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1素質(zhì)及素質(zhì)教育的涵義、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、特征

1.1素質(zhì)的涵義、結(jié)構(gòu)

素質(zhì)教育是我國80年代以來教育改革和發(fā)展中提出的一個新概念。研究素質(zhì)教育必然涉及到素質(zhì)這個問題，因為人的素質(zhì)是作為素質(zhì)教育的邏輯起點。其狹義的素質(zhì)概念是指人生來就具有的先天的解剖生理特點，主要是神經(jīng)特別是腦的特性，以及感覺器官和運動器官的特點。在素質(zhì)教育的研究中，關(guān)于素質(zhì)概念的理解，在內(nèi)涵和外延上都突破了狹義的素質(zhì)的概念。在素質(zhì)的內(nèi)涵上不再局限先天的遺傳的生理素質(zhì)，而且包括后天的素質(zhì)，在外延上既可指個體素質(zhì)，也可以指群體的質(zhì)量或性質(zhì)。概括地說，廣義的素質(zhì)包括人的先天素質(zhì)和后天素質(zhì)。素質(zhì)教育中的素質(zhì)是指在先天的生理的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境和教育的影響，從而在后天獲得的相對穩(wěn)定的屬性。根據(jù)素質(zhì)的涵義和人的身心活動特點，筆者把人的素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)劃分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)三個層次。生理素質(zhì)包括體質(zhì)、體格、神經(jīng)系統(tǒng)、腦、感覺器官、運動器官、本能、潛能、體能等。心理素質(zhì)包括認知、需要、動機、氣質(zhì)、性格、自我意識和個性等品質(zhì)。社會素質(zhì)包括科學、道德、審美和社會生存等素質(zhì)。上述關(guān)于素質(zhì)的概念和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的觀點，是現(xiàn)代素質(zhì)觀，成為素質(zhì)教育研究的理論基礎(chǔ)和邏輯起點。

1.2素質(zhì)教育的涵義和內(nèi)容

我們分析了素質(zhì)的概念和基本結(jié)構(gòu)以后，就有可能進一步對素質(zhì)教育作深人的研究。由于素質(zhì)教育是作為應(yīng)試教育相對立的概念提出來的，因此，必須對應(yīng)試教育的涵義與特征作出解釋。在我國教育實踐中，客觀存在著偏離受教育者群體和社會發(fā)展的實際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試爭取高分和片面追求升學率的一種傾向，我們把這種傾向叫應(yīng)試教育。學校體育的應(yīng)試教育主要反映在重視以參加比賽為主的校運動隊訓(xùn)練，忽視大多數(shù)學生的體育教育，我們把它稱為“應(yīng)賽教育”近些年我國為r克服應(yīng)試教育積極采取措施，實行把體育作為升學考試的科目，學生為了取得好的成績，積極進行練習，但僅局限在考什么練什么，在這種情況下新的“應(yīng)試教育”又應(yīng)運而生了面對這一問題不能不令人思考，什么是素質(zhì)教育，它的涵義和內(nèi)容是什么，學校體育如何進行素質(zhì)教育任何科學研究，最基礎(chǔ)的工作是對研究對象的木質(zhì)作出概括，提出界定素質(zhì)教育早在80年代就已出現(xiàn)、并廣泛地被人們使用，但對這一概念的涵義的認識卻是多種多樣究竟如何對素質(zhì)教育的概念作出科學的界定.成為素質(zhì)教育研究的關(guān)鍵“中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改蘋全面推進素質(zhì)教育的決定”對素質(zhì)教育的涵義作了明確的界定，即素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根木宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權(quán)利，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑，積極主動地得到發(fā)展，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。概念是事物本質(zhì)屬性和特征的反映。根據(jù)上述概念的界定和多年來對素質(zhì)教育研究的成果，可以概括出素質(zhì)教育具有以下基本特征，一是素質(zhì)教育是面向全體學生，促進每一位學生基本素質(zhì)全面發(fā)展為根本目的的教育;二是從人的自身發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要出發(fā)，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力;三是從人的共性與差異性特點考慮，促使學生主動、生動、活潑地發(fā)展。，素質(zhì)和素質(zhì)教育概念的科學界定及其基本特征的揭示，為我們研究素質(zhì)教育的內(nèi)容提供了前提條件。素質(zhì)教育的內(nèi)容應(yīng)包括思想品德素質(zhì)、文化科學、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、技能素質(zhì)和社會素質(zhì)的教育。以上素質(zhì)教育概念、特征和內(nèi)容的明確，為我們研究和實施學校體育素質(zhì)教育，提供了科學依據(jù)和理論基礎(chǔ)。

2學校體育實施素質(zhì)教育的途徑和方法

2.1更新學校體育教育思想觀念

全面推進素質(zhì)教育是我國教育領(lǐng)域的一場深刻的變革，也是學校體育教育思想觀念上的一場變革，思想觀念的轉(zhuǎn)變是實施學校體育素質(zhì)教育的前提。我國自從1903年公布“奏定學堂章程”，建立近代學校教育制度，并設(shè)置體操科以來到現(xiàn)在為止的近百年間，學校體育教育思想觀念經(jīng)過了六次較大的變革。20世紀初期軍國民主義體育教育思想從日本出人我國，并伴隨著近代學校教育制度的建立，在我國學校得到廣泛推廣。體育課主要以傳授兵式體操為主。1922年國民政府教育部公布了“壬戌學制”，宣布廢除軍國主義教育，由歐美的自然體育取代兵式體操，并把學校的體操科正式改為體育科。自然主義體育思想以兒童為中心，提倡民主、自然的體育教育，主張體育即生活，強調(diào)體育的科學化、教育化，體育教學的個體化，體育教學環(huán)境的自然化，體育內(nèi)容的游戲化，以自然的運動為手段，培養(yǎng)學生民主自由的人格。這在我國學校體育史上具有劃時代的意義。1949年10月中華人民共和國成立后，由于政治的原因，我國學校體育對自然主義體育思想全面否定，學習引進了前蘇聯(lián)的以掌握技能為主的體育教育思想，一直到70年代我國學校體育主要是以“三基，’教學為主，以競技運動為中心。雖然在提高學生運動技能方面有所收獲，但對增強全體學生體質(zhì)方面存在一定的弊端。因此，在70年代后期有人提出學校體育應(yīng)以增強學生體質(zhì)為主的“體質(zhì)教育”的觀點，并在學校體育中得以實施。但由于體質(zhì)教育把學生作為純生物體強調(diào)身體訓(xùn)練，忽視心理和社會素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生產(chǎn)生喜歡運動而厭煩上體育課的傾向。

隨著教育和學校體育改革的發(fā)展，80年代學校體育由體質(zhì)教育向注重學生身、心、群全面發(fā)展的“三維體育觀”演進，并在80年代后期從日本學習、引進了愉快體育的思想。愉快體育是在日本“新學力觀”指導(dǎo)下形成的一種教學模式，其理論基礎(chǔ)是根據(jù)美國卡爾•路易斯1938年提出的游戲理論，它的基本觀點是站在學生的立場來把握運動的特性，運用不同的運動方式滿足學生對運動的需求。日本學校體育經(jīng)過十幾年的實驗取得了一定的效果，但由于過份強調(diào)學生的娛樂性而導(dǎo)致運動能力的普遍下降，這一問題已引起日本教育界的關(guān)注。我國學校中的愉快體育教學到目前為止人們只是停留在表面的模仿，還沒有從理論到實踐上把握愉快體育的內(nèi)涵和本質(zhì)，很多地方的愉快體育教學變成了放任教學，難以實現(xiàn)學校體育的目標。實施素質(zhì)教育是我國近現(xiàn)代學校體育思想觀念的一次重大變革，也是我國學校體育系統(tǒng)性的、整體性的、實質(zhì)性的改革。首先學校體育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，通過體育教育使學生在身體、心理和社會等方面都處于良好狀態(tài)。第二是樹立面向全體學生，以促進學生全面發(fā)展為本的現(xiàn)代學校體育教育觀，學校體育必須沖破以競技運動為中心和片面追求金牌的模式，力爭吸引全體學生積極參與體育鍛煉和各種健身活動。這既是我國學校體育素質(zhì)教育的性質(zhì)和任務(wù)所要求的，也是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論所要求的。第三是樹豆終身體育觀，重視培養(yǎng)學生體育態(tài)度、興趣、習慣和體育實踐能力，使學生終身享受體育的樂趣。第四是樹立學校、家庭、社會全方位對學生進行體育教育的觀念，家庭和社會要擔負起對學生進行體育教育的責任，形成以學校為主，以家庭和社會為輔的一體化體育教育模式。

2.2把健康教育作為學校體育的重要任務(wù)

健康的體魄是青少年為祖國和為人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。近年來我國學校體育衛(wèi)生工作取得了長足的進步，由于“應(yīng)試教育”的影響，目前我國學生的健康狀況仍令人憂慮。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，營養(yǎng)不良和低體重學生達32.6%，超重和肥胖學生達7.3%，小學生近視率居高不下，特別是心理障礙的學生數(shù)量不斷增加。另據(jù)上海市調(diào)查統(tǒng)計，中小學生心理發(fā)病率達15.04%。如何將健康教育貫穿在學校教育和學校體育之中，讓學生擁有健康的體魄，這既是新世紀教育工作者應(yīng)完成的重要任務(wù)，也是新世紀學校體育衛(wèi)生工作者應(yīng)努力探索的新課題。根據(jù)世界衛(wèi)生組織界定的健康標準，一是身體不虛弱，沒有疾病;二是心理要健康;三是社會適應(yīng)能力強。新的健康標準的提出，正在帶動學校體育衛(wèi)生觀念與功能的轉(zhuǎn)變，原有單純注重大肌肉活動量，增強體質(zhì)和提高競技水平的辦法，已不能適應(yīng)新時代的要求，更不能激發(fā)和滿足全體學生參與體育和健身活動的需求。必須轉(zhuǎn)變觀念樹立新的健康教育觀，并積極進行健康教育的各項實驗，把先進的知識、技術(shù)、經(jīng)驗和成果迅速地引進學校健康教育工作中，盡快提高學生的健康水平。

2.3重視培養(yǎng)學生體育學科能力

能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點。一個人的素質(zhì)水平，實際上是他的能力結(jié)構(gòu)效能的綜合反映。在素質(zhì)教育中尋求最佳的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)最佳的能力結(jié)構(gòu)，是學校體育素質(zhì)教育的核心問題。近些年國外對學生基礎(chǔ)學力的要求和評價有了重大變化，把學生的學習動機、興趣、態(tài)度提到第一重要的地位，把知識、技能、理解退后到末位。在學生掌握知識、技能等之前，必須以學習動機、學習興趣和學習態(tài)度為前提。這種基礎(chǔ)學力觀的排列順序是同教學流程相吻合的。首先必須喚起學生強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和積極的學習態(tài)度，使學生展開思考和判斷，并在這個過程中主動練習、掌握各種技能，最后達到認識和理解。通過無數(shù)次的循環(huán)，學習水平不斷提高，以至上升到相當高級的程度，從而使學生由過去的“學會”變成“會學”。當然，過于強調(diào)體育興趣、態(tài)度的培養(yǎng)而忽視知識、技能的學習掌握，就會導(dǎo)致學生運動能力的下降。因此，學習基本知識、掌握基本技能和培養(yǎng)學生的體育興趣、態(tài)度有機的結(jié)合，是我們需要研究的重要內(nèi)容。體育學科能力主要包括主動學習能力、創(chuàng)造能力和體育運動實踐能力等。體育運動實踐能力包括基本活動能力、鍛煉能力、體育娛樂能力和體育欣賞能力等。培養(yǎng)學生體育學科能力，是學校體育全面實施素質(zhì)教育的重要課題，因此，不應(yīng)局限在體育教學，也應(yīng)在課外體育、家庭體育和社會體育全方位中進行。

2.4調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、更新教學內(nèi)容、改革教學方法

學校體育素質(zhì)教育樹立起新的思想觀念之后，必須要有一整套教育措施和方法予以保證。

首先是要構(gòu)建新的學校體育與保健課程體系。依據(jù)國際上普遍遵循的課程設(shè)置要有針對性、實用性和可接受性的原則，學校體育課程的目標體系為:小學低年級階段以運動教育為主，引導(dǎo)學生積極參加各種體育活動，要對運動教材進行加工，使其游戲化，通過各種游戲使學生體驗到體育活動的樂趣。小學高年級階段以目標學習和自主學習為主，讓學生自主地選擇學習目標，通過運動實踐體驗到實現(xiàn)目標的愉悅，逐漸培養(yǎng)學生對運動的興趣、愛好和基本活動能力。中學階段逐步實行選修課程，并隨著年級的提高逐漸擴大選修的范圍。強調(diào)問題解決學習、自主學習和系統(tǒng)學習，在提高學生健康水平和身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生自我健身的知識、意識與能力，使之積極、主動地參加各種體育活動，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體和自主運動的習慣。高中階段以選修課程為主，根據(jù)學生的能力和特點適當擴大選擇的運動領(lǐng)域和項目。讓學生掌握體育鍛煉和保健的方法，形成自我健身的技能和自我評價的能力，具有終身從事體育活動的意識和本領(lǐng)，提高身體素質(zhì)和健康水平。

第二是更新教學內(nèi)容。教材是教學內(nèi)容的載體，現(xiàn)代教育要求學校體育的教材力爭做到思想性與科學性的統(tǒng)一，基礎(chǔ)性與先進性的統(tǒng)一，實踐性與理論性的統(tǒng)一，趣味性與系統(tǒng)性的統(tǒng)一。重點是研究競技運動項目教材化的問題。

第三是教學方法的改革。素質(zhì)教育所要求的現(xiàn)代學校體育教學，已不是單純的課堂教學，而是立體化的大教學。這就要求教師在體育教學中由注重掌握技術(shù)、技能，向注重培養(yǎng)學生體育運動態(tài)度、興趣和習慣的方向轉(zhuǎn)化;由單純強調(diào)運動成績和達標成績的學習結(jié)果，向強調(diào)學習過程轉(zhuǎn)化;注意在學習過程中激發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生的思維，使學生主動探究問題，自主活動;教師的角色要重新定位，由以教師為中心的方法，向以師生共同活動的方法轉(zhuǎn)化;由封閉的教學組織形式，向開放的教學組織形式轉(zhuǎn)化;體育保健理論課程要由單純的語言講授，向運用多媒體的直觀形象教學轉(zhuǎn)化，使學生積極主動、生動活潑地進行體育學習和自主運動。

第四是評價方法。學校體育素質(zhì)教育要建立一套科學的學生素質(zhì)發(fā)展的評價、監(jiān)控體系，在評價內(nèi)容上要改變以學生身體素質(zhì)達標成績的單維性評價，為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)等多維性評價;變注重學生運動成績的結(jié)果評價，為注重學生學習過程評價;變靜態(tài)評價，為動態(tài)評價，實行學生素質(zhì)發(fā)展綜合記錄。在評價的方法上，要做到定量與定性評價相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合。特別是被評對象積極參與評價，這是評價科學性的重要體現(xiàn)。在評價方式上，根據(jù)體育特點應(yīng)強調(diào)體育運動實踐活動是素質(zhì)評價的有效方式。

3結(jié)語

學校體育實施素質(zhì)教育既是一場變革也是一個系統(tǒng)工程，我們要在認識素質(zhì)教育的涵義和學校體育實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，更新學校體育教育的思想觀念，建立新的學校體育課程目標體系;更新體育教學內(nèi)容，改革教學方法和評價方法;重視培養(yǎng)學生體育學科能力，使我國學校體育在新的世紀展現(xiàn)新的風貌。