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論文摘要：文章從職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律及我國職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷史闡述了中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實條件，提出中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革方案的基本構(gòu)想。

論文關(guān)鍵詞：中職；語文；課程改革

語文課程歷來“是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。”“對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。”目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校所選用的統(tǒng)編教材內(nèi)容仍然按照語文課程本身的知識結(jié)構(gòu)編排，缺少職業(yè)教育特色，不能符合“以就業(yè)為導(dǎo)向、為就業(yè)服務(wù)”的職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)。

一、中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革的理論基礎(chǔ)

“職業(yè)”是職業(yè)教育的核心。多年來，我國職教工作者一直在積極地探索適合我國國情的、具有中國特色的職業(yè)教育理論及教學(xué)實踐模式，特別是在課程改革和建設(shè)方面，從20世紀(jì)80年代至今，關(guān)于課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式及開發(fā)等問題一直成為職教領(lǐng)域研討的重點和難點，成為職業(yè)教育教學(xué)改革的核心議題。然而，不管是“職業(yè)派”還是“技能派”，也不論是強(qiáng)調(diào)“加大實踐教學(xué)比例”還是提倡“重視學(xué)生的文化教育、提高學(xué)生的適應(yīng)能力和再學(xué)習(xí)的能力”，有一點已達(dá)成共識：職業(yè)教育是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)實用型人才和高素質(zhì)勞動者。中職校畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是：①掌握所學(xué)專業(yè)的基本知識，具備基本的崗位就業(yè)技能；②具有良好的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力和創(chuàng)新精神；③具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

上述培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)客觀上要求中等職業(yè)學(xué)校所開設(shè)的課程不僅要滿足學(xué)生掌握就業(yè)崗位技能的需要，同時也要滿足學(xué)生多元發(fā)展的、不斷提高整體素質(zhì)的需要。即：課程設(shè)置以市場、就業(yè)為參照，突出職業(yè)特色；課程結(jié)構(gòu)以學(xué)生素質(zhì)為本位，構(gòu)建專業(yè)課程與人文課程橫向綜合的課程體系；課程內(nèi)容以崗位能力為核心，力爭實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)需求的零距離對接；課程形式以探究和實踐為主體，以適應(yīng)中職生的文化基礎(chǔ)、心理特點及接受能力。為此，中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的文化基礎(chǔ)課必須打破傳統(tǒng)的各自為戰(zhàn)的學(xué)科體系，以提高學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，整合課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方式，開發(fā)與職業(yè)崗位需求同步的校本教材，以強(qiáng)化服務(wù)專業(yè)課程的功能。

為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，沈陽鐵路機(jī)械學(xué)校于2006年9月在機(jī)電類專業(yè)實施了《項目配課式人才培養(yǎng)方案》(以下簡稱《方案》)。《方案》以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以崗位工種為核心，根據(jù)實作項目設(shè)置課程、教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)方式，并對文化基礎(chǔ)課教學(xué)提出了“全方位跟進(jìn)”的要求。

二、中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革方案的基本構(gòu)想

1．方案概述及內(nèi)涵

遵循職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性、服務(wù)性、社會性原則，我校語文課程改革方案的基本內(nèi)涵可概述為：以提高學(xué)生職業(yè)能力和多元發(fā)展為目標(biāo)，以就業(yè)崗位對語文學(xué)科知識需求為核心，以突出文化基礎(chǔ)課的服務(wù)功能為前提，以語文應(yīng)用技能項目模塊為基礎(chǔ)，重組中等職業(yè)學(xué)校語文專業(yè)知識，構(gòu)建多層面、全方位、立體式語文教學(xué)課程體系。

“以語文應(yīng)用技能項目模塊為基礎(chǔ)，重組中等職業(yè)學(xué)校語文專業(yè)知識”是指根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)在校不同時期應(yīng)知應(yīng)會的項目要求，結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容，選定相應(yīng)的語文知識點，再按照語文課程性質(zhì)、目標(biāo)及教學(xué)規(guī)律，對語文知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整合，滿足不同專業(yè)、不同階段、不同層次的學(xué)生需要。

按照學(xué)?！斗桨浮纺Ｊ降目傮w思路，本方案將學(xué)生就業(yè)崗位對語文能力的需求與語文學(xué)科的知識體系相結(jié)合，把中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科應(yīng)達(dá)到的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)解析為3個層面l0個項目，分別是：

(1)就業(yè)崗位需求層面。以就業(yè)崗位對學(xué)生語文能力的需求為導(dǎo)向，確定這一層面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：現(xiàn)代企業(yè)技能型勞動者應(yīng)具備的口語交際能力、寫作能力和現(xiàn)代文閱讀能力。應(yīng)知應(yīng)會的項目有：①口語表達(dá)、交際的基本方法和技巧；②常用的應(yīng)用文體寫作；③快速閱讀方法。

(2)終身學(xué)習(xí)能力需求層面。以提高學(xué)生全面素質(zhì)為本位，確定這一層面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化所必需的語文基礎(chǔ)知識及語文應(yīng)用能力。應(yīng)知應(yīng)會的項目有：①發(fā)言、演講、辯論等形式的口語表達(dá)能力的形成；②常用文體寫作技巧；③略讀、精讀、比較、研究等閱讀方法；④進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展初中語文基礎(chǔ)知識、文學(xué)常識、閱讀與寫作及文言文知識。

(3)個性發(fā)展需求層面。以滿足學(xué)生多元需求及個性發(fā)展為參照，確定這一層面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：具備現(xiàn)代社會對人的綜合素質(zhì)需要及個性發(fā)展需要。參考的項目有：①文學(xué)作品賞析；②美學(xué)基礎(chǔ)；③文學(xué)創(chuàng)作。

2．方案特，占、及實施要求

此方案的突特點體現(xiàn)在四個方面：

一是根據(jù)就業(yè)崗位能力及專業(yè)課程需要，選設(shè)語文課程內(nèi)容，注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，突出職業(yè)教育特色，實用性強(qiáng)。

二是打破學(xué)科體系，加強(qiáng)了專業(yè)課程和文化基礎(chǔ)課程的溝通與聯(lián)系，克服了學(xué)科之間各自為政、內(nèi)容相互交叉、缺乏宏觀統(tǒng)籌的弊端，課程結(jié)構(gòu)趨于科學(xué)合理。

三是由于每一層面、項目的教學(xué)悶標(biāo)明確，知識點集中，教學(xué)過程由淺及深、由點到面、由基本知識到相關(guān)知識，與生活實際聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，教學(xué)效果明顯。

四是有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。方案對語文課教師提了更高的要求：既要對語文專業(yè)知識達(dá)到融會貫通，還要明確社會、企業(yè)、市場對人才需求的變化，特別是對語文能力的需求變化，同時，還要了解專業(yè)課程內(nèi)容，熟悉相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，只有這樣，才能圍繞學(xué)生就業(yè)崗位需求及專業(yè)需要組織語文課教學(xué)。

3．方案對中等職業(yè)學(xué)校語文課教學(xué)的要求

(1)在圍繞專業(yè)課內(nèi)容對語文知識點進(jìn)行重新整合的同時，應(yīng)注重語文學(xué)科知識體系的相對完整與統(tǒng)一。為“確保我們培養(yǎng)的人才跟企業(yè)零距離對接，必須研究教學(xué)內(nèi)容同職業(yè)崗位同步發(fā)展的校本教材?！比欢?，在教材開發(fā)過程中，文化基礎(chǔ)課程又不能完全像專業(yè)課程那樣進(jìn)行模塊式分解，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語文教學(xué)規(guī)律，科學(xué)設(shè)計項目內(nèi)容，在不同層面、不同項目的教學(xué)中，由淺及深、由表及里對語文基礎(chǔ)知識及相關(guān)知識進(jìn)行歸納綜合，使學(xué)生在提高職業(yè)能力的同時，其關(guān)鍵能力(多功能、不受時空限制，可在不同職業(yè)之間廣泛遷移)也相應(yīng)得到提高。

(2)按照分解的三個層面進(jìn)行項目教學(xué)，應(yīng)注重語文教學(xué)方式方法的改革與創(chuàng)新。首先，注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，加大實踐練習(xí)比例及與企業(yè)溝通力度，使教學(xué)內(nèi)容更緊密地同繞專業(yè)課程及學(xué)生就業(yè)崗位對語文能力的需求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的性。其次，講究課堂教學(xué)藝術(shù)，營造民主寬松、生動活潑的課堂氛閘，科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造實踐活動的條件，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生最終突破或超越崗位能力，成為學(xué)習(xí)的主人、自我發(fā)展的主人和社會發(fā)展的主人。

(3)對學(xué)生的考核評價標(biāo)準(zhǔn)及方式應(yīng)體現(xiàn)多元化操作思路。根據(jù)行為導(dǎo)向?qū)W理論要求，在對學(xué)生進(jìn)行綜合評定時，不僅要通過傳統(tǒng)的筆試、口試方法考核學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度，更要運(yùn)用完成項目的方式，通過各種語文實踐活動，考核學(xué)生的綜合素質(zhì)及綜合能力。

課程改革是教育教學(xué)改革的核心。怎樣結(jié)合我國職業(yè)教育實際，建立具有中國特色的中等職業(yè)學(xué)校語文課程體系，尚需不斷研究、探索和實踐。