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摘要:自20世紀(jì)50年代始，“社區(qū)教育”開(kāi)始受到聯(lián)合國(guó)的重視和強(qiáng)調(diào)，隨后在發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始迅速發(fā)展，成為世界教育研究的新領(lǐng)域。90年代后，我國(guó)對(duì)社區(qū)學(xué)前教育領(lǐng)域的研究不斷的深化和擴(kuò)展。本文主要探討以社區(qū)為主導(dǎo)、幼兒園指導(dǎo)，家庭積極配合。社區(qū)、幼兒園、家庭三者相互配合的一體化教育模式。

關(guān)鍵詞:幼兒園;幼兒;社區(qū)學(xué)前教育

隨著我國(guó)對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的重視，社區(qū)學(xué)前教育屬于社區(qū)教育的范疇，它作為一種新興的學(xué)前教育范式，開(kāi)始受到越來(lái)越多的關(guān)注。但由于我國(guó)的社區(qū)學(xué)前教育起步晚，自20世紀(jì)80年代起，才逐漸興起。例如，城市方面，在社區(qū)中建立社區(qū)教育委員會(huì)，居委會(huì)同時(shí)建立家庭輔導(dǎo)站，并開(kāi)展學(xué)前教育最優(yōu)化研究;農(nóng)村方面，在人口集中地區(qū)建立學(xué)前班和混合班，在人口少的地區(qū)建立巡回輔導(dǎo)站等。不同地域都在探索適合當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)學(xué)前教育發(fā)展途徑，發(fā)展前景非常廣闊。然而，正因?yàn)槠鸩捷^晚，我國(guó)對(duì)該領(lǐng)域的研究還處于探索階段，基本認(rèn)識(shí)亦不夠明確，我們的社區(qū)學(xué)前教育之路仍有很多挑戰(zhàn)與困難，因此找到一條適合我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀的社區(qū)學(xué)前教育之路勢(shì)在必行。

一、我國(guó)社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀及原因

(一)對(duì)于社區(qū)學(xué)前教育的意義認(rèn)識(shí)不足。

就社區(qū)來(lái)講，首先，我國(guó)的社區(qū)學(xué)前教育多為自上而下由教育系統(tǒng)推動(dòng)，實(shí)施效果的好壞主要取決于該社區(qū)的幼兒園或有先進(jìn)思想意識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)，未能使全體居民在思想意識(shí)上對(duì)社區(qū)學(xué)前教育的重要性有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，也就不能調(diào)動(dòng)起全體居民的積極性，不能充分利用社區(qū)內(nèi)多種資源。其次，部分社區(qū)以在社區(qū)學(xué)前教育活動(dòng)上拍照存檔，上交應(yīng)付上級(jí)檢查為目的;同時(shí)，由于對(duì)社區(qū)學(xué)前教育活動(dòng)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠明確，使得開(kāi)展的社區(qū)親子活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等社區(qū)教育活動(dòng)徒有其表，場(chǎng)面熱鬧但意義不明。幼兒園方面，平時(shí)的日常工作任務(wù)已經(jīng)很繁重，要協(xié)調(diào)園所、家庭與社區(qū)多方關(guān)系，過(guò)多的社區(qū)教育活動(dòng)不免成為幼兒教師的負(fù)擔(dān)，因此社區(qū)教育活動(dòng)的質(zhì)量就難以保證;此外民辦幼兒園我國(guó)幼兒園總數(shù)中占較大比重，主要以營(yíng)利為目的，從園所自身利益出發(fā)，開(kāi)展社區(qū)學(xué)前教育活動(dòng)屬于公益性質(zhì)，很難調(diào)動(dòng)其活動(dòng)的積極性。

(二)對(duì)于社區(qū)內(nèi)資源整合利用不充分。

社區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展要以豐富的社區(qū)資源為基礎(chǔ)。社區(qū)教育資源不應(yīng)該局限于馬上即可看見(jiàn)教育效果的資源，而忽視了社區(qū)內(nèi)其他豐富的教育資源。例如自然景物與地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)文化、醫(yī)院及博物館等公共設(shè)施。對(duì)社區(qū)內(nèi)各種教育資源加以整合優(yōu)化，即是開(kāi)展社區(qū)教育活動(dòng)有力的支撐。但目前，由于社區(qū)內(nèi)各部門協(xié)調(diào)不夠，使得社區(qū)內(nèi)的教育資源得不到充分的利用。

二、社區(qū)學(xué)前教育的主要類型及發(fā)展建議

(一)以幼兒園為中心。

幼兒園是教育3－6、7歲幼兒的專門機(jī)構(gòu)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的、有計(jì)劃、有目的、有組織的專門的教育。以幼兒園為中心，發(fā)展社區(qū)學(xué)前教育，即是把幼兒園或其他教育機(jī)構(gòu)作為社區(qū)學(xué)前教育的核心，充分發(fā)揮其示范、指導(dǎo)、及協(xié)調(diào)組織作用，使幼兒園成為社區(qū)教育的主體，以幼兒園豐富的教育資源、教育經(jīng)驗(yàn)以及科學(xué)的理論基礎(chǔ)為支撐，整合開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源，開(kāi)展豐富的社區(qū)學(xué)前教育活動(dòng)。但當(dāng)前大部分社區(qū)開(kāi)展社區(qū)教育活動(dòng)都是依靠區(qū)內(nèi)幼兒園或教育機(jī)構(gòu)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，幼兒園發(fā)展水平不高，不能承擔(dān)帶動(dòng)社區(qū)教育發(fā)展的任務(wù)，此時(shí)社區(qū)內(nèi)就缺乏一個(gè)系統(tǒng)的教育實(shí)體，以及有經(jīng)驗(yàn)的專門的社區(qū)學(xué)前教育工作者，這使得社區(qū)教育活動(dòng)缺乏系統(tǒng)的組織與規(guī)劃，社區(qū)、家庭及幼兒園缺乏良好溝通，社區(qū)教育難以開(kāi)展。因此這種范式主要適用于社區(qū)內(nèi)幼兒園物質(zhì)基礎(chǔ)雄厚、教育資源充分、教育質(zhì)量較高的情況，可以利用高水平教育機(jī)構(gòu)帶動(dòng)社區(qū)內(nèi)整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展。該情況普及性不高，發(fā)展起來(lái)有較大的局限性，適用于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)。

(二)以社區(qū)為中心。

我國(guó)的省市行政區(qū)劃層次依次為?。校瓍^(qū)－街道－居委會(huì)，社區(qū)活動(dòng)大多以街道或居委會(huì)為單位進(jìn)行。以社區(qū)為中心開(kāi)展社區(qū)學(xué)前教育活動(dòng)，主要是指以社區(qū)居委會(huì)為主體，在社區(qū)內(nèi)附設(shè)或獨(dú)立設(shè)置社區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心，作為社區(qū)學(xué)前教育實(shí)體，各職能部門相互配合，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面教育資源，提高社區(qū)學(xué)齡前兒童及其家長(zhǎng)或看護(hù)人的教育水平。首先，要充分發(fā)揮其協(xié)調(diào)組織作用，整合與優(yōu)化社區(qū)內(nèi)物質(zhì)環(huán)境資源，例如自然景物、地理環(huán)境、醫(yī)院、公園、博物館等，以及社區(qū)內(nèi)的人力資源，例如教育工作者、管理者，專家、學(xué)者、退休干部、有專長(zhǎng)的居民等，將其作為社區(qū)學(xué)前教育資源的開(kāi)發(fā)主體。其次，獲得家長(zhǎng)的積極配合與參與，引導(dǎo)家長(zhǎng)與社區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心及幼兒園相互溝通，開(kāi)展家庭文化，向家庭普及優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教，“三優(yōu)”知識(shí)，使社區(qū)、幼兒園、家庭三者教育影響相一致。再次，聯(lián)合社區(qū)內(nèi)幼兒園，積極開(kāi)展多種形式的社區(qū)教育活動(dòng)。由社區(qū)、幼兒園、家庭共同參與教育活動(dòng)的組織與策劃，共同商定活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、具體組織形式以及活動(dòng)評(píng)價(jià)。以幼兒園作為指導(dǎo)者，給出科學(xué)合理的建議，同時(shí)引進(jìn)最新的教育理念;家庭及社區(qū)及時(shí)了解幼兒的發(fā)展水平及需要，避免進(jìn)行重復(fù)的教育內(nèi)容以及無(wú)意義的教育活動(dòng)。最后，采取多種方式，保證經(jīng)濟(jì)支撐。國(guó)家政府部門有責(zé)任有義務(wù)為社會(huì)事業(yè)提供財(cái)政支持。但我們不需要局限于政府支持，也可以考慮其他方式。例如與企事業(yè)單位、社會(huì)上熱心于教育事業(yè)的企業(yè)家聯(lián)合，或引入商業(yè)因素，為促進(jìn)教育事業(yè)的不斷發(fā)展共同努力。同時(shí)還可以促進(jìn)社區(qū)之間的資源共享，提供豐富的教育資源。以形成系統(tǒng)的、相互協(xié)調(diào)的社區(qū)教育范式，使社區(qū)、家庭、幼兒園三者相互合作，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

作者：李寶茹 單位:哈爾濱師范大學(xué)

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