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編者按：本論文主要從先提問(wèn)題，后叫學(xué)生；啟發(fā)舉手，不要一味指定；普遍提問(wèn)，不要只叫好學(xué)生；問(wèn)題適度，切忌大而空等進(jìn)行講述，包括了課堂提問(wèn)的目的是啟發(fā)全體學(xué)生的積極思維，鼓勵(lì)孚生有效參與教學(xué)過(guò)程、課堂提問(wèn)一定要先啟發(fā)學(xué)生舉手回答、新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”等，具體資料請(qǐng)見(jiàn)：

論文關(guān)鍵詞:課堂提問(wèn)藝術(shù)性教學(xué)質(zhì)童

論文摘要:課堂提問(wèn)是傳授知識(shí)的必要手段，能有效增加師生間的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興赴，調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的積極主動(dòng)性，加深時(shí)所學(xué)知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

課堂提問(wèn)是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生思考的一種教學(xué)方式，是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是有效傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。課堂上，學(xué)生的思維往往是問(wèn)題開(kāi)始的，而引導(dǎo)之法，貴在善問(wèn)。教師能在“問(wèn)”字上下功夫，是上好一堂課的關(guān)鍵。通過(guò)提問(wèn)，能增加師生間的交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的積極主動(dòng)性，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，推動(dòng)一幕幕課堂活動(dòng)的展開(kāi)，開(kāi)拓課堂深度。正如一位教育家說(shuō)的:“教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”所以，作為教師，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要十分重視課堂提問(wèn)，注意學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，講究提問(wèn)技巧。

1先提問(wèn)題，后叫學(xué)生

課堂提問(wèn)的目的是啟發(fā)全體學(xué)生的積極思維，鼓勵(lì)孚生有效參與教學(xué)過(guò)程，所以教師提問(wèn)后要讓學(xué)生有準(zhǔn)備的時(shí)間去思考和組織語(yǔ)言。如果在提問(wèn)前先叫學(xué)生再提問(wèn)題，往往造成學(xué)生無(wú)淮備下的思考時(shí)間不充分、心理緊張等情況，抑制學(xué)生思維的順利展開(kāi)，難以圓滿(mǎn)回答問(wèn)題，教師還要花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生因準(zhǔn)備不足而導(dǎo)致的錯(cuò)誤，既不經(jīng)濟(jì)又容易招致學(xué)生的反感。常此以往，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而其他學(xué)生覺(jué)得反正提問(wèn)與己無(wú)關(guān)，就不會(huì)認(rèn)真思考，這樣也就達(dá)不到啟發(fā)思維的效果。只有先提問(wèn)題后叫學(xué)生，給所有學(xué)生以充分的思維空間，使學(xué)生有充分的自由思維時(shí)間去理解問(wèn)題，才符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，既可以提高答問(wèn)的成功率，又可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維，收到全面開(kāi)花的效果，有效提高課堂教學(xué)效率。

2啟發(fā)舉手，不要一味指定

課堂提問(wèn)一定要先啟發(fā)學(xué)生舉手回答。因?yàn)椴粏l(fā)學(xué)生舉手，只一味指定，答不對(duì)，再叫一個(gè)，答對(duì)了，就不再顧及其他學(xué)生，很難判斷學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解情況，既而產(chǎn)生教學(xué)的盲目性。如果不叫舉手的同學(xué)，偏叫不舉手的同學(xué)，又會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)地位，使之感到尷尬，挫傷自尊心，那么在大多數(shù)學(xué)生情緒不佳，對(duì)教師授課產(chǎn)生抵觸的狀態(tài)下提問(wèn)，任憑教師花多大的氣力，采用多好的方法，也很難吸引學(xué)生的注意力，最終影響提問(wèn)的效果。因此，先鼓勵(lì)學(xué)生舉手，先叫舉手的學(xué)生回答，再啟發(fā)其他沒(méi)舉手的學(xué)生補(bǔ)充，就會(huì)讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，提高授課質(zhì)量。

3普遍提問(wèn)，不要只叫好學(xué)生

新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該面向全體同學(xué)，吸引全班學(xué)生的注意，并且要因人而異:難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答。如果教師提問(wèn)時(shí)只叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問(wèn)題，自然答問(wèn)成功率高，教學(xué)進(jìn)程快，老師省心，學(xué)生省力，但這卻會(huì)造成少數(shù)“尖子生”檔住多數(shù)學(xué)生的思路和言語(yǔ)，不利于中下等生的進(jìn)步。他們會(huì)因總不被提問(wèn)而感到老師的冷落，產(chǎn)生消極應(yīng)付學(xué)習(xí)的心理，導(dǎo)致成績(jī)的明顯卜降。所以我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)的給各種層次的學(xué)生創(chuàng)造“出頭露面”的機(jī)會(huì)，不要怕他們答錯(cuò)或浪費(fèi)時(shí)間。即使答錯(cuò)了，也要對(duì)他們給予精神上的鼓勵(lì)，使他們不放棄學(xué)習(xí)的積極性。

4問(wèn)題適度，切忌大而空

心理學(xué)研究表明，如果人能用現(xiàn)有知識(shí)回答某個(gè)問(wèn)題，思維過(guò)程就不發(fā)生;若須借助所不掌握的知識(shí)才能解決時(shí)，思維過(guò)程也不發(fā)生。教師提問(wèn)的問(wèn)題只有適度，問(wèn)題的深淺適合學(xué)生認(rèn)知的水平時(shí)才能引發(fā)學(xué)生的思考。問(wèn)題過(guò)淺，學(xué)生不動(dòng)腦筋就對(duì)答如流，便不能引起學(xué)生的注意和思考，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視的心理，更談不上開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和思維能力了。問(wèn)題過(guò)深，提問(wèn)大而空，學(xué)生百思不得其解，就會(huì)感到無(wú)所適從，不知從何答起，教師只能在自問(wèn)自答中使提問(wèn)流于形式，根本達(dá)不到啟思明智的目的，甚至還會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性。所以提問(wèn)應(yīng)該適度，具體而有針對(duì)性，既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”—開(kāi)動(dòng)大腦積極思維后摘到果子，也就是說(shuō):要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、努力、交流合作基本上可以把問(wèn)題解決。學(xué)生通過(guò)自己的努力，把問(wèn)題解決，就更能夠激發(fā)他們探究、解決問(wèn)題的積極性。

教無(wú)定法，問(wèn)無(wú)定規(guī)。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，若要實(shí)現(xiàn)引燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性、靈活性、創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生的思維判斷能力，最終實(shí)現(xiàn)理解所學(xué)內(nèi)容，獲得知識(shí)技能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人的新課程目標(biāo)，教師就要研究多種提問(wèn)技巧，把握學(xué)生的心理，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，使課堂教學(xué)更活躍，更具有藝術(shù)性。