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編者按：本論文主要從課堂互動的本質(zhì)及教師在課堂互動中的作用；課堂互動動機的來源及互動類型；課堂互動教學(xué)的實踐等進行講述，包括了互動動機的來源、課堂互動的類型、構(gòu)建互動課堂的基本策略、創(chuàng)設(shè)課堂互動的措施、在高校專業(yè)課教學(xué)中教師和學(xué)生的互動很重要，青年教師在教學(xué)過程中更應(yīng)善于創(chuàng)造條件等，具體資料請見：

論文關(guān)鍵詞:青年教師互動教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法教學(xué)質(zhì)量

論文摘要:本文從加強高校課堂互動的必要性出發(fā)，闡述了課堂互動的本質(zhì)及教師在課堂互動中的關(guān)健性作用，列舉分析了互動動機的來澤及互動類型，并基于對專業(yè)課程的教學(xué)實踐與認識，探討了青年教師著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)街思維，提高學(xué)生提出問題、解決問題能力，以及樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”這一教育理念的基本策略，提出了通過創(chuàng)設(shè)課堂互動提高教學(xué)質(zhì)于的前提條件及措施。

自80年代以來，我國陸續(xù)開始了合作學(xué)習(xí)的研究與實踐，并取得了較好的效果，互動教學(xué)已成為當(dāng)代主流教學(xué)的理論與策略之一，研究普遍認為:課堂中若沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見也明確提出要“進一步建立和完善青年教師助教制度，不斷提升青年教師的教育教學(xué)能力”。因此，讓青年教師跳出傳統(tǒng)教學(xué)觀，站在一個更高、更新的角度建立一種相互交流、相互促進和共同發(fā)展的互動教學(xué)觀，并在課堂中付諸實施，對于提高高校青年教師的教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量具有很強的必要性。

1課堂互動的本質(zhì)及教師在課堂互動中的作用

(1)課堂互動的本質(zhì):建構(gòu)師生雙主體多向互動教學(xué)模式的本質(zhì)在于:①雙向主動。教師的主動在于對學(xué)生的組織、引導(dǎo)和促進的一向主動，學(xué)生的主動在于對教師回應(yīng)、自發(fā)和質(zhì)疑的另一向主動;②雙向能動。師生雙方在教學(xué)中都應(yīng)充分發(fā)揮白身的主觀能動性，并對對方的主觀能動性給予積極的回應(yīng)和促進，從而使學(xué)習(xí)情景優(yōu)質(zhì)化，學(xué)習(xí)方法多樣化，學(xué)習(xí)效果最佳化;學(xué)生的自發(fā)和質(zhì)疑也對教師構(gòu)成促動和挑戰(zhàn)，從而促使教師進一步鉆研專業(yè)理論，探索教育規(guī)律，提高教育水平。

(2)課堂互動中教師的作用:首先，教師對群體的動力狀態(tài)能否進行調(diào)控和發(fā)展，能否充分估量學(xué)生的各種需求，并利用學(xué)生的需求所釋放的能量;其次，教師能否將好的動力狀態(tài)和學(xué)生的需求有效地組織在教學(xué)活動中，并有效地管理學(xué)生的行為;再者，教師如何在互動中發(fā)揮多樣性的作用，以及如何轉(zhuǎn)換這些作用，從而互教互學(xué)，形成·個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系。另外，在課堂互動中，還要把握教師能否推進學(xué)生的不斷發(fā)展，讓其構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

2課堂互動動機的來源及互動類型

2.1互動動機的來源

在課堂教學(xué)中不應(yīng)總是把學(xué)生當(dāng)作一個個的簡單個休對待，應(yīng)關(guān)注整體狀態(tài)對學(xué)生個體的影響和作用，通過對群體性質(zhì)的認真分析，實現(xiàn)教學(xué)目的。動機來源一般主要包括:教師的要求、功利性的需求、表現(xiàn)的需求、行動的需求、尋求優(yōu)越的需求、智能需求、社會聯(lián)系的需求、表達內(nèi)心的需求、創(chuàng)新的需求及自我實現(xiàn)的需求。

2.2課堂互動的類型

“互動學(xué)習(xí)”是在師生之間、學(xué)生之間進行的一種交流與溝通，它能使教師、學(xué)生與知識之間形成積極的多維、有效的互動，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化，課堂互動的類型可以簡單地分為個體活動、結(jié)對活動、小型小組活動和大組活動。

3課堂互動教學(xué)的實踐

3.1構(gòu)建互動課堂的基本策略

構(gòu)建教與學(xué)之間的良性互動機制，能夠有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中過于強調(diào)教師的中心地位和知識的灌輸、忽略學(xué)生的主體地位和教學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)等弊端，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。例如，在《滲流力學(xué)》課程教學(xué)中，對于“等值滲流阻力法”這一問題，開始利用復(fù)變函數(shù)和疊加原理求解產(chǎn)量公式是很復(fù)雜的，給出產(chǎn)量公式后，啟發(fā)學(xué)生把液流的流動想象成電流的流動，找出二者之間的相似性，然后記憶流量公式，進而會利用等值滲流阻力法解決多井問題，更有助于學(xué)生的理解和運用。結(jié)合自身教學(xué)實際，探索了青年教師構(gòu)建互動課堂的幾點策略。

(1)樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念:堅持以學(xué)生的個性和全面發(fā)展為本，在課堂教學(xué)中實施主體性教育，即“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，這樣便有利于增強學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，給整個教學(xué)過程賦于更具主動的創(chuàng)造品質(zhì)，進而將教育教學(xué)質(zhì)量的提高真正落到實處

(2)遵循教學(xué)統(tǒng)一的互動方法實施原則:互動式課堂教學(xué)主要通過教師與學(xué)生全方位參與課堂教學(xué)過程，實現(xiàn)參與主體認知和情感等多方面和諧、主動、全面發(fā)展。教師要把重點放在知識發(fā)生發(fā)展的教學(xué)上，如對概念的抽象、原理的形成、結(jié)論的尋求、技術(shù)方法的思考等，而要把學(xué)生作為教學(xué)主體，將學(xué)生的全面發(fā)展和個性的充分展示作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，從而實現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一，達到互動過程中主體性和動態(tài)性的呈現(xiàn)。

(3)以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識為創(chuàng)設(shè)互動課堂的靈魂:以問題為教學(xué)載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，在課堂真實問題動態(tài)生成的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以自主合作的方式解決問題，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，激活學(xué)生潛在的問題意識與批判精神，并設(shè)計、提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生進入探索問題的境界，形如:學(xué)生提出問題一教師梳理問題一合作解決重點問題一帶著問題走出課堂。

3.2創(chuàng)設(shè)課堂互動的措施

課堂是實施教育教學(xué)改革的主陣地，是教書育人的主渠道，是智慧生成與發(fā)展的孵化器，而教師則是“引領(lǐng)”的關(guān)鍵，所以創(chuàng)設(shè)有利于實施課堂互動的外部情境，可使課堂互動向著更為科學(xué)、有效的方向發(fā)展。

(1)建立融洽的師生關(guān)系，營造和諧開放的教育氛圍。

(2)開展多元多向探索，提升學(xué)生交往合作能力。

(3)精心組織教學(xué)內(nèi)容，靈活選用教學(xué)方法。

(4)注重師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念。

總之，在高校專業(yè)課教學(xué)中教師和學(xué)生的互動很重要，青年教師在教學(xué)過程中更應(yīng)善于創(chuàng)造條件，力求與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。我們一方面要積極借鑒各高校在課堂互動教學(xué)中的先進經(jīng)驗，同時要結(jié)合自身對現(xiàn)代教學(xué)互動觀的科學(xué)認識，根據(jù)所授課程實際特點，在課堂教學(xué)中加以創(chuàng)造性地應(yīng)用和發(fā)展，使課堂真正互動起來，切實提升教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生靈活運用知識解決實際問題的能力，落實本科教學(xué)改革進一步深化的任務(wù)和要求。