學前教育藝術課程探究
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1．學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式取向不同。隨著教育體制的改革，三級師范向二級師范過渡，目前，學前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是面向幼兒園的一線教師，這是無須討論的，但在培養(yǎng)模式上卻存在顯著的差異。目前，有兩種不同取向的培養(yǎng)模式：一種是培養(yǎng)技能型取向，這種取向培養(yǎng)的學生以能歌善舞見長；一種是培養(yǎng)發(fā)展型取向，這種取向培養(yǎng)的學生善于觀察、富有愛心，但技巧一般。這兩種不同的取向反映在課程設置上就大相徑庭了。前者在課程設置上強化學生的技能訓練，設置的藝術類課程一般占總課時的一半左右，主要開設有音樂基礎、視唱練耳、聲樂、舞蹈、美術、鋼琴、手工等技能必修課，開設時間一般為3個學年；后者在課程設置上強化學生的內(nèi)涵培養(yǎng)，設置的藝術類課程一般占總課時的20％左右，主要開設有鋼琴、美術、舞蹈等課程，開設時間一般為1．5～2個學年。
2．藝術類課程目標定位不準確，藝術教學和學習目標不明確。學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒園教師，不是藝術家，對于一些技能“實用、夠用就行”，關鍵是看四年的大學生活能否培養(yǎng)起學生較強的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。長期以來，學前教育專業(yè)的藝術教學，因缺少學前專業(yè)的藝術教師，大都聘用藝術學院的專業(yè)教師。這些教師在對學前教育專業(yè)學生進行教學時，不僅保留著藝術院校的基本教學內(nèi)容，也沿用藝術院校的培養(yǎng)方法和教學風格，對學生更多的是藝術知識技能技巧的訓練，忽視了對學生藝術基本素質(zhì)和藝術教學能力的培養(yǎng)，從而偏離了學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。同時，教學內(nèi)容與幼兒園的發(fā)展相脫節(jié)，很難使學前教育藝術課程形成幼兒教育的職業(yè)特色。
3．藝術類課程結(jié)構不合理，教學體系不完善。長期以來，藝術類課程在結(jié)構上存在學科化和片面化的傾向，主要表現(xiàn)為：一是藝術類課程之間孤立、缺乏融合。在傳統(tǒng)的課程設置中每門課程各自為戰(zhàn)，造成教學實施中教學內(nèi)容出現(xiàn)重復、遺漏、補漏的現(xiàn)象。二是藝術類課程體系不完整，偏重于技能技巧類課程。幼兒教師不僅要具備所教學科的專業(yè)知識和技能，解決“教什么”的問題，更要具備向幼兒傳授知識的能力，解決“如何教”的問題。藝術教育也是如此，學前教育專業(yè)的學生所接受的藝術教育，不僅僅是一些藝術技能技巧的掌握，而更應側(cè)重于將藝術領域的知識融會在其他領域活動中，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、自我表達能力和良好個性的能力。目前，體現(xiàn)這種能力的課程開設得很少甚至沒有。
二、學前教育專業(yè)藝術類課程體系構建思路
1．結(jié)合幼兒園教育，確定學前教育專業(yè)藝術課程目標。我國《學校藝術教育工作規(guī)程》明確的我國學校藝術課程的任務是：“取得藝術學科、學生的發(fā)展以及藝術對社會貢獻者三者之間的平衡與和諧，通過學校藝術教育架起傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方相互連接的橋梁?！薄队變簣@教育指導綱要(試行)》明確指出幼兒藝術教育的目標是要讓幼兒“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美”“喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗”“能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動”。以上兩個綱要性文件傳達了一個共同的理念，即藝術教育不應單純地追求對知識、技能的傳授，而應與幼兒生活緊密聯(lián)系，側(cè)重于豐富幼兒的經(jīng)驗以及對藝術的感受、體驗和情感表達。所以構建學前教育專業(yè)藝術類課程目標，首先要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變偏重強調(diào)知識技能學習的傳統(tǒng)觀念，側(cè)重于培養(yǎng)學生運用知識技能表現(xiàn)生活、表達情感，面向幼兒園教育教學活動的實際，將藝術教育與學前教育專業(yè)結(jié)合起來。因此，學前教育專業(yè)藝術教育的目標應是：使學生掌握較寬廣的藝術基本知識，形成扎實的藝術技能，培養(yǎng)一定的藝術審美能力、藝術創(chuàng)造能力和藝術教育能力，并能把自身所形成的藝術素質(zhì)轉(zhuǎn)化為實際的教育教學能力。
2．注重課程的整合，形成一個綜合性較強的集合體。課程整合是當前教育關注和改革的熱點，《國家藝術課程標準》提出：“藝術課程是一門綜合性的課程。它不僅僅是某一門藝術學科的知識、創(chuàng)作技能、文化背景、風格流派等內(nèi)容的綜合，還是音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術學科的綜合以及藝術學科與其他學科的綜合，是一門在課程目標、課程結(jié)構、課程內(nèi)容上探求綜合性改革的新型課程。”圍繞課程目標構建課程體系，選擇教學內(nèi)容，進行課程的綜合集成，使不同板塊的課程在結(jié)構和內(nèi)容上既相對獨立又相互聯(lián)系，同一板塊間的課程內(nèi)容螺旋遞進?？v向上把課程分為音樂、鍵盤樂器、舞蹈表演和美術四個板塊，橫向上按照能力結(jié)構分為基礎能力、核心能力、綜合能力和拓展能力呈螺旋上升的四個層次，整個結(jié)構形成縱橫溝通的實用、豐富和系統(tǒng)的課程體系。
三、學前教育專業(yè)藝術類課程體系構建方案
1．音樂課。學前教育專業(yè)音樂課包括基本樂理、視唱練耳、聲樂和幼兒音樂等內(nèi)容?；緲防砗鸵暢毝n應刪掉音樂專業(yè)性的內(nèi)容，主要教授內(nèi)容能使學生掌握正確的音準、節(jié)奏和較熟練的視譜技能，同時整合音樂欣賞，提高對音樂的表現(xiàn)與理解能力。聲樂課在技術上降低要求，增加兒童歌曲演唱、兒童的發(fā)聲方法等內(nèi)容。幼兒音樂作為一門綜合課，包括幼兒音樂欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒合唱與指揮。在課時安排上，1～2學期學習基本樂理與視唱練耳；3～4學期學習聲樂；5—6學期學習幼兒音樂。
2．琴法課。學前教育專業(yè)琴法課包括鋼琴彈奏技術、器樂演奏與欣賞、歌曲伴奏等內(nèi)容。器樂演奏以幼兒園常用器樂為主，歌曲伴奏以兒童歌曲為主。在課時安排上，l～2學期學習鋼琴基礎知識，3—4學期學習鋼琴彈奏，第3學期側(cè)重鋼琴彈奏技術，第4學期側(cè)重幼兒歌曲伴奏編配；5—6學期學習鋼琴即興伴奏、幼兒園器樂演奏。
3．舞蹈課。學前教育專業(yè)舞蹈課包括舞蹈基本功訓練、民族民間舞、幼兒舞蹈、舞蹈鑒賞等內(nèi)容。在具體做法上采用欒曉梅的觀點，把舞蹈課程原有的內(nèi)容分成四個板塊，每個板塊均以相應的舞蹈知識技能為切人點和主線，同時融合其他相關內(nèi)容。在課時安排上，l一2學期學習舞蹈知識與技能，以身體基本訓練為主線，融合舞蹈基本訓練、幼兒形體訓練的相關內(nèi)容；第3學期學習民族民間舞，以民族民間舞為主線，融合各民族文化特征、民族民間舞賞析、幼兒民族舞訓練的相關內(nèi)容；4—5學期學習幼兒舞蹈，以幼兒舞蹈表演為主線，融合幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒童戲劇表演、幼兒舞蹈教學法的相關內(nèi)容；第6學期學習舞蹈鑒賞，以舞蹈作品賞析為主線，融合舞蹈人文知識、幼兒舞蹈鑒賞和即興創(chuàng)編的相關內(nèi)容。
4．美術課。學前教育專業(yè)美術課包括繪畫基本知識、美術基本技能(兒童簡筆畫、裝飾畫、幼兒玩教具設計與制作)、兒童畫賞析、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、學前兒童美術教育等內(nèi)容。繪畫基本知識以實用美術教育內(nèi)容為主，側(cè)重造型能力的培養(yǎng)。在課時安排上，l～2學期學習繪畫基本知識，融合兒童畫賞析相關內(nèi)容；3～4學期學習幼兒玩教具設計與制作，第3學期以兒童簡筆畫為主，第4學期以裝飾畫為主；第5學期學習幼兒園環(huán)境創(chuàng)設；第6學期學習學前兒童美術教育；第7學期學習學前兒童藝術教育。學前教育專業(yè)藝術類重構的課程體系，體現(xiàn)了藝術教育要為其內(nèi)在價值而教的宗旨，打破了教師教學長期形成的慣性，整合了一些內(nèi)容相近的課程，增開了一些綜合性課程。為使此方案較好地實施貫徹，一方面需要轉(zhuǎn)變觀念，改革教學方法，完善評估體系，通過多渠道多途徑提高教學質(zhì)量和效益；另一方面需要有學校、教師和學生的共同參與才能完成。
