(dá)法。在職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，因?yàn)閷W(xué)生是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不是很好。在操練階段，教師不得不花大量時(shí)間給學(xué)生講解詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)掌握。在準(zhǔn)交際階段，學(xué)生會(huì)覺(jué)得當(dāng)前對(duì)話太長(zhǎng)而產(chǎn)生畏難情緒，開(kāi)口說(shuō)的積極性會(huì)降低，教師不得不想辦法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生來(lái)記憶對(duì)話邏輯，課堂里就沒(méi)有時(shí)間做交際任務(wù)了。而翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生可以提前分組觀看口語(yǔ)視頻，在課前就對(duì)該單元要掌握的單詞和短語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并按照要求進(jìn)行了適度的運(yùn)用練習(xí)。這樣課堂上教師講解單詞和短語(yǔ)的時(shí)間、學(xué)生操練的時(shí)間都節(jié)省下來(lái)，教師有時(shí)間在課堂組織準(zhǔn)交際和交際性活動(dòng)了。翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中是可行的。首先，信息技術(shù)的普及為教師制作視頻提供了便利。在可汗學(xué)院網(wǎng)站上，其講解視頻都是只出現(xiàn)演示文稿和文字，配以畫外音，但英語(yǔ)口語(yǔ)視頻課堂可以采用更豐富的手段來(lái)制作，可以用真人在模擬場(chǎng)景中演示對(duì)話，技術(shù)上不存在障礙。校園都配備了基本的網(wǎng)絡(luò)條件，學(xué)生也擁有諸如手機(jī)、電腦等便攜上網(wǎng)設(shè)備，使上網(wǎng)觀看視頻成為可能。其次，學(xué)生對(duì)微課也持歡迎態(tài)度，在便攜式上網(wǎng)設(shè)備上觀看視頻已經(jīng)成為學(xué)生的習(xí)慣，這種新穎的授課方式對(duì)學(xué)生是有吸引力的。

四、微課的設(shè)計(jì)原則

職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，微課視頻是保證教學(xué)得以完成的核心。微課設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有：微課的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為中心。傳統(tǒng)的教室教學(xué)是以知識(shí)為中心的，教師的任務(wù)是完成知識(shí)的講解，顧及不到學(xué)生的理解和吸收。而微課的設(shè)計(jì)，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程出發(fā)，模擬學(xué)生的學(xué)習(xí)階段。如在設(shè)計(jì)對(duì)話時(shí)，可以先出現(xiàn)對(duì)話，其中含有學(xué)生陌生的單詞。但因其音像資料本身的趣味性，會(huì)吸引學(xué)生去探尋沒(méi)聽(tīng)懂的詞、句。這時(shí)再安排出現(xiàn)新單詞、詞組，就比單純地先學(xué)習(xí)詞組更有吸引力，然后再安排學(xué)生來(lái)練習(xí)。依據(jù)注意力吸引原則，控制好授課視頻的時(shí)間。目前流行的視頻課程普遍都控制在10分鐘以內(nèi)。因?yàn)橛醒芯匡@示，現(xiàn)代大學(xué)生在課堂注意力最集中的時(shí)間大概是10分鐘，所以英國(guó)教育界提出“注意力10分鐘法則”，讓學(xué)生在10分鐘內(nèi)集中注意力，把某個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)看懂。英語(yǔ)口語(yǔ)課的視頻也必須采用這個(gè)原則，把整個(gè)視頻課的時(shí)間設(shè)計(jì)在10分鐘內(nèi)。但多個(gè)視頻之間是有邏輯性的，某個(gè)長(zhǎng)對(duì)話可以分解成2~3個(gè)小對(duì)話，學(xué)生一次只需完成一個(gè)小對(duì)話的學(xué)習(xí)，在多次連續(xù)觀看之后，才會(huì)逐步掌握長(zhǎng)對(duì)話。微課必須設(shè)計(jì)人機(jī)互動(dòng)模式?？谡Z(yǔ)課的視頻不能只有口語(yǔ)的展示，還要注意在交際性中提高學(xué)生的參與度。在口語(yǔ)展示之后，可以通過(guò)跟讀、模擬長(zhǎng)句、文字配音、無(wú)文字配音來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)對(duì)話的掌握。最終通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言材料。每個(gè)階段都可以通過(guò)語(yǔ)音識(shí)別軟件記錄學(xué)生的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的實(shí)時(shí)評(píng)估。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多次練習(xí)以獲取高分，達(dá)到反復(fù)練習(xí)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂使課堂傳授的陣地從教室轉(zhuǎn)移到家里，使時(shí)間的運(yùn)用從課堂時(shí)間轉(zhuǎn)移到空閑時(shí)間，學(xué)生在這種模式下得到知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)增加了。其在職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用也顯而易見(jiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)不再是在課堂上花費(fèi)時(shí)間做基礎(chǔ)單詞的記憶理解和操練，這些都可以在課前完成。課堂上，教師可以組織學(xué)生做充分的小組表演，并實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生得到積極回饋，成為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師也可以安排他們就感興趣的話題作更深入的討論，完成對(duì)習(xí)慣用語(yǔ)的充分練習(xí)。

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作者：付潔 李望華 單位：廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院 廣東東軟學(xué)院英語(yǔ)系

第三篇：高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革

【摘要】近年來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和國(guó)際地位的不斷提高，漢語(yǔ)國(guó)際教育已成為就業(yè)的新熱點(diǎn)。對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了要掌握豐富的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)以外，還要具備一定的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力。目前我國(guó)高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、學(xué)生興趣不高，通過(guò)教學(xué)改革，是否是能夠提高學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力的途有效徑還有待研究。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)國(guó)際教育；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

近年來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和國(guó)際地位的不斷提高，越來(lái)越多的外國(guó)人對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣并熱衷于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，漢語(yǔ)國(guó)際教育已成為就業(yè)的新熱點(diǎn)。對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了要掌握豐富的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)以外，還要具備一定的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，因?yàn)閷?duì)于漢語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，完全用漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流是不可能的，對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)工作中經(jīng)常需要借助媒介語(yǔ)向外國(guó)學(xué)生講解漢語(yǔ)知識(shí)和中國(guó)文化。作為國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中常常充當(dāng)媒介語(yǔ)的角色。因此，對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具備一定的英語(yǔ)口語(yǔ)能力是非常重要的。本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、學(xué)生興趣不高的現(xiàn)狀，通過(guò)教學(xué)改革，探索能夠提高學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力的有效途徑。

一、高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)也稱對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)很多高校將對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)歸為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，與其他非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一樣，相同的課程設(shè)置，相同的大學(xué)英語(yǔ)教材，無(wú)法滿足該專業(yè)學(xué)生在未來(lái)工作中的使用需求。近幾年來(lái)，隨著世界各國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)越來(lái)越多，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在高校也日益受到重視，一些高校增加了該專業(yè)的英語(yǔ)類課程的設(shè)置，開(kāi)設(shè)了綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等課程。以我校梧州學(xué)院為例，2014年起，我校將對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生從中文系納入到國(guó)際交流學(xué)院，利用國(guó)際交流學(xué)院的英語(yǔ)師資，為該專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了“綜合英語(yǔ)”“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”、“英語(yǔ)閱讀”等課程，這些課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于提高對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平是有較大幫助的。但筆者發(fā)現(xiàn)，雖然很多高校開(kāi)始逐漸重視該專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)設(shè)了“英語(yǔ)口語(yǔ)”、“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”等課程，但是在教材的選用、教學(xué)方式上仍然沿用原有的大學(xué)英語(yǔ)或英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)模式，針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)法滿足該專業(yè)學(xué)生在未來(lái)工作中的實(shí)際需求。對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的目的是讓學(xué)生們能夠和外國(guó)學(xué)生做基本的交流，能夠在課堂上使用英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)向沒(méi)有中文語(yǔ)言基礎(chǔ)或中文語(yǔ)言基礎(chǔ)較低的外國(guó)學(xué)生講解漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象以及中國(guó)文化。而我國(guó)高校目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到這樣的要求，一些學(xué)生用英語(yǔ)做日常對(duì)話可能沒(méi)有問(wèn)題，但是一涉及到中國(guó)的傳統(tǒng)文化，就變得結(jié)結(jié)巴巴。例如，當(dāng)給外國(guó)朋友介紹中國(guó)的春節(jié)時(shí)，諸如“拜年”、“貼春聯(lián)”、“掛年畫”、“貼窗花”、“壓歲錢”、“守歲”等活動(dòng)和習(xí)俗根本不知道用英語(yǔ)怎么說(shuō)。更別提“四書五經(jīng)”、“文房四寶”、“京戲臉譜”、“景泰藍(lán)”等如何用英文表述，甚至有些學(xué)生不知道“四書五經(jīng)”為哪些，這種狀況表明了目前的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿足對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在未來(lái)教學(xué)中的需求，因此，對(duì)當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革是極具現(xiàn)實(shí)意義的。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改革探索

1.加強(qiáng)教材建設(shè)

國(guó)內(nèi)很多高校國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生所使用的口語(yǔ)教材大多是為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生或公共英語(yǔ)學(xué)生編撰的，教材的針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)。目前在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上還沒(méi)有專門為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生編撰的實(shí)用性口語(yǔ)教材。因此，擔(dān)任漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教師應(yīng)和擔(dān)任其他專業(yè)課程的教師一起，在進(jìn)行需求分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。在進(jìn)行教材建設(shè)時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，向那些正在或曾經(jīng)在國(guó)外從事多年對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的教師那里了解情況。例如：在教漢語(yǔ)初學(xué)者或零基礎(chǔ)的外國(guó)學(xué)生時(shí)是否常常使用到教學(xué)媒介語(yǔ)，課堂上哪些教學(xué)媒介語(yǔ)出現(xiàn)頻率最高，在教學(xué)時(shí)是否經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解困難的情況，原因何在，最后如何解決的。同時(shí)也對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平進(jìn)行調(diào)查，然后制定出教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。一般來(lái)說(shuō)，針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)教材在內(nèi)容上可以包括三大部分。第一部分主要包括對(duì)外漢語(yǔ)教師在英語(yǔ)國(guó)家生活所必備的一些基本生活口語(yǔ)。第二部分涉及到漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面的一些知識(shí)，主要是指對(duì)外漢語(yǔ)教師在講授漢語(yǔ)的語(yǔ)音、構(gòu)詞法、句法特征時(shí)經(jīng)常使用到的一些英語(yǔ)媒介語(yǔ)。第三部分以中國(guó)的歷史和文化為主，這部分的內(nèi)容非常寬泛，可以選取一些具有代表性的中國(guó)文化。如我國(guó)的儒家文化、傳統(tǒng)節(jié)日、飲食文化、戲曲、中醫(yī)、瓷器、茶道、書法、武術(shù)等等，這其中會(huì)涉及到很多極具中國(guó)特色的文化詞匯，學(xué)生們?cè)谌粘Ｓ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)很少遇到，大部分同學(xué)都不知道這些詞用英語(yǔ)怎么說(shuō)，應(yīng)該在教材后面附上這些“特色詞匯”的中英對(duì)照表。此外，在編寫口語(yǔ)教材時(shí)，忌諱枯燥乏味，盡量增加教材的趣味性，提高學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.采取靈活多樣的教學(xué)方法

在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，將學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體，使他們真正地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，如情景教學(xué)、角色扮演、小組討論等等。此外，教師要善于利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。例如：講到中國(guó)的茶文化時(shí)，教師可以先播放幾段講述中國(guó)茶文化的英文視頻，然后用英語(yǔ)提出相關(guān)的問(wèn)題，“DoyouknowtheoriginofChineseteaculture?”“Chineseteacanbeclassifiedinto6majortypes,namelygreentea,whitetea,yellowtea,oolongtea（烏龍茶）,blacktea,andPu'ertea（普洱茶）.Couldyoupleasegiveabriefintroductionofeachofthem?”“WhatisthemeaningofKongFuCha？DoyouknowhowtomakeKongFuCha（功夫茶）？”讓學(xué)生們圍繞這些問(wèn)題分小組進(jìn)行討論，每個(gè)問(wèn)題小組內(nèi)選派一名組員進(jìn)行回答，其他組員作相應(yīng)補(bǔ)充，最后教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。同樣也可以采取角色扮演法，在教師的安排組織下，每個(gè)小組的成員們輪流扮演“教師”，用英語(yǔ)講述中國(guó)茶文化的起源、茶的分類、茶具的構(gòu)成以及茶的沖泡步驟和方法等等，其他組員們則扮演一竅不通的“外國(guó)學(xué)生”，不時(shí)用英語(yǔ)向“教師”發(fā)問(wèn)，最后每個(gè)組推選一名“優(yōu)秀老師”。這些靈活多樣教學(xué)方法有利于增強(qiáng)學(xué)生們的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。

3.重視實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前，我們國(guó)內(nèi)很多高校都接收外國(guó)留學(xué)生，其中有不少留學(xué)生來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家。此外，幾乎國(guó)內(nèi)所有高校的外語(yǔ)專業(yè)都會(huì)聘請(qǐng)外籍教師來(lái)教授英語(yǔ)口語(yǔ)、寫作、聽(tīng)力等相關(guān)課程，這些留學(xué)生和外教很多都是因?yàn)橄矚g中國(guó)文化而來(lái)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生們和這些留學(xué)生和外籍教師“結(jié)對(duì)子”，做他們的漢語(yǔ)教師，幫助他們適應(yīng)在中國(guó)的學(xué)習(xí)和生活。此外，學(xué)生們也可以到一些專業(yè)從事中文培訓(xùn)的學(xué)校或機(jī)構(gòu)兼職做漢語(yǔ)老師，教外國(guó)人學(xué)習(xí)中文，這種方式為將來(lái)的“上崗”就業(yè)提供了實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)，一方面可以有效地鍛煉自己的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力，另一方面也可以提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平，一舉兩得。總之，對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在未來(lái)的工作中能夠靈活有效地使用媒介語(yǔ)英語(yǔ)是十分重要的。因此，教師要通過(guò)教材建設(shè)提高授課內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，采取多樣教法提高學(xué)生們對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生們的口語(yǔ)水平，同時(shí)為將來(lái)的順利就業(yè)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]閆愛(ài)花.ESP理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)化口語(yǔ)教學(xué)———以梧州學(xué)院為例[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（01）：99-103.

作者：閆愛(ài)花 肖敏 單位：梧州學(xué)院

第四篇：大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

摘要：目前我國(guó)大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到社會(huì)對(duì)人才的需求，作者對(duì)河北師范大學(xué)的三屆英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了為期兩年的調(diào)研，收獲了很多學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)有效的方法策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)有效策略

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)的重要性日益凸顯。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言，英語(yǔ)口語(yǔ)交流顯得尤為重要。我國(guó)各省新一輪高考改革對(duì)英語(yǔ)科目的考試做了相關(guān)調(diào)整：英語(yǔ)學(xué)科增加了口語(yǔ)考試。這一方案的出臺(tái)，旨在改變過(guò)去的“啞巴英語(yǔ)”，使英語(yǔ)真正發(fā)揮語(yǔ)言交流的功能。目前我國(guó)大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到社會(huì)對(duì)人才的要求，這一現(xiàn)象已經(jīng)引起教育界的關(guān)注。英語(yǔ)課程要求提出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，使他們?cè)诠ぷ髦泻蜕鐣?huì)交往中能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！惫P者作為師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生從學(xué)習(xí)者的角度，對(duì)河北師范大學(xué)三屆（2012、2013、2014級(jí)）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了為期兩年的調(diào)研，自己不僅學(xué)會(huì)了流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，還收獲了很多學(xué)習(xí)口語(yǔ)有效的方法策略。

一、聽(tīng)力和口語(yǔ)一起練

雖然聽(tīng)和說(shuō)是由不同的器官分管的，表面上聽(tīng)和說(shuō)是可以獨(dú)立的，其實(shí)不然。中國(guó)人常說(shuō)“十聾九啞”，意思是先天聾的人沒(méi)有聽(tīng)過(guò)人說(shuō)話，不會(huì)感受語(yǔ)言刺激，也就不會(huì)說(shuō)話，所以是啞巴。小孩子正是先聽(tīng)大人講話，受大人聲音的反復(fù)刺激后開(kāi)始模仿，最初，一個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)的萌音（模仿）；稍后，一個(gè)詞組一個(gè)詞組地模仿；一年之后，他們就可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，應(yīng)該遵從人類對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律。從嬰兒學(xué)說(shuō)話我們知道，開(kāi)口說(shuō)話的關(guān)鍵首先是聽(tīng)。特別是初學(xué)者，練習(xí)發(fā)音時(shí)，只有反復(fù)地聽(tīng)，一遍又一遍地跟讀，不斷地模仿，甚至把自己的讀音錄下來(lái)與標(biāo)準(zhǔn)的讀音進(jìn)行比較，才能糾正自己錯(cuò)誤的讀音。通過(guò)聽(tīng)各種場(chǎng)景下、不同的人所講的英語(yǔ)，接觸大量的語(yǔ)流信息，才能增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。我們?cè)谛４髮W(xué)生可以抓時(shí)間聽(tīng)英語(yǔ)錄音、英語(yǔ)廣播、名人演講，奧巴馬每周的演講、萊溫斯基的《經(jīng)典傳奇》、米歇爾在清華北大的演講，收看對(duì)話比較多的英語(yǔ)電視劇，像《老友記》等。只有多聽(tīng)常練，持之以恒，才能慢慢地模仿、日積月累，逐漸了解和掌握英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律。

二、閱讀、背誦與口語(yǔ)一起練

大量的閱讀不僅可以增加學(xué)生的詞匯量，還可以幫助學(xué)生鞏固常用的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)句的用法，增強(qiáng)他們的語(yǔ)感。優(yōu)秀的文學(xué)作品是對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的最高境界，在校大學(xué)生應(yīng)抓緊大好青春時(shí)光，充分利用圖書館資源廣泛地拜讀像莎士比亞、狄更斯等大師的文學(xué)作品；同時(shí)，也可以涉獵一些優(yōu)秀的英文報(bào)紙雜志。大量的閱讀除了能夠不斷提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，對(duì)豐富讀者的知識(shí)面也是行之有效的手段。背誦是一個(gè)反復(fù)朗讀的過(guò)程，在朗讀前要掃清語(yǔ)音的障礙，首先通過(guò)聽(tīng)錄音，解決生詞的發(fā)音，再熟讀材料，同時(shí)了解句子的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、斷句等，在此基礎(chǔ)之上才開(kāi)始背誦的過(guò)程，背誦要經(jīng)過(guò)多次的操練，但每次背誦都不是機(jī)械地重復(fù)，而是在不斷理解的基礎(chǔ)上加以強(qiáng)化提高，從而在反復(fù)朗讀的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。英語(yǔ)背誦集中了很多常用的單詞、固定短語(yǔ)、優(yōu)美的語(yǔ)句、精彩的片段、優(yōu)秀的篇章，這些材料，通過(guò)背誦輸入大腦記憶庫(kù)中，當(dāng)我們和別人用英語(yǔ)交流或用英語(yǔ)寫文章時(shí)，就可以輕而易舉地從背熟的材料中篩選適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，套用合適的句型，模仿類似的篇章結(jié)構(gòu)等。這樣便可以使我們流利地用英語(yǔ)表達(dá)思想，輕松地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，甚至背熟的東西在需要用的時(shí)候就會(huì)脫口而出，無(wú)形中增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。大師們常說(shuō)，會(huì)背誦的內(nèi)容越多，口語(yǔ)就會(huì)越流利?？梢?jiàn)，背誦的過(guò)程不僅會(huì)培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感，更是一個(gè)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

三、寫作與口語(yǔ)一起練

英語(yǔ)寫作與口語(yǔ)表達(dá)是同種語(yǔ)言思維的不同表現(xiàn)形式。通常英文寫作能力較強(qiáng)的人口語(yǔ)表達(dá)能力也很強(qiáng)，這是因?yàn)樵趯懽鬟^(guò)程中，總是努力選擇精煉的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句式、合理的謀篇布局，準(zhǔn)確地表達(dá)思想，這時(shí)，我們的大腦只能從曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)、讀過(guò)或背誦過(guò)的材料中篩選出最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、搜索出很豐富的句式、靈活的變換語(yǔ)氣和語(yǔ)態(tài)，最后按英美人的思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣設(shè)計(jì)文章。所以，英文寫作是把經(jīng)過(guò)深思熟慮產(chǎn)生的語(yǔ)言信息通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，思路清晰，內(nèi)容豐富，這些“英文版”的知識(shí)和思想在大腦里留下深刻的印象。這樣，當(dāng)我們?cè)谂c別人交談某個(gè)話題時(shí)，腦海里對(duì)該話題的知識(shí)或思想的儲(chǔ)備就會(huì)自然地被調(diào)動(dòng)出來(lái)，從而胸有成竹，不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)法拓展開(kāi)來(lái)。

四、通過(guò)豐富多彩的情景活動(dòng)提高英語(yǔ)口語(yǔ)

要提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，僅僅靠課堂上的45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)情景。英語(yǔ)演講、角色配音等具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，無(wú)形中給學(xué)生帶來(lái)一定的壓力，參加這些活動(dòng)的學(xué)生不得不努力地揣摩每個(gè)單詞的讀音、每個(gè)句子的語(yǔ)調(diào)，甚至說(shuō)話人的情感，讓學(xué)生體會(huì)到每句話的真實(shí)情景，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)和使用英語(yǔ)?！白杂烧劇笔菚r(shí)下大學(xué)英語(yǔ)課堂非常流行的教學(xué)方法。其實(shí)，在課余時(shí)間，兩位水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生可以圍繞校園文化、身邊瑣事、社會(huì)焦點(diǎn)等方方面面，共同確定自由談的主題，經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備后開(kāi)始的自由談，節(jié)省了時(shí)間，保證了每位學(xué)生有更充分的機(jī)會(huì)講英語(yǔ)，這樣不僅可以向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，交流了思想，還可以通過(guò)給對(duì)方糾錯(cuò)，互相提高，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)戲劇社團(tuán)等活動(dòng)的參與，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能很快提升他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力?？傊?，口語(yǔ)水平是一個(gè)學(xué)生的聽(tīng)力、語(yǔ)法、詞匯、文化背景和實(shí)際應(yīng)用等能力的綜合表現(xiàn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各種能力是不能相互獨(dú)立的。因此，要提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，就要從各個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，只要持之以恒，用一兩年的時(shí)間說(shuō)一口流利的英語(yǔ)就不成問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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作者：才佳琪 單位：河北師范大學(xué)

第五篇：情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】情景教學(xué)法是一種能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活中的情境進(jìn)行模擬仿真，以真實(shí)情景帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，其是教育界新興的一種教學(xué)手段，并被廣泛應(yīng)用于多種學(xué)科教學(xué)當(dāng)中來(lái)，有效性也被多方驗(yàn)證。本文從高職旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的視角下來(lái)探討其應(yīng)用，并通過(guò)對(duì)實(shí)例的引用，來(lái)達(dá)到更好的說(shuō)明效果。

【關(guān)鍵詞】高職旅游英語(yǔ)情景教學(xué)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用

旅游熱成為了我國(guó)近十年一個(gè)消費(fèi)窗口，每年均有大量的資金流動(dòng)向這一行業(yè)。不僅我國(guó)國(guó)內(nèi)游快速發(fā)展，選擇我國(guó)作為入境游的海外游客數(shù)量也越來(lái)越多。但是現(xiàn)在面臨的一個(gè)實(shí)際情況是，外來(lái)游客旅游翻譯十分缺乏。這不僅是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)水平能夠符合口譯需求的較少，而且同時(shí)也是因?yàn)榻o外來(lái)游客做翻譯，不僅需要英語(yǔ)技術(shù)，同時(shí)還必須肩負(fù)起導(dǎo)游的責(zé)任，對(duì)其文化知識(shí)的涵養(yǎng)也有了一定的要求。高職旅游英語(yǔ)是一門情境性非常強(qiáng)的學(xué)科，運(yùn)用情境教學(xué)法，可以使得學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)戰(zhàn)情境的模擬，加強(qiáng)口語(yǔ)運(yùn)用的熟練性，提高其專業(yè)性，在市場(chǎng)中較同類學(xué)生更富競(jìng)爭(zhēng)力。

一、情景教學(xué)理論

情景教學(xué)理論是由西方傳入我國(guó)的，是一種通過(guò)對(duì)實(shí)際情境的模擬來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)科目的理解，同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)際的操作中鍛煉對(duì)問(wèn)題的解決能力。情景教學(xué)法一經(jīng)傳入就受到了許多教育學(xué)者的肯定，并積極推進(jìn)其在各個(gè)學(xué)科的應(yīng)用。如在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)多媒體創(chuàng)設(shè)情境的模擬，使得學(xué)生切實(shí)實(shí)際的體會(huì)到了帶領(lǐng)游客，為其講解的環(huán)境，在此模式下，學(xué)生能夠迅速的進(jìn)入情境狀態(tài)，其英語(yǔ)口語(yǔ)技術(shù)的掌握也會(huì)愈加越來(lái)的純熟。情景教學(xué)法的運(yùn)用中，尤其是對(duì)于語(yǔ)言類的教學(xué)最為有效。

二、旅游類英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目前存在的問(wèn)題

教學(xué)效果不理想是現(xiàn)在許多英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，各大高校都在想辦法提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專業(yè)水平的提升。學(xué)校效率低，難以學(xué)以致用同時(shí)也是高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，其次高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的另一大問(wèn)題就是，實(shí)踐操作水平低，即學(xué)生在校期間僅僅是單純的對(duì)旅游口語(yǔ)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)缺乏實(shí)際使用的頻率。更有甚者，這么課程被院校或老師設(shè)計(jì)成了單純的對(duì)旅游文化的講解，英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練漸漸的被淡化了。面對(duì)上述的這些情形，情境訓(xùn)練法的引入對(duì)于改善現(xiàn)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)難以“學(xué)以致用”，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)的掌握上具備著積極的影響。

三、情境教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法

在高職旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中于運(yùn)用情境教學(xué)法，如何設(shè)計(jì)具有教學(xué)針對(duì)性，實(shí)用性的情境是其順利有效應(yīng)用的。教師應(yīng)該根據(jù)高職旅游英語(yǔ)需要的素質(zhì)與技能，根據(jù)學(xué)生切實(shí)有用的方面，為學(xué)生設(shè)計(jì)最富有針對(duì)性的情景模擬。并根據(jù)各知識(shí)在專業(yè)素養(yǎng)中所占的比重以及重要性來(lái)安排模擬的時(shí)間以及數(shù)量。情境模擬教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要可以體現(xiàn)在兩方面：

1.角色扮演。

角色扮演就是由學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)旅游中的與人交流等環(huán)節(jié)，學(xué)生們自行扮演，一部分演繹導(dǎo)游及幫助者，另一部分演繹外來(lái)游客。這種角色扮演首先可以鍛煉扮演雙方的英語(yǔ)水平，其次雙方在對(duì)角色進(jìn)行演繹的過(guò)程中，對(duì)于可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以及如何解決問(wèn)題等有了新的認(rèn)識(shí)。最為關(guān)鍵的是，在實(shí)際的角色扮演中，可能會(huì)提出一些教科書及學(xué)生們事先沒(méi)有想到的問(wèn)題。這樣使得學(xué)生在還沒(méi)有畢業(yè)，未經(jīng)過(guò)上崗實(shí)習(xí)前，就對(duì)于其在未來(lái)的就業(yè)崗位中可能面對(duì)的一些實(shí)際問(wèn)題有了一定的了解，并實(shí)際的提出過(guò)解決方案。其次，運(yùn)用角色模擬，扮演者是一個(gè)，其次也不能忽視對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的運(yùn)用，如在北京國(guó)際機(jī)場(chǎng)模擬接機(jī)，領(lǐng)隊(duì)、帶領(lǐng)客人辦理入住手續(xù)等流程。

2.旅游路線設(shè)計(jì)。

真實(shí)的旅游路線設(shè)計(jì)是對(duì)于高職英語(yǔ)旅游的一大重點(diǎn)，雖然各個(gè)景點(diǎn)都有既有的旅游路線并有推薦的旅游方案。但是學(xué)生還是應(yīng)該對(duì)于自己所負(fù)責(zé)的轄區(qū)進(jìn)行自行設(shè)計(jì)，這樣一來(lái)可以促進(jìn)其對(duì)于景點(diǎn)的了解，其次，在真正的實(shí)際操作中，有些外來(lái)游客會(huì)對(duì)旅行表達(dá)一些其他的想法，有時(shí)是既有的經(jīng)典線路所無(wú)法滿足的。這種情況下，帶對(duì)者必須對(duì)線路進(jìn)行一定的改變。讓學(xué)生們進(jìn)行真實(shí)的旅游路線設(shè)計(jì)，對(duì)于其了解路線及各設(shè)施的作用有很好的作用，其次是在這一過(guò)程中，其口語(yǔ)能力也達(dá)到了鍛煉。以西安市為例，現(xiàn)作為我國(guó)知名的旅游都市，其每年接待的外來(lái)游客無(wú)疑是國(guó)內(nèi)較多的，學(xué)生可以以某外來(lái)游客想去華山游玩進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生需要全程陪同，接機(jī)、辦理入住、沿途講解、景點(diǎn)游玩等，都需要學(xué)生進(jìn)行安排。這需要學(xué)生切身的去華山進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，老師可以將學(xué)生分成多組上山，然后分組進(jìn)行設(shè)計(jì)，匯總報(bào)告。

參考文獻(xiàn)：

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作者：王彥 單位：泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

第六篇：情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證

摘要:由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)全球化迅速發(fā)展，尤其是我國(guó)發(fā)展成為發(fā)展中國(guó)家，自從加入了國(guó)際世貿(mào)組織以后，英語(yǔ)作為非常普遍的國(guó)際交流語(yǔ)言，也越來(lái)越發(fā)揮著重要的積極作用。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力的要求也在不斷的增強(qiáng)，但是我國(guó)目前的高中學(xué)生的英語(yǔ)能力狀態(tài)并不是特別好，特別是一些高職高專學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)能力，一直以來(lái)都是比較重視書面表達(dá)，而非常輕視口語(yǔ)表達(dá)能力，所以培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生口語(yǔ)能力非常差，主要表現(xiàn)在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，難開(kāi)口，講起英語(yǔ)作文非常結(jié)巴，甚至有的出現(xiàn)了中國(guó)式的英語(yǔ)。這樣就會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生不能適應(yīng)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，尤其是不能夠適應(yīng)對(duì)外交往的各種需要。面對(duì)這一種現(xiàn)象，作為高職高專的教師，要著重在應(yīng)用為教學(xué)目的，實(shí)用為主的主要教學(xué)方針的基礎(chǔ)之下，要研究出具有特色的口語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:情景教學(xué);高職英語(yǔ);口語(yǔ)

自從我國(guó)跨入21世紀(jì)以后，由于世界全球經(jīng)濟(jì)政治一體化的步伐不斷加快，社會(huì)對(duì)于人才的需要也從單一的專業(yè)化轉(zhuǎn)為多樣化的人才方向同步發(fā)展。英語(yǔ)，作為實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，和計(jì)算機(jī)一起都被列為可以培養(yǎng)現(xiàn)代的人才而必須接受的掌握的一項(xiàng)基本的技能之一。由于人類的語(yǔ)言是信息的主要載體，所以說(shuō)能夠正確的使用語(yǔ)言表達(dá)信息才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要本質(zhì)。所以，要注意學(xué)生們的語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)，把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變成是現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言的要教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是我們學(xué)習(xí)的第二種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的主要難點(diǎn)在于怎樣培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力，由于缺乏英語(yǔ)環(huán)境，所以就要通過(guò)情境教學(xué)法的模式，在英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，盡力地為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)的理解環(huán)境。

一、情境教學(xué)法的概念

所謂的情景教學(xué)法，具體的含義就是指老師按照課文中所描述的景象，在用一定的知識(shí)材料和方式，創(chuàng)造出更形象并且更鮮明的場(chǎng)景，再加上鮮明的語(yǔ)言表達(dá)能力和感染力，再度呈現(xiàn)出課文中所表現(xiàn)的景象，這樣就會(huì)在一定的程度上引起學(xué)生們的態(tài)度體驗(yàn)，從而能夠使學(xué)生如臨其境，在這種特定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中。從建構(gòu)主義上來(lái)說(shuō)，加深學(xué)生們學(xué)習(xí)的能力和對(duì)于英語(yǔ)課文內(nèi)容的理解，并且還能夠完成學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的完全掌握。情景教學(xué)法的特點(diǎn)主要是融合英語(yǔ)言語(yǔ)，英語(yǔ)情緒，英語(yǔ)行為三者為一體，從而也沖擊了以往的課堂中老師單獨(dú)唱獨(dú)角戲的教學(xué)模式。從學(xué)習(xí)理論上來(lái)看，學(xué)習(xí)是要以一定的情景所聯(lián)系的。學(xué)習(xí)知識(shí)不能夠單獨(dú)的通過(guò)老師們的傳授中所得到，而是由每個(gè)學(xué)生們?cè)谥付ǖ沫h(huán)境中和社會(huì)的背景下，依照老師和同學(xué)的力量，再利用必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再根據(jù)自己本身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)的去理解課文內(nèi)容，這樣才能夠更加的牢固所有學(xué)到的新的知識(shí)［1］。

1．情境教學(xué)法在高職高專的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用

在英語(yǔ)的口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，主要都是環(huán)繞著教學(xué)目標(biāo)，教師和同學(xué)們之間同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)的語(yǔ)言交流活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，目的主要是在于能培養(yǎng)出學(xué)生使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行相互之間的溝通和交流的能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，包括口頭的翻譯能力。這一英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，就會(huì)要求在整個(gè)的英語(yǔ)教學(xué)中，要在非常真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境之下所進(jìn)行的，讓可以使用語(yǔ)言的人能夠產(chǎn)生就像在真實(shí)可靠的場(chǎng)景中的感覺(jué)是很重要的。在英語(yǔ)的口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，引入適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)法，主要是要以英語(yǔ)老師為主要的教學(xué)中心，然后再依據(jù)學(xué)生們的知識(shí)水平來(lái)進(jìn)行的，引入適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)法的主要目的不僅僅能夠體現(xiàn)在營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)口語(yǔ)英語(yǔ)的積極性，并且還要能通過(guò)形象的語(yǔ)言氛圍，讓學(xué)生們更加充分的理解，從而能夠正確的掌握知識(shí)點(diǎn)，形成英語(yǔ)思維的主要習(xí)慣，不斷的提升英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在以往的教學(xué)方式中，一味的用比較落后的教學(xué)方法，也就導(dǎo)致了大多數(shù)的學(xué)生總是在進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，雖然過(guò)了很多年的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)鍛煉，但是到最后學(xué)到的都是一些啞巴英語(yǔ)，只能簡(jiǎn)單地讀出和寫，并不能夠熟練地使用到實(shí)際的生活過(guò)程中來(lái)，主要表現(xiàn)是在聽(tīng)不懂，講不出，用一句傳統(tǒng)的話說(shuō)就是茶壺里煮餃子，有口倒不出，更不可能直接與外國(guó)人進(jìn)行交流了。

2．情景教學(xué)法的要求

情景教學(xué)法中的基本要求是要能夠使學(xué)生有聽(tīng)到，看到，甚至能夠到摸到學(xué)習(xí)的對(duì)象，在充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生能夠運(yùn)用各種的感官去感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。英語(yǔ)，作為我國(guó)的第二門語(yǔ)言，更加需要學(xué)生能夠利用口、眼、耳、腦全方位的感官去感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。美國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申曾經(jīng)在他的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論當(dāng)中提出輸入假說(shuō)論，克拉伸認(rèn)為，習(xí)的是在能夠理解的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)之上所形成的，輸入之所以能夠被理解，是因?yàn)橛姓Z(yǔ)言環(huán)境的幫助。所以，我們能夠看出，在第二種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的問(wèn)題上，克拉伸主要強(qiáng)調(diào)的是外部語(yǔ)言環(huán)境，從英語(yǔ)語(yǔ)言和認(rèn)識(shí)的發(fā)展關(guān)系來(lái)說(shuō)，人的語(yǔ)言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了很大的生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會(huì)環(huán)境給后天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了非常好的條件。在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師的主導(dǎo)作用就在這方面體現(xiàn)，通過(guò)情境教學(xué)方法，塑造出真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，用大量的形象花園是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)程中能夠更加輕松和自在，更加的理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，注意力，興趣，情感心理等一些非智力的因素也起著非常至關(guān)重要的作用。不管使用任何的教學(xué)方法，主要的問(wèn)題在于能否調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，克拉申曾經(jīng)就把能否提供可理解的語(yǔ)言輸入作為一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，并且認(rèn)為輸入應(yīng)該是與其內(nèi)容是否有趣而密切相關(guān)的，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中情景交融是非常重要的。

二、結(jié)論

從上文可以看出，在英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該通過(guò)選用模擬的角色演練，小組的討論方式，專題的演講，小品演講等等更多的情景創(chuàng)設(shè)方案，這樣便可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷加強(qiáng)學(xué)生們使用英語(yǔ)的思維語(yǔ)感，使學(xué)生更可能的多多開(kāi)動(dòng)感知的器官，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，從而推動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的快速發(fā)展，不斷地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面提高，為我國(guó)培養(yǎng)綜合性的人才做準(zhǔn)備，由于時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，所以，中國(guó)與各國(guó)的外交是必不可少的，要大力加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的能力，為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)家做出努力。

作者：李莉 單位:邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn):［1］文慧．情景教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究［M］．外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，2013．

第七篇：高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

摘要:人和人之間的溝通與交流是依靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，大學(xué)生是否具備較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，在很大程度上關(guān)系著他們跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)而言，口語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，以高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)高校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的有效對(duì)策進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:高校英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);對(duì)策

從目前國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)教師始終都是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，因此高校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)真正重視這一問(wèn)題，不斷探索新的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)方法。唯有不斷完善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，才能夠真正有效的處理好這一問(wèn)題，促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語(yǔ)人才。

一、高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀分析

我國(guó)加入WTO以來(lái)，一直都缺少能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的優(yōu)秀交際人才。無(wú)論語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)得多好，必須要借助于口語(yǔ)交際來(lái)進(jìn)行表達(dá)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，但是從目前的實(shí)際情況而言，國(guó)內(nèi)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力整體偏低，大部分學(xué)生僅僅擅長(zhǎng)英語(yǔ)閱讀，看得懂卻說(shuō)不出，這一現(xiàn)象普遍存在于高校學(xué)生中。對(duì)于這些問(wèn)題，無(wú)數(shù)英語(yǔ)教師進(jìn)行了很多研究，也探索出了較多的教學(xué)模式，尤其是在當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中以及逐漸重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。但通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐我們能夠發(fā)現(xiàn)，僅有少部分學(xué)生的口語(yǔ)能力得到了提升，大多數(shù)學(xué)生依舊不具備較強(qiáng)的口語(yǔ)能力［1］。在二十一世紀(jì)的今天，我們已經(jīng)走向了經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，社會(huì)對(duì)于人才的要求逐漸提高，對(duì)培養(yǎng)人才的高校而言，怎樣為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)人才就顯得更加重要。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，達(dá)成教育目標(biāo)、提升學(xué)生成績(jī)并非是高校英語(yǔ)教學(xué)的所有內(nèi)容，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)真正應(yīng)用到交流過(guò)程中才是高校英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，我們必須要認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性，讓學(xué)生不單單會(huì)“寫”，更要會(huì)“說(shuō)”，真正的告別“啞巴英語(yǔ)”時(shí)代。

二、高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效對(duì)策

(一)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

高校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一便是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是密不可分的，在聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)中應(yīng)融入讀與寫的內(nèi)容;讀、寫課程中也可穿插聽(tīng)與說(shuō)的環(huán)節(jié)。在實(shí)際的課堂，我們應(yīng)當(dāng)盡可能的將知識(shí)內(nèi)容活化，讓其和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，組織多元化的英語(yǔ)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分組來(lái)表演出課文中的情境，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的情境中感知語(yǔ)言材料。另外我們還可以根據(jù)課文中的主題給出一個(gè)辯論題目讓學(xué)生組織辯論比賽，如HowtoprepareforEarthquakes，我們給出這樣一個(gè)題目:Willmansurelyconquernature?之后給學(xué)生提供一些可能會(huì)用到的單詞或短語(yǔ)，將學(xué)生分組展開(kāi)辯論。這些教學(xué)活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生鍛煉口語(yǔ)能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維能力。

(二)培養(yǎng)良好的英語(yǔ)習(xí)慣

大部分學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，都是先把自己要表述的信息用母語(yǔ)的形式儲(chǔ)存在記憶中，然后再翻譯為英語(yǔ)，這樣的方式難以避免的會(huì)受到母語(yǔ)的影響。高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要讓學(xué)生能夠地道的說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)他們直接使用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。由于通過(guò)母語(yǔ)進(jìn)行表述的內(nèi)容都不可避免的會(huì)存在中式英語(yǔ)的影子，例如說(shuō)“你先走”這一短句，一些學(xué)習(xí)按照漢語(yǔ)習(xí)慣會(huì)說(shuō)成Yougofirst，但地道的英語(yǔ)表述一般是Afteryou。所以在實(shí)際的教學(xué)中，我們必須要強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)思維的練習(xí)，幫助他們克服母語(yǔ)的干擾，養(yǎng)成直接使用英語(yǔ)表述的習(xí)慣?？谡Z(yǔ)交際不單單關(guān)系到語(yǔ)法和詞匯，同時(shí)還關(guān)系到目的語(yǔ)的社會(huì)文化與風(fēng)俗習(xí)慣，因此學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)也是非常重要的，要讓學(xué)生懂得在什么場(chǎng)合說(shuō)什么話，以及使用何種方式說(shuō)話。

(三)加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)風(fēng)建設(shè)

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生尋找自己的學(xué)習(xí)伙伴，讓他們相互進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)并尋找對(duì)方的錯(cuò)誤，如此一來(lái)能夠起到事半功倍的作用。加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)風(fēng)建設(shè)可以在很大程度上讓興趣個(gè)性相同的學(xué)生走到一起，建立合作關(guān)系。另外好的口語(yǔ)學(xué)風(fēng)可以讓更多的學(xué)習(xí)以積極的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。當(dāng)班級(jí)內(nèi)甚至整個(gè)校園之內(nèi)都形成了較好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的氛圍后，學(xué)生也能夠更加深入的了解和重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠更主動(dòng)的應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在課堂教學(xué)之外，我們還應(yīng)當(dāng)定期的開(kāi)展一些諸如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)話劇比賽等活動(dòng)，建立英語(yǔ)角、口語(yǔ)興趣小組等，作為對(duì)課堂的補(bǔ)充，學(xué)生能夠通過(guò)這些課外活動(dòng)來(lái)鍛煉自己的口語(yǔ)能力。

(四)豐富口語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)估模式

過(guò)去那種根據(jù)考試測(cè)驗(yàn)成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估的模式不符合口語(yǔ)能力評(píng)定的實(shí)際要求，由于口語(yǔ)能力培養(yǎng)過(guò)程具有長(zhǎng)期性與復(fù)雜性的特點(diǎn)，一次考試的成績(jī)并不適用于英語(yǔ)口語(yǔ)水平的評(píng)估。例如說(shuō)如果學(xué)生日常學(xué)習(xí)較為積極，口語(yǔ)水平也比較高，但因?yàn)橐恍┮蛩卦诳荚囍谐霈F(xiàn)失誤，導(dǎo)致其獲得了一個(gè)較低的分?jǐn)?shù)，這一分?jǐn)?shù)便不能夠真實(shí)準(zhǔn)確的反映出學(xué)生的口語(yǔ)水平。防止這一問(wèn)題的有效對(duì)策便是進(jìn)一步豐富英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)估模式，在日常的教學(xué)中設(shè)置其他的考察項(xiàng)目，同時(shí)把學(xué)生的課堂表現(xiàn)合理的納入到最終評(píng)定中，確保成績(jī)?cè)u(píng)定的科學(xué)性［2］。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于英語(yǔ)優(yōu)秀人才的需求量也越來(lái)越大，高校英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)真正認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)的重要性。現(xiàn)階段，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)依舊存在一些亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題必須要依靠學(xué)校、教師與學(xué)生共同努力，需要我們努力創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)，為他們營(yíng)造出一個(gè)良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，為提高學(xué)生的口語(yǔ)水平而不斷努力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］賈海燕．高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及教師的角色定位［J］．西部素質(zhì)教育，2016，07:59．

［2］何瑛．高校英語(yǔ)教學(xué)課堂提高口語(yǔ)訓(xùn)練比重的探討［J］．淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，01:79－82．

作者：陳嫻 單位：海南師范大學(xué)

第八篇：民辦本科院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材建設(shè)研究

【摘要】應(yīng)用型本科院校主要的教學(xué)方向和辦學(xué)定位是培養(yǎng)有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、有實(shí)踐技能并有一定的理論基礎(chǔ)的實(shí)踐人才。而大學(xué)外語(yǔ)是一門重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外溝通交流能力的公共基礎(chǔ)課程，自從中國(guó)加入世界貿(mào)易組織以后，眾多與國(guó)外合作的企業(yè)需要既懂技術(shù)，又懂外語(yǔ)的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才，既然越來(lái)越多的企業(yè)目標(biāo)是走向世界，語(yǔ)言是企業(yè)間溝通的橋梁，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力尤其重要，而教材是學(xué)生的學(xué)習(xí)一門知識(shí)的基本窗口，現(xiàn)階段高等教育專門的英語(yǔ)口語(yǔ)教材雖然種類眾多，但幾乎沒(méi)有專門針對(duì)應(yīng)用型民辦本科院校學(xué)生的教材，這類院校的學(xué)生相對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，尤其是對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣很淡，沒(méi)有真正理解語(yǔ)言的功能，所以必然會(huì)影響他們的未來(lái)職場(chǎng)之路。本論文主要從公共英語(yǔ)口語(yǔ)教材的接受現(xiàn)狀分析、英語(yǔ)口語(yǔ)教材的定位以及編撰原則、適用于應(yīng)用型民辦本科院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教材三方面進(jìn)行闡述大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材建設(shè)研究，希望為研究大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材建設(shè)學(xué)者提供理論參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型民辦本科院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材研究

應(yīng)用型民辦本科院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。應(yīng)用型人才主要體現(xiàn)在實(shí)踐能力上，大學(xué)英語(yǔ)是對(duì)專業(yè)知識(shí)的有效補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)很重要，提高學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力，是大學(xué)英語(yǔ)教師在授課的過(guò)程中需要解決問(wèn)題?？谡Z(yǔ)教材是學(xué)生基本資料，市場(chǎng)上大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材種類繁多，如何選擇適合應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，這是高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要思考的問(wèn)題。

一、公共英語(yǔ)口語(yǔ)教材的現(xiàn)狀分析

1.教材所定位的對(duì)象的文化背景和語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)題。

文化背景中外有很大差別，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材定位要考慮文化背景，有條件的高校，要把學(xué)生的專業(yè)也考慮進(jìn)去，對(duì)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)完美的補(bǔ)充，文化背景的差異，一個(gè)語(yǔ)句產(chǎn)生的效果不同。口語(yǔ)練習(xí)需要教學(xué)環(huán)境的搭建，教師在授課的過(guò)程中，要多搭建有效平臺(tái)，讓學(xué)生用英語(yǔ)展示自己，在課堂上讓學(xué)生成為主角，教師起到組織作用，通過(guò)組織英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽，英語(yǔ)口語(yǔ)演講等活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，口語(yǔ)能力提高，必須多說(shuō)，多練習(xí)，平時(shí)同學(xué)之間用英語(yǔ)交流，這是最有效的途徑。

2.教材的內(nèi)容的系統(tǒng)性與順序性問(wèn)題。

英語(yǔ)口語(yǔ)教材內(nèi)容需要具有一定系統(tǒng)性，內(nèi)容之間要有銜接，內(nèi)容基本采用層進(jìn)式，英語(yǔ)口語(yǔ)教材建設(shè)要充分考慮以下兩方面內(nèi)容，一方面，雖然該套教材采用分級(jí)式對(duì)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有深度有層次的拓展，同時(shí)教材的取材廣泛，單元內(nèi)需要內(nèi)容統(tǒng)一，但是編排的話題缺乏一定的順序連貫性，缺乏有機(jī)的邏輯順序排列；另一方面，雖然每一分冊(cè)的話題對(duì)上一分冊(cè)雖然都有所拓展，但是重復(fù)率太高，這樣的編排容易造成學(xué)生口語(yǔ)習(xí)得的倦怠情緒。

3.教材的適用性問(wèn)題。

適用性問(wèn)題是教材的關(guān)鍵，教材是否適用，主要看是否適用學(xué)生學(xué)習(xí)，民辦應(yīng)用型本科學(xué)生起點(diǎn)低，普遍英語(yǔ)水平不高，教師在選擇教材要充分考慮教材的適用性，不要與一些高等院校適用同一種教材，比如985院校適用，對(duì)我們民辦應(yīng)用型本科院?？隙ú贿m應(yīng)，學(xué)生之間有很大差別，教材選擇一定要適用學(xué)生，根據(jù)學(xué)苗的特色，選擇適合民辦應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材，符合學(xué)生自身發(fā)展需要，為培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才服務(wù)，起到基礎(chǔ)性作用，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材的定位以及編撰原則

1.適用性與實(shí)用性原則。

為了提高民辦應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，教材的選擇非常重要，教材是學(xué)生基礎(chǔ)參考資料，在一定條件下，教師要自己編寫教材，和同類院校英語(yǔ)教師共同編寫英語(yǔ)口語(yǔ)教材，在編寫過(guò)程中一定要注意教材的適用性與實(shí)用性，適用性與實(shí)用性是編寫教材的基本準(zhǔn)則，編寫在好的教材，不適應(yīng)民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生，就是一本不合格教材，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行教材編寫，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)，

2.順序性與層次性原則。

教師在教材編寫過(guò)程中，教材內(nèi)容要符合一定順序，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候有一定的方向感，在教材內(nèi)容上，注重層次性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)興趣。

3.創(chuàng)新性與開(kāi)放性原則。

教材在編寫過(guò)程中，要具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，但是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的能力相對(duì)較弱，在挑選語(yǔ)料的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練材料，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，積累語(yǔ)言輸出所必須要具備的基本語(yǔ)料。

三、適用于應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教材建構(gòu)設(shè)想

1.基礎(chǔ)部分。

英語(yǔ)口語(yǔ)教材建設(shè)要考慮應(yīng)用型本科院校學(xué)生特點(diǎn)，要注重基礎(chǔ)部分建設(shè)。基礎(chǔ)部分主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的普遍的真實(shí)場(chǎng)景或者現(xiàn)實(shí)情況，比如天氣、旅游、交通等等。這部分的語(yǔ)料的選擇應(yīng)該先立足于中國(guó)學(xué)生的文化背景，然后拓展到跨文化的背景語(yǔ)料，這部分可以包括語(yǔ)音、詞匯以及句型。

2.拓展部分。

在教材編寫過(guò)程中，要針對(duì)某個(gè)專業(yè)進(jìn)行編寫，把一些專業(yè)常用術(shù)語(yǔ)編寫過(guò)程中，有助于提高學(xué)生專業(yè)技能。使得學(xué)生能使用在基礎(chǔ)部分所掌握的語(yǔ)言材料，對(duì)自己現(xiàn)實(shí)所學(xué)專業(yè)和未來(lái)的職業(yè)生活相關(guān)話題進(jìn)行有效的口頭語(yǔ)言輸出，將語(yǔ)言應(yīng)用從基本的普遍情況拓展到專業(yè)性職業(yè)化的情景?？傊?，提高當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，是專業(yè)技能需要，也是社會(huì)發(fā)展需要。如今的社會(huì)需要應(yīng)用型的高級(jí)人才，企業(yè)對(duì)高級(jí)人才定位不僅專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，還需要具有一定的英語(yǔ)水平，中國(guó)企業(yè)要想走進(jìn)世界，員工的基本素質(zhì)需要提高，英語(yǔ)口語(yǔ)是交流的基本工具，選擇合適的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材，是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平基本途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娟.論法語(yǔ)閱讀立體化教材建設(shè)[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào).2015(07).

作者：鄒丹 許梅 滕愛(ài)杰 單位：哈爾濱石油學(xué)院