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在結構素描實踐中線的表現(xiàn)運用是最為直接的視覺效果，不同線的表現(xiàn)形式有著不同的視覺感受，如線的輕重、粗細、緩急、虛實、力度大小等都代表著情感的個性化因素，都是對自然形態(tài)聯(lián)想的有機形體。面的形態(tài)關系主要從黑、白、灰構成角度出發(fā)，通過不同形狀、面積大小等分割處理表現(xiàn)出客觀物象形態(tài)布局等來解決結構形態(tài)和造型特征。結構素描的本質在于超越物象形態(tài)的表層，它注重物象空間想象和理性分析，學生在進行結構關系訓口王鴻敏練時應有較強的目的性，形成認識、觀察、表現(xiàn)的良好素質，增強創(chuàng)造新形態(tài)的形式能力。

物象的表象素描訓練主要作用于客觀形態(tài)的表層研究，如物象形態(tài)的質感、量感、空間感、體積感等，引導學生以寫實的手法掌握設計造型的語匯，注重其創(chuàng)造力和審美的提高。在現(xiàn)實生活中，無論是自然形態(tài)還是人工形態(tài)都是為人們感官所感知的，在截取這些物象形態(tài)特征后，學生應準確地捕捉其形式特點，進行描繪刻畫，通過物象形態(tài)比例、結構、空間、明暗、透視等規(guī)律要素把形態(tài)關系客觀地表現(xiàn)出來，這一過程以視覺感性認識和理性分析相結合，把握習作的整體感，將其復雜的自然現(xiàn)象歸納統(tǒng)一在表現(xiàn)形式之中，并帶有一定的主觀因素而不是傳統(tǒng)意義上的客觀再現(xiàn)。物象形態(tài)的處理是每個人不同理念的結果，對物象深入體驗盡可能接近自己眼中的視覺形象，甚至可從其微觀的表現(xiàn)中進行深入刻畫，以此提高學生對現(xiàn)實物象的感受力和想象力的創(chuàng)作表現(xiàn)。這種表現(xiàn)形式的安排可創(chuàng)造出新物象形態(tài)以及空間的動態(tài)組合，有助于充分發(fā)揮學生設計與創(chuàng)造的內(nèi)在潛力。建立在對物象形態(tài)理解基礎上而進行的造型活動，其本身就已具備主觀設計活動的意識，設計創(chuàng)造本源來自物象世界，構建起超越物象形態(tài)的宏觀與微觀視覺形式，為我們研究形態(tài)的表象關系打下了基礎。把傳統(tǒng)與現(xiàn)代設計觀念統(tǒng)一起來，找到切入點并融入設計素描的時代特征，使設計素描的內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術相結合，由感性認知到理性判斷，使創(chuàng)造意識滿足人們的視覺要求并實現(xiàn)思想情感的傳達，這些都需要我們具備科學、認真的態(tài)度進行探索，因為科學的思維方式依靠理性分析，所以設計素描形態(tài)表象實踐訓練應適合設計需求的表現(xiàn)形式與要求，在未脫離物象形態(tài)的準確性與完整性基礎上，充分挖掘設計范疇的表現(xiàn)手段并增強其形式意義和實用價值。

創(chuàng)造性思維訓練

創(chuàng)造性思維訓練是通過客觀物象的啟迪而產(chǎn)生聯(lián)想的心理過程。設計素描訓練不把造型基礎作為唯一的訓練環(huán)節(jié)，同時通過創(chuàng)造思維訓練使學生能夠接受物象形態(tài)的啟發(fā)而產(chǎn)生豐富想象。設計素描訓練不僅能夠準確地描繪物象的形態(tài)關系，同時也能夠主動表現(xiàn)物象形態(tài)直至對物象形態(tài)深化提煉出抽象符號并進行主動運用，這一過程體現(xiàn)出認知思維的重要性。

創(chuàng)造性思維訓練利用素描要素，如黑、白、灰構成對比，線條關系對比，點、線、面的運用等進行有意識地創(chuàng)造，并采用多種不同手段、材料工具，積極引導挖掘學生的自身潛能，把素描要素精心安排、編制、創(chuàng)造以表達自己獨特感受，這里創(chuàng)造性思維訓練同樣存有內(nèi)在規(guī)律，它依存于客觀物象的自然形態(tài)，通過聯(lián)想的表現(xiàn)形式以形達意，打破常規(guī)思維模式，強調(diào)深層的探索性和表現(xiàn)性，這種對物象形態(tài)分析、解構、打破、重構并超越形態(tài)的表象，展示出物象的整體本質而不是空洞的形式符號，這既不是完全抽象的構成關系也不是對物象形態(tài)的真實再現(xiàn)，其物象形態(tài)關系的轉換以創(chuàng)作者的意圖、情感為標準，在擺脫客觀自然形態(tài)表象的同時而形成深刻的審美關系。創(chuàng)造性思維訓練使學生拓寬思路并有新的探索和發(fā)現(xiàn)，在不同層面上調(diào)動了學生的積極性，豐富了知識的積累，使學生創(chuàng)造性地運用各種手段組織構建新的形態(tài)形式。筆者在教學實踐中，以綜合靜物體為主要研究對象，在復雜變化的靜物體中，引導學生構圖、取舍、聯(lián)想、演繹，以此充分調(diào)動學生的主觀能動性，尋找興趣點，使學生以最明確的表現(xiàn)形式傳達出思想性、情感性和想象力。這一創(chuàng)造活動以自然形象形態(tài)的主要特征為基礎，通過自然形態(tài)的構成元素重建新的藝術形式并富有創(chuàng)造意義的新形象。

目前，學生考學前的素描訓練多已公式化、模式化，被動的學習思維方式已束縛了學生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，設計素描表現(xiàn)形式的目的在于突破自然現(xiàn)象的客觀性，把頭腦中的聯(lián)想與客觀自然物象進行創(chuàng)造性地構思、組合而成為統(tǒng)一的有機體，使作品具有濃郁的藝術表現(xiàn)力和獨特的趣味，并表達出自身的思想與情感。藝術設計是一f-j創(chuàng)造性的學科，就基礎素描而言并沒有離開媒介物體，它是對現(xiàn)實和想象客觀物象的描繪，設計素描本源是在對物象形態(tài)感性認識的基礎上進而轉變?yōu)槔硇試乐敺治龅奶匦运孛?，它強調(diào)從自然物象的表層到內(nèi)在的認識和理解，由此轉換學生從感性到理性的意識，啟迪學生創(chuàng)造性的思維邏輯，把內(nèi)心潛在的情感意識釋放出來，因此，訓練學生觀察思考的方式方法以及多樣化的造型表現(xiàn)形式和自然形象都是創(chuàng)造性思維活動的具體體現(xiàn)。

所以只有通過對現(xiàn)實生活自然物象的內(nèi)在構造進行深入分析展現(xiàn)其方向軌跡，才能在形態(tài)造型上拓展和引發(fā)學生的思維，并逐步增強學生的自身素質，喚醒學生的設計意識來完成角色的轉換。在提高學生綜合感知能力的同時，使學生對自然形態(tài)的感受以一定的審美需求加以明確，讓創(chuàng)造性思維能夠真正準確地體現(xiàn)出自己的思想。

作者：王鴻敏單位：內(nèi)蒙古大學藝術學院