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1大學(xué)生素質(zhì)教育與高校體育課程改革的必要性

1.1加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育是培養(yǎng)未來社會(huì)高質(zhì)量人才的需要人類社會(huì)剛剛跨入的21世紀(jì)是一個(gè)依靠知識(shí)創(chuàng)新和可持續(xù)性發(fā)展的世紀(jì)。隨著系統(tǒng)論、控制論、信息論的廣泛運(yùn)用,以及耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論、超循環(huán)理論等現(xiàn)代科學(xué)理論與技術(shù)的不斷產(chǎn)生和發(fā)展,人類社會(huì)將進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征,作為智力資本要素的中國高等教育面臨著世界科技革命的挑戰(zhàn)和傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理論觀念的更新,必須著眼于為未來社會(huì)培養(yǎng)具有科學(xué)的價(jià)值觀,全新的知識(shí)能力,全新的思維方式,健康的身心素質(zhì),科學(xué)的生活態(tài)度以及文明的行為方式,能夠自由地、能動(dòng)地,創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。因此,對大學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育,構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)三位于一體的新型高質(zhì)量人才的培養(yǎng)模式是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對高層人才的需要。

1.2加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育是我國高等教育大眾化的需要《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出:“教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì),多出人才,出好人才?！眹鴦?wù)院批轉(zhuǎn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中,預(yù)定2010年我國適齡青年進(jìn)入大學(xué)的毛入學(xué)率將達(dá)到15%,即進(jìn)入了高等教育大眾化時(shí)代。這標(biāo)志著我國高等教育已不在是人們狹隘的專業(yè)教育,而是大學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展的素質(zhì)教育。從大學(xué)生成長規(guī)律的角度出發(fā),通過高等教育全面提高他們的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體生理心理素質(zhì),使他們成為能明確理想信念,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)健體,學(xué)會(huì)審美,學(xué)會(huì)創(chuàng)造,學(xué)會(huì)關(guān)心,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)共事,學(xué)會(huì)處理各種矛盾,辨別是非,具有基礎(chǔ)扎實(shí),知識(shí)面寬,能力強(qiáng)、素質(zhì)高,富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代大學(xué)生。

1.3加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育是促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性人才的需要高等院校的素質(zhì)教育是促進(jìn)大學(xué)生本體力量,發(fā)展大學(xué)生本體性的教育,其根本目的在于為國家培養(yǎng)高層次各類人才。我國在未來的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè),既需要千百萬計(jì)合格的高級人才,更需要一大批具有個(gè)性特征,才華橫溢,出類拔萃的優(yōu)秀人才。因此,未來人才差別不僅在于專業(yè)知識(shí)和技能,更在于人才的基本素質(zhì),其中創(chuàng)新能力和文化素質(zhì)的處于核心地位。高等院校素質(zhì)教育核心就是要面向全體大學(xué)生,從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)和成長規(guī)律出發(fā),從高等教育整體觀出發(fā),把德育、智育、體育、美育有機(jī)地統(tǒng)一在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中,全面提高大學(xué)生素質(zhì),使他們成為社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下所需要的具有獨(dú)立性、自由性、創(chuàng)造性、能獨(dú)立判斷和處理問題能力的高級人才。素質(zhì)教育既反映了現(xiàn)代社會(huì)對大學(xué)生人才規(guī)格培養(yǎng)的要求,又反映了大學(xué)生個(gè)體素質(zhì)發(fā)展的需要,同時(shí),也是對馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展思想的豐富和發(fā)展。高校體育是高等教育的有機(jī)組成部分。高校體育課程是發(fā)展和完善大學(xué)生身心素質(zhì)為主的特殊的教育課程。體育是發(fā)展大學(xué)生身體生理心理素質(zhì)的重要手段,是高層次人才培養(yǎng)不可缺少的重要內(nèi)容,具有其它課程不可替代的作用。高校體育課程必須為實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2高校體育課程與教學(xué)的現(xiàn)狀分析

改革開放以來,高等院校體育不斷深化改革,在體育課程與教學(xué)指導(dǎo)思想、教材內(nèi)容,課程組織與方法等方面的研究取得了較好的成果,有力地推動(dòng)了我國高校體育的整體改革與發(fā)展。但是我們必須清醒地看到,我國高等學(xué)校體育工作體系和體育思想觀念是在長期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的,還存在著以下幾個(gè)方面問題。

2.1高校體育課程與教學(xué)的指導(dǎo)思想不明確長期以來,高校體育工作就體育教學(xué)指導(dǎo)思想問題曾開展過多次大討論,但至今尚未獲得一致意見。專家學(xué)者從不同的角度各持己見、使體育教學(xué)指導(dǎo)思想具有不同的針對性。主要有:以發(fā)展大學(xué)生身體和增強(qiáng)體質(zhì)并重的“體質(zhì)教育”的指導(dǎo)思想;以培養(yǎng)大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能為主的“三基”教學(xué)的指導(dǎo)思想;以促進(jìn)大學(xué)生德智體和諧發(fā)展的“全面教育”的指導(dǎo)思想;以培養(yǎng)大學(xué)生“體育能力”的指導(dǎo)思想,和以培養(yǎng)大學(xué)生競技能力的“競技體育”的指導(dǎo)思想。另外,還有“成功體育”、“終身體育”等指導(dǎo)思想。以上觀點(diǎn),一方面反映了高校進(jìn)行體育課程教學(xué)改革學(xué)術(shù)研究的活躍氣氛,對深化體育課程教學(xué)頗有裨益,但也在某種程度上反映高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想混亂。我們知道,高校體育課程目標(biāo)是體育課程指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn),目標(biāo)不明確這就使得廣大教師工作中難以適從,必然會(huì)引起體育課程實(shí)施過程上的混亂。究其主要原因就是人們頭腦中長期存在的競技與體育不分,以致于用競技代替體育而造成的惡果。20世紀(jì)后期,原作為體育基本手段的身體運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平愈來愈高,并逐漸向高科技化、職業(yè)化、商業(yè)化方向發(fā)展,運(yùn)動(dòng)動(dòng)作追求精險(xiǎn)性、高難性、藝術(shù)性、表演性,形成了一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)現(xiàn)象———現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)競技,而成為失去體育本來意義的獨(dú)立體系,是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展以及生活的需要。但是,我們一些高校體育工作者對此認(rèn)識(shí)不足,仍把運(yùn)動(dòng)競技看成體育,并把競技作為體育的最高層次,把競技成績作為體育的最高追求,用競技的指導(dǎo)思想代替體育指導(dǎo)思想。用競技的規(guī)律原則、方法搞體育,甚至孤立地看待高校體育,把高校體育作為運(yùn)動(dòng)競技的組成部分,而使高校體育喪失其在高校教育中應(yīng)有的地位。

2.2高校體育課程體系及內(nèi)容亟待改革

2.2.1體育課程與體育教學(xué)概念相混同由于長期受原蘇聯(lián)教育學(xué)模式的影響,只研究教學(xué),而忽視課程。把體育課程僅看作為教材內(nèi)容而作為體育課教學(xué)的內(nèi)容部分,使得廣大體育教師沒有體育課程的概念,而只有體育課教學(xué)的概念。體育課程(分為學(xué)科類課程和活動(dòng)類課程)是完成高校體育目標(biāo)的主要途徑。體育課程實(shí)施過程中涉及體育教學(xué),體育鍛煉及其它教育內(nèi)容。把體育課程放在體育教學(xué)中研究,不僅是層次上的混亂,而且極大地限制了體育課程的發(fā)展,也是我國不少體育工作者在體育教學(xué)中“以何為主”的問題上造成思想觀念混亂的主要根源,使得體育課程研究沒有真正取得與其學(xué)術(shù)地位相稱的成果。

2.2.2高校體育課程體系結(jié)構(gòu)單一,內(nèi)容陳舊1992年原國家教委頒發(fā)的《全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定高校體育課程設(shè)置基礎(chǔ)體育課、選項(xiàng)體育課、選修體育課、保健體育課等4種類型。注重了大學(xué)生的身體發(fā)展和學(xué)生對體育的興趣和需要,這在一定程度上改善了傳統(tǒng)單一課型對大學(xué)生身體發(fā)展的不足。但在體育課程內(nèi)容體系上,仍以競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為中心,在課程實(shí)施過程中,過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的系統(tǒng)性和完整性,造成課程內(nèi)容過多,不能充分反映大學(xué)生的興趣和實(shí)際需要。因此,傳統(tǒng)體育課教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系,體育鍛煉方式、方法以及競賽方法與社會(huì)體育和全民健身運(yùn)動(dòng)相脫節(jié),已滿足不了大學(xué)生進(jìn)行終身體育鍛煉,以及現(xiàn)代社會(huì)對大學(xué)生身心素質(zhì)和綜合能力提出的要求。

2.3高校體育課程實(shí)施過程中的競技化目前,我國高校編定的教學(xué)大綱中所選用的教材,大多是運(yùn)動(dòng)競技項(xiàng)目為主,以世界優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作范例為標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的體系內(nèi)容。片面強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)對人自身自然的改造作用,而使體育課程的實(shí)施背離了體育的根本。不少體育教師僅成為手拿秒表,皮尺的“運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授者”,僅僅熱衷于帶隊(duì)訓(xùn)練,比賽,做裁判,而忽視了對大學(xué)生的身體教育。在體育教學(xué)過程中用運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授代替教師的教,用運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握代替大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和鍛煉,用發(fā)展大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)代替身心素質(zhì)的發(fā)展,用運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競賽的形式方法代替體育的方法,而忽視全體大學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展。在體育課程實(shí)施過程中過分強(qiáng)調(diào)“競爭”而略“合作”;強(qiáng)調(diào)“競爭”而忽略“平等”;強(qiáng)調(diào)“成功”而忽略“挫折”;用“競賽”達(dá)標(biāo)成績,代替體育課教學(xué)質(zhì)量水平,給高校體育課程教學(xué)貫徹素質(zhì)教育帶來一定危機(jī)。

2.4體育課程評價(jià)內(nèi)容體系范圍狹窄從高校體育的指導(dǎo)思想上,競技與體育不分,把輸送“運(yùn)動(dòng)選手”的數(shù)量,運(yùn)動(dòng)競技的成績作為評價(jià)的主要內(nèi)容,忽視全體學(xué)生的身體教育,輕體育課程教學(xué)、重運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競賽,只抓單一的運(yùn)動(dòng)技術(shù)評價(jià),忽視大學(xué)生體育意識(shí)的提高以及體育習(xí)慣的養(yǎng)成,造成考什么,教什么,測什么,練什么,為達(dá)標(biāo)而達(dá)標(biāo)。特別是體育課程與體育課教學(xué)不分。因而,我國大多數(shù)高?，F(xiàn)在仍以體育課成績代替體育成績,而體育課成績大多以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)、技能考評為主,而且標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一,根本無法考慮不同年齡階段學(xué)生的生理心理特點(diǎn)。一方面評價(jià)方法和結(jié)果不能客觀地體現(xiàn)學(xué)生的努力和進(jìn)步程度,缺乏科學(xué)性和準(zhǔn)確性。另一方面,各?？荚u制度和內(nèi)容方法不完全統(tǒng)一,隨意性大,充分反映出高校體育課程評價(jià)還是一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)。

3素質(zhì)教育觀念下的高校體育課程改革與發(fā)展

3.1高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想的變革與發(fā)展深化高校體育改革,首先是體育思想觀念上的改革。認(rèn)真分析高校體育與社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系,客觀地理清建國以來學(xué)校體育思想發(fā)展的過程,更好的繼承優(yōu)良的體育思想,在高校體育中將傳統(tǒng)的“精英體育”更新為大眾化的體育身心素質(zhì)教育觀,用素質(zhì)教育的思想觀念、價(jià)值來統(tǒng)攝大學(xué)體育課程編制,使課程觀念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)形式,課程實(shí)施管理評價(jià)等方面轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來。作為一名體育教學(xué)理論與實(shí)踐研究者必須在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下,樹立正確的體育觀、不斷改進(jìn)體育方法論,消除傳統(tǒng)的偏見,以新的時(shí)代特征和科學(xué)發(fā)展為基礎(chǔ),重新認(rèn)識(shí)和解決體育教學(xué)理論與實(shí)踐中存在的實(shí)際問題。那種各執(zhí)一端的狹隘、偏激的傳統(tǒng)觀點(diǎn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的要求,要進(jìn)一步以發(fā)展的眼光看待和研究體育教學(xué),積極探討制約體育教學(xué)理論發(fā)展的各種因素,使體育教學(xué)理論與時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步相一致。

3.2以高等學(xué)校素質(zhì)教育的整體觀,構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體的體育課程目標(biāo)體系現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對人的體力要求已有新的變化,使傳統(tǒng)的體育思想面臨著一場新的變革,這就是如何通過科學(xué)的體育教育,開發(fā)和發(fā)展大學(xué)生身心素質(zhì),為素質(zhì)教育服務(wù),以科學(xué)鍛煉身體的知識(shí)和方法武裝大學(xué)生,使他們身心獲得充分發(fā)展,各種能力得到提高,成為社會(huì)所需要的全面發(fā)展的高級專門人才。因此,脫離教育意義的人的各種身體運(yùn)動(dòng),只是通過人自身的自然變化來滿足主體需要,這反映的僅是自然的人化,而體育則是通過配合其它各育促使參與者的自然屬性和社會(huì)屬性的統(tǒng)一,為培養(yǎng)具有現(xiàn)代化社會(huì)規(guī)范,高度智慧,現(xiàn)代審美素養(yǎng),發(fā)達(dá)勞動(dòng)力的人才服務(wù)。在高校體育課程教學(xué)中目前還對素質(zhì)教育的理解上有簡單化,絕對化的現(xiàn)象,體育過程中大學(xué)生的身心發(fā)展雖然要以一定的運(yùn)動(dòng)形式來體現(xiàn),需要通過一定手段來使之發(fā)展,但絕不能僅追求手段而忽略目的、單一地強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技術(shù)的結(jié)構(gòu),技術(shù)的細(xì)節(jié)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)系統(tǒng)性。而是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,培養(yǎng)大學(xué)生對體育的興趣,提高大學(xué)生的體育能力和身心素質(zhì),養(yǎng)成科學(xué)鍛煉身體的習(xí)慣,以適應(yīng)我國現(xiàn)代化生產(chǎn)的發(fā)展、生產(chǎn)方式、勞動(dòng)條件的性質(zhì)和內(nèi)容。

3.3體育課程范式將由傳統(tǒng)的“主客二分”向“整合”轉(zhuǎn)型目前,高校體育課程大多仍是以“運(yùn)動(dòng)傳習(xí)式”教學(xué)為中心,把大學(xué)生的身心發(fā)展與體育課程內(nèi)容相互對立,教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相對立?，F(xiàn)代高校體育課程要求把大學(xué)生作為主體,把大學(xué)生的充分發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn),進(jìn)一步研究大學(xué)生的特點(diǎn),大學(xué)生的需要,以及大學(xué)生的生理心理的活動(dòng)機(jī)制,并將作為體育教學(xué)理論的科學(xué)依據(jù),同時(shí)還強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生、環(huán)境、情感、藝術(shù)等在體育教學(xué)中的作用,使大學(xué)生的整個(gè)人格得到發(fā)展。當(dāng)代體育教學(xué)理論必須建立在對各種教學(xué)因素的全面綜合和發(fā)展的基礎(chǔ)之上,加強(qiáng)體育教學(xué)過程中,學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和鍛煉的研究,強(qiáng)調(diào)要教會(huì)大學(xué)生自己學(xué)會(huì)能獨(dú)立地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉,而成為體育教學(xué)活動(dòng)的“主體”,“學(xué)習(xí)的主人”,以達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生充分,自由地發(fā)展的目的。作為一名高校的體育工作者必須把端正體育教學(xué)思想歸結(jié)為體育課程教育性的全面性,根據(jù)素質(zhì)教育的要求,真正按照體育的規(guī)律搞好體育教學(xué),使體育課程更好地發(fā)揮全體學(xué)生的身心素質(zhì),以及教育人的重要作用。

3.4高校體育課程的單一學(xué)科結(jié)構(gòu)向多學(xué)科綜合課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變現(xiàn)代社會(huì)不僅給人類帶來了物化條件,而且也給人類帶來了思想觀念上的更新和改造。隨著人們對體育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的提高,深深地感覺到傳統(tǒng)的高校體育課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容已不能滿足現(xiàn)代體育課程教學(xué)的需要。科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展使很多體育基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的理論發(fā)生了重大發(fā)展與變化,要抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn),必須系統(tǒng)、全面深入地進(jìn)行體育課程體系改革全面提高大學(xué)生的身心素質(zhì),為培養(yǎng)高質(zhì)量人才打好身心素質(zhì)基礎(chǔ),根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)人才和勞動(dòng)者素質(zhì)要求,確立符合大學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的體育課程目標(biāo),制定體育課程改革計(jì)劃,積極借鑒和吸收國外先進(jìn)的體育思想,體育內(nèi)容和方法,構(gòu)建出面向21世紀(jì)的現(xiàn)代體育課程體系。高等學(xué)校體育為適應(yīng)高校培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需要的高層次合格人才的身心素質(zhì)的發(fā)展,必須構(gòu)建大學(xué)生身體素質(zhì)培養(yǎng)的新的課程體系,由傳統(tǒng)的單一性的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教育,由單一的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)向體育與健康相結(jié)合的綜合性多學(xué)科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。從21世紀(jì)大學(xué)生應(yīng)該具備的體育衛(wèi)生保健娛樂健美等知識(shí)結(jié)構(gòu),能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求出發(fā),以體育課程為主體,組成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理,層次清晰,課程內(nèi)容相互連接,相互配合,連環(huán)式的體育課程群體。

3.5制定一套行之有效的課程與教材評價(jià)制度,是當(dāng)前高校體育課程改革刻不容緩的任務(wù)在體育課程與教學(xué)的評價(jià)上,緊密圍繞按照素質(zhì)教育要求設(shè)計(jì)的目標(biāo)來設(shè)計(jì)高校體育課程效果的指標(biāo)體系,質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考核方法體系,從單一的運(yùn)動(dòng)技術(shù)評價(jià)視角轉(zhuǎn)向多角度,多方法的綜合質(zhì)量評價(jià),在繼續(xù)完善大學(xué)生體育課程教材評價(jià)的外部和終結(jié)評價(jià)的同時(shí),著重加強(qiáng)內(nèi)部評價(jià)和過程評價(jià)的研究,實(shí)現(xiàn)評價(jià)的導(dǎo)向功能。另外,大力開展教材評價(jià)研究,建立一套科學(xué)合理的包含“教材目的、教材內(nèi)容的選擇、教材內(nèi)容的組織和教材的呈現(xiàn)與表達(dá)大學(xué)體育教材評價(jià)指標(biāo)體系?！痹隗w育課程與教學(xué)實(shí)施過程的評價(jià)中,更加體現(xiàn)全面性、動(dòng)態(tài)性、簡約性、過程性和內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性。

4結(jié)束語

綜上所述,高校體育課程教學(xué)改革,必須從素質(zhì)教育觀念出發(fā),以健康第一為指導(dǎo)思想,充分發(fā)展大學(xué)生的身心素質(zhì),培養(yǎng)大學(xué)生健康的體魄為宗旨,構(gòu)造出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的大學(xué)體育課程內(nèi)容與課程體系,以滿足當(dāng)代大學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的需要。