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一、高校英語教育創(chuàng)新與發(fā)展的策略

1．教學方式上

從傳授型向對話型轉變20世紀80年代以來，盡管我國教育界提出了“以教師為主導、以學生為主體”的教學觀點，但這種觀念實際上還是基于一種二元對立的思維。這種觀點仍然是把“教”和“學”相分離，它認為，教的過程中，教師處于主體位置，學生處于客體位置，而在學的過程中則相反。這本質上是一種主客體對立的思想，這種思想對于目前的高校英語教學的開展很不利。而目前大多數(shù)的高校英語教學都沿用了這一模式，學生在課堂上只是一味被動地接受教師傳授的知識，沒有體現(xiàn)出自己的主觀能動性，而教師也經常忽略學生的主體性。國外大學的授課模式都是采用對話方式來進行的，在這種教學模式中，教師和學生都是主體，處于平等的地位。很多人會自然而然地認為教學過程中的師生問答就是在對話，事實上，盡管它從形式上看似乎是對話，但這些問答并非真正意義上的對話。它實質上是教師為了完成所謂的教學目標而進行了預設的包辦性對象活動，體現(xiàn)的是認識與被認識、灌輸與被灌輸、征服與被征服的主客體關系，教師替代了學生的思考權和話語權，學生沒有主動性和自主性，完全被物化和客體化了。盡管在授課之前教師要進行一些預設，但不應該將這種預設固化在整個教學中，要更多地采用靈活彈性的方式，注重師生之間的對話所產生的思想碰撞，使彼此之間能夠產生交流、對話、溝通甚至爭辯的機會，從而展開一種富有對話精神的教學。

2．教學過程上

從確定性知識觀到不確定性知識觀任何事物都是相對而言的，知識也是如此。人們通常認為知識具有確定性的特征，也就是說，當人們在掌握了一定的知識后，人們可以對自然界或者是社會中所產生的諸多現(xiàn)象進行解釋，進而掌握知識的邏輯演變規(guī)律，從而對未來進行預測?；谶@種觀念，高校的英語教學往往注重對確定性知識的傳授。但是，許多學科都已經證明了知識實際上是充滿不確定性的。量子力學領域中，不論時間還是空間、不論速度還是能量都帶有很強的不確定性。這就給我們帶來了啟示，我們必須要改變原來認為知識具有確定性特征的觀念。后現(xiàn)代主義同樣認為知識具有不確定性特征，任何知識的產生都是在不斷的建構中得以生成的。這就是說，在教學過程中，學生不是一個被動的接受者，更不是一個被不斷填充的“容器”，學生實際上是作為一個主體而存在的，他們同樣是知識的建構者。傳統(tǒng)的教學模式往往是在課前由教師設定好教學目標和教學計劃，在課堂中按照這些目標來展開教學，如果其中出現(xiàn)了和教學目標相偏離的情況，學生的回答和教學目標不相符，教師一般都會糾偏，以便保證原有的教學計劃順利進行。我們認為這種預先設定教學目標的模式并不是真正意義上的教學，因為學生的主體性并沒有得到體現(xiàn)，這種教學模式忽視了學生學習過程中的多元性及差異性，所以其教學效果并不理想。

3．教學方法上，從單一化轉變?yōu)槎嘣?/p>

(1)情景教學法

情景教學法是一種行之有效的教學方法。這種方法主要是在不同情景中將與之相關的學習內容融合起來進行講授，使得語言的教學不再枯燥乏味，讓學生從枯燥的文字描述中解放出來，在特定的情景下去了解語言的具體應用情況。這種方式由于存在著特定的情景，會讓學生有身臨其境之感，對于實際的語言應用會掌握得更好、更牢固。比如，在關于如何講價和還價的練習中，教師可以讓學生扮演不同的角色，以實際對話鍛煉學生的語言能力;或者是將學生帶到市場中，讓學生在切身體驗的同時增強自身的英語思維能力和語言表達技巧。

(2)充分利用多媒體資源

多媒體資源的特征是畫面感和感染力強，這也為高校的英語教學提供了更為便利的途徑。例如，在講解ThePoliticalofFemalePolitician的時候，教師就可以充分利用多媒體資源制作出相關的課件?？梢韵茸寣W生看一些女政治家的圖片，或者播放一些女政治家的視頻資料，讓學生先了解這些女政治家的事跡和風采，這樣學生就會帶著興趣去學習課堂內容，進而對所學的內容掌握得比較牢固。

(3)充分利用和整合互聯(lián)網資源

隨著網絡信息時代的到來，計算機和網絡技術正在對傳統(tǒng)的教學內容、教學模式、教學方法等產生著深刻的影響，網絡教學模式得到了迅猛的發(fā)展。作為一種風靡互聯(lián)網的技術和文化，Wiki以其自由、開放的協(xié)作式學習環(huán)境為實現(xiàn)網絡技術和英語教學模式的整合提供了很好的契機，它在大學英語的教學中具有很大的應用價值和潛力空間。Wiki具有的協(xié)作式、開放式的特點能夠突破傳統(tǒng)英語教學模式的局限，從而增強學習者之間的合作性、交互性和參與性，最終達到提高參與者學習能力的目的。

(4)分組討論

增加學生的語言實踐教師要根據教學大綱和學生已掌握的知識來尋找一些他們熱衷討論的社會熱點話題或日常生活中的趣事，從而確立學生課堂交流的主題。例如，可以根據校園中的戀愛問題、人際交流問題等設立題目，教師在設定主題后，根據學生的興趣和需要，在學生認可的基礎上把他們分成幾個小組，每個小組以5～6人為佳，讓每個小組都有機會發(fā)言，以便鍛煉學生的語言能力。

二、結語

在高校的英語教學中，教師應該多注重教學模式、教學理念和教學方法的創(chuàng)新，努力提高英語教學的效果，從而讓學生掌握良好的英語學習技能。

作者：高云峰單位：中國民航飛行學院