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1樹立系統(tǒng)化的德育理念

中職校德育工作要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生成才服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共處與學(xué)會發(fā)展。這就要求中職班主任對學(xué)生在校學(xué)習(xí)的德育工作進(jìn)行全面思考、整體設(shè)計。而當(dāng)前大多數(shù)中職班主任只針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行德育教育，德育工作處于一種見珠打珠、見子打子、缺乏理念引領(lǐng)的散亂被動狀態(tài)。因此，要使德育工作卓有成效，中職班主任要樹立系統(tǒng)化的德育理念，系統(tǒng)化地思考和設(shè)計德育方案，即系統(tǒng)化地制定德育目標(biāo)、整合德育內(nèi)容、設(shè)計德育方法、構(gòu)建德育評價機(jī)制等。

2系統(tǒng)化地制定德育目標(biāo)

德育目標(biāo)即德育的預(yù)期結(jié)果，是對德育活動結(jié)果的具體要求，對德育工作產(chǎn)品的質(zhì)與量的規(guī)定。它是德育工作的出發(fā)點和落腳點，制約著整個德育活動的開展。如果沒有明確的目標(biāo)指導(dǎo)，會造成德育工作的盲目，難以收到實效。因此中職班主任要以人為本，即以中職生成才的內(nèi)在要求為出發(fā)點，根據(jù)整體性與層次性相統(tǒng)一的原則，系統(tǒng)化地思考和制定德育目標(biāo)。課題組以《中小學(xué)德育工作規(guī)程》為綱領(lǐng)，以思想、現(xiàn)實和個體發(fā)展為依據(jù)，對中職生在校學(xué)習(xí)的德育工作進(jìn)行整體的思考，認(rèn)為中職班主任德育工作應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：

（1）學(xué)生具有愛國愛民、奉獻(xiàn)社會的價值觀。

（2）學(xué)生學(xué)會珍愛生命。

（3）學(xué)生具有愛心、會感恩、講誠信的人格品質(zhì)。

（4）學(xué)生紀(jì)律觀念強(qiáng)，能自覺遵紀(jì)守法。

（5）學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣。

（6）學(xué)生具有健康的心理品質(zhì)。

（7）學(xué)生具有正確的戀愛婚姻觀。

（8）學(xué)生具有建立良好人際關(guān)系的能力。

（9）學(xué)生具有良好的職業(yè)道德。

3系統(tǒng)化地整合德育內(nèi)容

中職班主任德育工作的內(nèi)容繁雜，課題組根據(jù)德育目標(biāo)、教育對象以及社會發(fā)展，參考相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)系統(tǒng)整合、整體滲透、整體塑造、循序漸進(jìn)的原則，對每個學(xué)期德育工作的內(nèi)容進(jìn)行篩選、邏輯設(shè)計和有機(jī)羅列，構(gòu)成一個有機(jī)的整體。概括起來，主要包括三大主線。

3.1公德公德教育主要包括愛國愛民、關(guān)心時政、遵紀(jì)守法、維護(hù)正義、保護(hù)環(huán)境、感恩社會、服務(wù)社會等的教育。使學(xué)生具有民族自尊心和自信心，自覺維護(hù)祖國的榮譽(yù)、獨(dú)立統(tǒng)一和民族的大團(tuán)結(jié)，把個人利益與國家利益聯(lián)系起來,做一個忠誠的愛國主義者。樹立法制觀念,知法、守法、用法，自覺維護(hù)校園的安全秩序和社會穩(wěn)定。愛護(hù)公共財產(chǎn)、抵制不良社會風(fēng)氣，樂于助人、見義勇為。樹立以社會主義集體主義為核心的人生觀和價值觀。努力為人民服務(wù),富于奉獻(xiàn)精神,具有艱苦奮斗的精神和強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感，反對拜金主義、享樂主義和極端個人主義。

3.2私德私德教育主要包括珍愛生命教育、孝心愛心教育、人格品質(zhì)教育、行為習(xí)慣教育、人際關(guān)系教育、健康教育、審美教育、戀愛教育等。使學(xué)生具有自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的個性心理品質(zhì)；具有孝敬長輩、尊敬師長、與人為善、謙虛謹(jǐn)慎、言行一致的道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，具備健康的心理素質(zhì)，具備健康高雅的審美情趣和正確的戀愛觀。3.3職業(yè)道德職業(yè)道德教育主要包括愛崗敬業(yè)教育，團(tuán)結(jié)合作教育,誠實守信教育，遵守行業(yè)規(guī)則教育,進(jìn)取精神教育、創(chuàng)業(yè)精神教育,奉獻(xiàn)社會教育等。讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勤奮學(xué)習(xí)、勇于探索，努力掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識，具備勤勞敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠實信用、講求實效、公平競爭、開拓進(jìn)取、艱苦奮斗、樂于奉獻(xiàn)等觀念。

4系統(tǒng)化地設(shè)計德育方法

完整的道德品質(zhì)由道德認(rèn)知、道德情感、道德意志以及道德行為共同組成。傳統(tǒng)的班主任德育工作多通過班會以規(guī)勸、說服、紀(jì)律訓(xùn)誡等理論的方式進(jìn)行，這種方式感性特征較弱，形式較單一，可接受性弱，學(xué)生往往只是入耳，難以入腦、入心，無法體驗到道德實踐帶來的快樂與愉悅，難以引起教育對象的內(nèi)心共鳴。因此課題組從重視理論與實踐的銜接出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的實踐體驗，以心理學(xué)、教育學(xué)、人際溝通、美學(xué)等學(xué)科理論為指導(dǎo)，遵從認(rèn)知規(guī)律，對每個德育內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真探討分析，從認(rèn)識場、體驗場、實現(xiàn)場三個方面系統(tǒng)化地設(shè)計適宜的教育方法，讓德育方法豐富多彩、生動活潑、科學(xué)實效，以培養(yǎng)學(xué)生完整的道德品質(zhì)。

4.1認(rèn)識場認(rèn)識場就是綜合運(yùn)籌多種途徑幫助學(xué)生形成相應(yīng)的道德認(rèn)知、道德觀念。實踐表明，主題班會是學(xué)生道德認(rèn)知的核心載體，傳統(tǒng)班會課往往由班主任針對學(xué)生集體中近期的問題做單向的說教，見珠打珠，形式單一，缺乏主動性和系統(tǒng)性。課題組根據(jù)德育的系統(tǒng)性目標(biāo)設(shè)計一系列主題班會，編成一個有機(jī)的整體，形成可控性、系統(tǒng)性、針對性、靈活性的完整統(tǒng)一。讓學(xué)生于循序漸進(jìn)中形成系統(tǒng)的道德認(rèn)知。每次主題班會要打破傳統(tǒng)的乏味單調(diào)的灌輸、填鴨式教學(xué)，而主要采用交流法開展，系統(tǒng)地、連貫地向?qū)W生表達(dá)情感和觀念，并及時接納學(xué)生的互動、反饋，這種方法強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)的開展，關(guān)注學(xué)生的心靈動向，對學(xué)生進(jìn)行德育的價值引領(lǐng)，讓學(xué)生更感興趣、主動接受，從而實現(xiàn)道德觀的主體建構(gòu)。

4.2體驗場體驗場指班主任在學(xué)生身邊構(gòu)筑一個良好的道德體驗場，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)系統(tǒng)的道德情感、道德意志。這主要采用環(huán)境法和角色法。環(huán)境法是班主任對班級進(jìn)行系統(tǒng)化、制度化的人性化管理，給學(xué)生營造積極的德育氛圍，讓學(xué)生在積極向上的班集體中得到系統(tǒng)的道德體驗，如同身處芝蘭之室，在良好環(huán)境的潛移默化中受到德育內(nèi)容的影響，得到身心的發(fā)展。角色法是在真實或模擬的場景中，通過角色的代入，學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，助其思考并在道德上得以發(fā)展。

4.3實現(xiàn)場實現(xiàn)場就是讓學(xué)生在實踐活動中實現(xiàn)道德的社會價值。讓學(xué)生的道德認(rèn)識得到鞏固，強(qiáng)化道德意志，形成良好的道德行為。實踐法能夠?qū)⒌掠娘@性和隱性因素在活動中有機(jī)結(jié)合起來，讓道德回歸生活，讓生活成為道德最重要的老師。班主任應(yīng)有系統(tǒng)、有目的性地組織學(xué)生參加各種校內(nèi)外活動，如社會體驗、實訓(xùn)活動、感恩活動、勞動活動等，讓學(xué)生在社會中去實踐理論，認(rèn)同理論，體驗道德價值，增強(qiáng)道德情感，養(yǎng)成道德行為。同時要強(qiáng)化學(xué)生的日常行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的瑣屑行為中積淀道德品質(zhì)，自覺地培養(yǎng)和固化道德行為。

5系統(tǒng)化地構(gòu)建德育評價

德育評價是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對受教育者的知、情、意、行各方面作出判斷與總結(jié)，旨在形成正確的認(rèn)知和良好的品行。調(diào)查表明，大多數(shù)中職班主任對學(xué)生進(jìn)行德育評價過分注重知識層面的考核，將評價目標(biāo)窄化為讓學(xué)生掌握道德知識，這種評價存在著評價主體非自主性、評價形式單一化、評價結(jié)果重定量輕定性的傾向，這會導(dǎo)致評價結(jié)果的偏差不實。課題組從以下方面系統(tǒng)化地對中職班主任德育工作進(jìn)行評價：

（1）構(gòu)建多維評價指標(biāo)。依據(jù)客觀性原則、自省性原則、現(xiàn)實性原則、發(fā)展性原則、可操作性原則設(shè)計德育評價指標(biāo)的要素、內(nèi)涵、權(quán)重和等級，實行多維價值評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)的評價指標(biāo)。

（2）設(shè)計多元評價方式。采用過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合、自我評價和他人評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合的多元評估方式，注重德育效果的形成過程和積累，對構(gòu)成德育效果的諸多要素通盤考慮、全面評估。采用學(xué)生檔案袋、教師評語、自我評價等多種方式進(jìn)行評價，注重發(fā)展性評價的運(yùn)用，鼓勵受教育者進(jìn)行客觀、積極的自我評價。總之，要用發(fā)展的眼光對學(xué)生進(jìn)行評價,真實、全面地反映學(xué)生的德育效果，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在德性成長，實現(xiàn)對學(xué)生德育品質(zhì)的自我內(nèi)化。

（3）實施多主體評價。在傳統(tǒng)的德育評價中,往往只由班主任通過打分或操行評語的封閉方式來進(jìn)行,評價主體是單一的，評價的真實性、準(zhǔn)確性和可靠性大受影響。因此要構(gòu)建學(xué)生自評、小組評議、教師評價等多元主體評價體系，拓展評估主體的參與范圍，讓主評價從封閉走向開放，促進(jìn)學(xué)生的自我反思、自我教育和自我發(fā)展，從而提高評價科學(xué)性和真實性。

作者：戚林韋紅莫麗平單位：玉林市衛(wèi)生學(xué)校