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一、教育評價因素的影響

由于我國自身教育的實際原因，無論是社會還是學校仍然把應(yīng)試教育放在首位，大多數(shù)學校領(lǐng)導(dǎo)、教師追求“升學率”“及格率”，家長只關(guān)心孩子的排名。為了孩子能考個好成績，考上名牌學校，多數(shù)學校教師隨意占用每周僅有的一節(jié)美術(shù)課，特別是臨近期中、期末出現(xiàn)爭搶美術(shù)課的尷尬局面。有的學校甚至一節(jié)美術(shù)課也不上用主科代替美術(shù)課。只不過為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，課程表上卻安排著美術(shù)課。盡管教育部于2002年頒布了《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，使學校美術(shù)教育更加規(guī)范。雖然國家實施素質(zhì)教育也有十年了，在農(nóng)村素質(zhì)教育并沒有引起重視。農(nóng)村美術(shù)教育還有許多不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，導(dǎo)致農(nóng)村美術(shù)教育受到考試制度的影響。要想改變這種教育現(xiàn)狀，關(guān)鍵還是要改變目前教育評價制度。

二、觀念落后，意識淡薄

學生要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，在農(nóng)村大多數(shù)人忽視美術(shù)教育。認為美術(shù)課是副科，他們單純要求孩子學好主科就行了，沒有必要在美術(shù)學科上下工夫。許多家長及學校領(lǐng)導(dǎo)、教師認為美術(shù)就是畫畫，是一門技法。這樣錯誤的認識使他們不了解美術(shù)知識與其他學科的聯(lián)系，認識不到美術(shù)教育能夠幫助學生陶冶審美情操、提高審美能力、激發(fā)創(chuàng)造力、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)、促進身心健康發(fā)展。更忽視了美術(shù)教學對學生手、腦、眼綜合訓(xùn)練的過程。面對學校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長不理解美術(shù)課在孩子身心發(fā)展的重要作用，針對這種落后思想就要提高認識、轉(zhuǎn)變觀念。向他們耐心細致地闡述現(xiàn)代社會中美術(shù)與社會生活、自然科學、社會科學緊密聯(lián)系、相互影響、相互滲透的關(guān)系。要努力提高家長、教師正確的美術(shù)教育觀，同時加強教學監(jiān)督，杜絕隨意安排非專業(yè)教師從事教學工作。

三、教師專業(yè)素質(zhì)偏低

農(nóng)村學校美術(shù)專業(yè)教師幾乎沒有，有的美術(shù)教師只是美術(shù)愛好者，專業(yè)知識也不高，大多數(shù)美術(shù)教師由其他學科教師兼任。讓這些不懂美術(shù)的老師上課，教學效果得不到保證。另外教師對教學大綱鉆研不夠，對教學目標的要求理解不到位，對學生年齡、心理特點認識不當使得教學效率低，限制學生主動學習美術(shù)的愿望。可見教師作為課堂教學的主體，自身業(yè)務(wù)能力在培養(yǎng)學生興趣方面起著直接、不容忽視的重要作用，這是一個關(guān)鍵因素。因此，改變這種現(xiàn)狀的主要策略是加強師資培訓(xùn)，提高農(nóng)村美術(shù)教師的業(yè)務(wù)能力，為教師創(chuàng)造良好的學習、交流機會。各級教育部門要有計劃地對教師，特別是兼職教師進行在職培訓(xùn)，提高他們對教材的分析理解能力、組織學生的能力、語言表達能力、使用教學設(shè)備的能力等。開展各種形式的教學研究活動，進行區(qū)域內(nèi)美術(shù)教師交流，定期對教師進行專業(yè)素質(zhì)考核。另外，教育主管部門也要采取有效辦法吸引美術(shù)專業(yè)教師深入農(nóng)村教學，以緩解美術(shù)教師不足的問題。

四、重技能訓(xùn)練，輕美育教育

新的《美術(shù)教學大綱》中指出：“美術(shù)課是對學生進行美育教育的重要途徑”，《大綱》中明確規(guī)定美術(shù)教學的目的是“培養(yǎng)學生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力”。然而，農(nóng)村教師在美術(shù)教學中偏重技能訓(xùn)練，把美術(shù)課與繪畫課相等同。要么簡單地作一下示范，要么讓學生看著教材畫，缺少理論知識的講解和欣賞課開設(shè)。這樣就失去了對學生的審美教育，使美術(shù)課單調(diào)無味，失去了美術(shù)廣義的特點。教師給學生傳授一些必要的美術(shù)知識和技能的同時，也要對學生進行審美教育。使學生養(yǎng)成愛祖國、愛學習、講衛(wèi)生、愛惜糧食的良好行為習慣，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的欲望。同時加強美術(shù)欣賞課教學，既拓展了學生的藝術(shù)視野，又提高了學生藝術(shù)欣賞的能力。還可通過對藝術(shù)作品進行生動形象的深入分析、理解，潛移默化地對學生進行德育教育，增強學生辨別善惡、美丑的能力。比如張擇端的《清明上河圖》（不但具有極高的藝術(shù)價值，而且具有極珍貴的歷史資料價值），秦大虎、張定釗的油畫《戰(zhàn)斗中成長》（抗戰(zhàn)時期一位滿載而歸小戰(zhàn)士的形象），齊白石的國畫《群蝦》（栩栩如生游蝦的形象表達畫家對生活的熱愛）。另外，廣泛開設(shè)手工制作、剪紙、編織、泥塑、拼貼添畫、裝飾畫等課程。用多種形式的藝術(shù)語言訓(xùn)練學生的動手、動腦設(shè)計能力，讓學生從中感受藝術(shù)美。

五、教學方法陳舊、單一

農(nóng)村美術(shù)教師主要采用講授法（教師通過語言向?qū)W生講解知識）、演示法（教師做范畫，讓學生獲得感性認識）。這些教學方法比較死板單調(diào)地向?qū)W生強行注入美術(shù)內(nèi)容，不考慮學生的心理感受，看不到學生個體差異。使學生學習時很被動，增加了學生厭惡美術(shù)課的情緒，不利于學生個性發(fā)展，不能發(fā)揮學生想象創(chuàng)造的精神。教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容，不同年齡、不同知識結(jié)構(gòu)的學生，從教學實際出發(fā)靈活運用教學方法。鼓勵肯定學生的創(chuàng)意，積極展示講評學生作品，分組分工合作練習，讓學生相互評議作業(yè)得失，探究體驗創(chuàng)作過程等教學方法。使學生在老師的組織指導(dǎo)下能夠積極主動地觀察、思考、發(fā)現(xiàn)美，讓學生消化和掌握美術(shù)內(nèi)容，提高教學效率。

六、教學條件、生活環(huán)境的制約

城鄉(xiāng)差異是中國的基本國情，城鄉(xiāng)學校之間教育教學環(huán)境、教學條件存在較大差距。農(nóng)村學校教育經(jīng)費有限，在美術(shù)教育上的投入自然非常少，美術(shù)器材嚴重不足、教學設(shè)備單一。另外生活在農(nóng)村的孩子相對接觸美術(shù)的機會較少，視野不開闊，對美術(shù)知識的積累有限。學生自身有一種畏懼不自信感，從學生組織的畫面看給人一種膽小、害羞的情緒。針對這些現(xiàn)狀教育主管部門要增加美術(shù)教學設(shè)備的投入，給農(nóng)村學校提供一定的教學經(jīng)費，確保美術(shù)教學工作正常化，給學生營造一個良好的學習氛圍。

總之，教師要改變農(nóng)村美術(shù)教育落后的狀況，就要轉(zhuǎn)變觀念重視農(nóng)村美術(shù)教育。教育工作者要深刻理解美術(shù)新課程標準，結(jié)合農(nóng)村美術(shù)教育的特點努力探索、改善農(nóng)村美術(shù)教育中出現(xiàn)的問題，自覺把農(nóng)村美術(shù)教育納入素質(zhì)教育當中，全面提升農(nóng)村美術(shù)教育發(fā)展。