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編者按：本論文主要從高職院校學術(shù)氛圍缺失是片面發(fā)展觀的具體體現(xiàn)；堅持科學發(fā)展觀，深刻認識高職院校學術(shù)氛圍建設的緊迫性；踐行科學發(fā)展觀，努力探索高職院校學術(shù)氛圍建設的新途徑等進行講述，包括了教師上課多，搞科研的少、行政權(quán)利多，學術(shù)權(quán)利少、關(guān)注校園“硬”環(huán)境多，學術(shù)等“軟”環(huán)境建設少等，具體資料請見：

【摘要】科學發(fā)展觀是黨的十六屆三中全會提出的執(zhí)政方略，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。隨著我國高等職業(yè)教育前所未有的發(fā)展，一些通過重組、合并等改制升格的高等職業(yè)院校注重硬件建設而忽視內(nèi)涵建設，學術(shù)氛圍缺失，是一種發(fā)展的失衡，需要用科學發(fā)展觀來指導。把濃郁的學術(shù)氛圍建設當作校園文化建設的重心，看成是科研強校和特色辦學的根本，從而打造和諧、健康、文明的校園文化氛圍。

【關(guān)鍵詞】高職院校;科學發(fā)展;學術(shù)氛圍;建設

1高職院校學術(shù)氛圍缺失是片面發(fā)展觀的具體體現(xiàn)

科學發(fā)展講協(xié)調(diào)，講均衡，講“以人為本”。由于許多高職院校都是原有的重點中等專業(yè)學校通過合并、改制、升格而成的，人們還停留在重教學，輕科研，重課堂，輕實踐的片面思維定勢中，大學的氛圍還沒有形成，發(fā)展就遇到了選擇的良機。南開大學老校長母國光說:“辦大學就是辦一種氛圍。”這種氛圍應該是以寬松、濃厚、活躍的學術(shù)氛圍為主色調(diào)。許多學校新校區(qū)建的漂亮大氣，美觀典雅，給人的感覺或像公園，或像度假村，而唯一不像的就是學校。無科研機構(gòu)，無科研課題，無科研經(jīng)費，無科研成果，無學術(shù)論文的“五無”院校不在少數(shù)。學術(shù)氛圍缺失，存在“六多六少”的現(xiàn)象。

1.1教師上課多，搞科研的少。

我國的高職教育起步晚，基礎差，但發(fā)展迅猛，特色鮮明。在高職院校數(shù)和招生人數(shù)不斷壯大的同時，校均規(guī)模也相應擴大。據(jù)統(tǒng)計，2002年校均規(guī)模為2523人，2005年即增至3909人。高職教育規(guī)模的迅速增長，致使辦學資源短缺師生比失調(diào)。教師人均周學時大于12節(jié)，有的高達26節(jié)。教師每天忙于授課，參與科研推廣、教研活動一不具備充足的時間，二不具備寬松的環(huán)境，三不具備旺盛的精力。加之教師津貼一般與課時量掛鉤，長期以來則形成了學術(shù)意識淺薄，科研主動性差的現(xiàn)象。

1.2行政權(quán)利多，學術(shù)權(quán)利少。

學術(shù)性是大學的生命力，更是高職院校的靈魂。但是，目前我國高職院校的權(quán)力結(jié)構(gòu)仍然屬于行政權(quán)力模式。管理體制上執(zhí)行黨委領導下的校長負責制，校黨委通常把握的是學校辦學的政治方向，校長成為學校的行政權(quán)力代表和核心。除職稱的評審由學術(shù)性組織——職稱評審委員會負責以外，學校的學術(shù)權(quán)力很大程度上為行政權(quán)力所取代。雖然這樣有利于貫徹教育方針，提高政策實施的績效和管理效率。由于權(quán)力過于向行政管理偏移，勢必削弱了學術(shù)權(quán)力的發(fā)揮，權(quán)力過于向上集中，形成倒金字塔式權(quán)力結(jié)構(gòu)，使系部的自主權(quán)受到限制，因而抑制了教學系部創(chuàng)造性的自我發(fā)揮。

1.3關(guān)注校園“硬”環(huán)境多，學術(shù)等“軟”環(huán)境建設少。

近年來，高職院校在辦學條件上得到了長足發(fā)展。至2005年，全國獨立設置高職院校具有產(chǎn)權(quán)的占地總面積達59.4萬畝，校均占地面積已經(jīng)超過500畝;具有產(chǎn)權(quán)的校舍建筑面積13762萬平方米，生均校舍建筑面積為33.3平方米。校均固定資產(chǎn)總值超過1.2億元;教學、科研儀器設備資產(chǎn)總值達241億元，生均5492元;生均圖書擁有量為65冊，這些指標都基本接近本科院校的水平。

硬件條件改善了，而學術(shù)環(huán)境建設則荒廢了。在一些人眼里將科研成果和論文作為撈取職稱和職務的“資本”，科研只是證明個人能力的“憑證”，是換取功名利祿的“手段”。每年科研經(jīng)費的投入在50萬元以上的只占20%，30至50萬元的占10%，20至30萬元的占20%，不足10萬元的卻占50%。此外，還存在學術(shù)管理制度不健全，科研力量薄弱，學術(shù)意識不強，成果質(zhì)量不高等一系列“軟”件問題。

1.4文體活動多，學術(shù)活動少。

近年來，各高職院校都把校園文化建設作為黨委的首要任務常抓不懈，著力提升校園文化的品位。一是加強校園的“形文化”——物質(zhì)文化建設。如建筑風格、校容校貌等。二是加強校園的“法文化”——制度文化建設。三是加強校園的精神文化建設。由此組織開展了豐富多彩的第二課堂活動，活躍校園文化生活。但大多是一些文體活動，而學術(shù)活動則組織的很少，基本是“自由化”狀態(tài)，數(shù)量不足，質(zhì)量更次，更談不上形成制度，成為風氣。

1.5教師參與多，學生參與少。

由于目前高職院校學術(shù)氛圍不濃，教師參與科研僅是受評職稱、提職等利益驅(qū)動，功利性太強，所以大多數(shù)人也是被動參與，積極性不高。學生因與切身利益關(guān)聯(lián)不大，不受畢業(yè)、考證、評優(yōu)等限制，因而很少有人參與學術(shù)活動，偶爾的學術(shù)報告會在高職院校也是教師多，學生少。其實這是與培養(yǎng)生產(chǎn)一線高技能人才的初衷，特別是與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標不相吻合的。

1.6主持學術(shù)活動的“領導”多，專家教授少。

國外大學權(quán)力結(jié)構(gòu)的歷史證明，教授治校作為中世紀遺留下來的傳統(tǒng)，盡管還富有魅力，但因它在現(xiàn)代高等教育管理中效果不甚理想而早已呈衰微之勢。在我國，行政權(quán)力泛化則是不爭的事實。在高職院校也同樣存在著學術(shù)氛圍異化現(xiàn)象。主導學術(shù)命運的，不是學者、教授，而是院長、處長、系主任等“官員”。課題的首席主持大多是領導，而非專家教授。純學者型的教師，存在申報學術(shù)課題難、課題研究難、申報成果難等，從而打擊了他們參與學術(shù)活動的積極性。

2堅持科學發(fā)展觀，深刻認識高職院校學術(shù)氛圍建設的緊迫性

濃郁的學術(shù)氛圍是通過各類學術(shù)性制度和豐富多彩的學術(shù)活動積淀形成的校園學術(shù)本質(zhì)、個性、精神面貌的集中反映。它有利于完善學生的知識結(jié)構(gòu)，提升教師和學生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，推進教育與生產(chǎn)、科研相結(jié)合，是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的具體體現(xiàn)。

2.1學術(shù)氛圍建設是推進產(chǎn)學研結(jié)合的橋梁和紐帶。

教育部長周濟指出:“教育必須走產(chǎn)學研相結(jié)合的改革發(fā)展之路，這是貫徹黨的教育方針的要求，是高職教育改革的必由之路。”作為高等教育的重要組成部分，高職院校是推動我國科技創(chuàng)新的不可忽視的重要力量，理應擔負起推動科技進步，促進科研成果轉(zhuǎn)化的重要使命。它的特殊屬性，決定其與產(chǎn)業(yè)部門有著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。高職院校不能脫離行業(yè)和企業(yè)孤立地辦學，企業(yè)和行業(yè)也需要高職院校提供智力和技術(shù)方面的支持。產(chǎn)學研結(jié)合促進了學校和企業(yè)在教學、科研及生產(chǎn)方面的緊密合作，有利于雙方在互利互惠原則基礎上，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。而高職院校的“研”以“產(chǎn)”為對象，“學”為“產(chǎn)”服務，濃厚的學術(shù)氛圍就是聯(lián)結(jié)的紐帶。

2.2學術(shù)氛圍建設是構(gòu)建良好校風的基礎。

目前，高職院校校風建設刻不容緩。校風是一種無形的教育資源，是一種強大的精神力量。好的校風具有強烈的導向激勵作用、卓越的凝聚團結(jié)作用，良好地開發(fā)智商，發(fā)揮潛能的作用，還會成為一個學校的無聲的命令和無形的紀律。校風是學校的形象、是旗幟，具有強烈的吸引力和感召力。濃郁的學術(shù)風氣可以正學風，優(yōu)良的學風可以促教風，良好的教風可以樹校風，彼此相互依存，良性循環(huán)。

2.3學術(shù)氛圍建設是加強內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容。

全國職教工作會議及《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了高職院校內(nèi)涵建設的重大命題，而內(nèi)涵建設則包括專業(yè)建設、師資隊伍建設、校園文化建設等。學術(shù)氛圍建設位居重心。目前，社會上的浮躁風氣和商業(yè)上的投機心理也侵蝕著高職院校的學術(shù)風氣。教學要改革，學風要糾偏，學術(shù)要創(chuàng)新。要以更加寬容的態(tài)度鼓勵學術(shù)的探索，以更大的力度支持專業(yè)的開拓。要注意樹立學術(shù)的氣象和學者的風范。第一是敬業(yè)的態(tài)度，對學問十分虔誠;第二是博大的胸襟，不矜己長，不攻人短;第三是清高的品德，潛心學問，堅持真理。

3踐行科學發(fā)展觀，努力探索高職院校學術(shù)氛圍建設的新途徑

3.1制度約束是關(guān)鍵。

加強和改進學術(shù)氛圍建設，一靠教育，二靠制度。教育是“軟約束”，制度是“硬措施”。一是要有制度，從學術(shù)氛圍的倡導，到學術(shù)管理辦法，到獎勵措施，要健全制度，有章可循。制度要細，要實，易于操作，便于考評，簡單實用。二是要嚴格執(zhí)行制度，有法必依。人愈能管好制度，制度愈能管好人。制度一旦建立，就不能隨意打破。領導干部首先要做遵守規(guī)章制度的模范，嚴格按照規(guī)章制度辦事。

3.2人才支撐是前提。

學術(shù)活動需要大批具有良好師德和過硬的業(yè)務素質(zhì)的教師來完成。要結(jié)合高職院校“雙師型”師資隊伍建設，提高教師的學術(shù)水平。一是培養(yǎng)，二是引進。有目的、有計劃地選拔政治素質(zhì)良好、專業(yè)理論知識扎實、創(chuàng)新意識強的教師去生產(chǎn)一線實踐鍛煉;實行指導教師制度，采取傳、幫、帶的方法求得重點培養(yǎng)對象層次和素質(zhì)的提高。在人才引進上可采取從知名本科院校和科研所引進一些層次高、素質(zhì)好的人才擔任專業(yè)學術(shù)帶頭人和科研領頭雁，形成結(jié)構(gòu)合理的科研團隊;對于一些較大的、科技含量較高的科研項目，可與其他高校、科研院所、企事業(yè)單位搞橫向聯(lián)合，成果共享，以此彌補高職院校科研力量的不足。

3.3載體豐富是手段。

高職院校的學術(shù)氛圍建設要選取豐富多樣的活動做載體，寓教化、導引于活動之中。如邀請校外知名專家來校講學、開展科技合作;組織校內(nèi)專家定期開展學術(shù)講座;積極選派教師參加國內(nèi)外學術(shù)活動;積極承辦國內(nèi)外重大職教學術(shù)會議等。針對高職教育發(fā)展現(xiàn)狀，有計劃組織開展學術(shù)報告、專題辯論及主題發(fā)言為中心的討論會，吸收學生開展科技下鄉(xiāng)、科技扶貧等活動，提倡教師、學生發(fā)表不同的學術(shù)觀點，營造寬松的學術(shù)環(huán)境。

3.4機制激勵是保證。

濃郁的學術(shù)氛圍的形成，關(guān)鍵在領導的理念和決心。要積極構(gòu)建科研推廣工作業(yè)績考核、獎懲引導等激勵機制，可以從物質(zhì)上、精神上給予從事科研推廣人員一定鼓勵。在經(jīng)費上給予大力支持，對申報立項的省級以上的課題研究，無論是否有資助，學院都應給予配套和投入，以保證課題研究能如期結(jié)題。鼓勵教師實行“企校”聯(lián)合科研，進行項目總承包或提出適當比例來獎勵科技人員，并為科研推廣工作開展創(chuàng)造有利的條件。設立科研推廣人才專項基金，加強“雙師型”人才的培養(yǎng)，為從事科研推廣工作的人員創(chuàng)造和提供參加學術(shù)交流、培訓和繼續(xù)發(fā)展深造的條件與機會。同時，在教學業(yè)務干部的聘任中，優(yōu)先選用有科研成果的學術(shù)人員，在部分崗位津貼中增加科研權(quán)重，對科研推廣工作中做出突出貢獻的人員給予精神獎勵。通過各種行之有效的措施，形成濃厚的科研氛圍。