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摘要：該文針對(duì)金融專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做的調(diào)查。作者試圖通過(guò)結(jié)構(gòu)化的問(wèn)卷調(diào)查、訪談等工具來(lái)發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)性，以最近一次的雅思成績(jī)?yōu)閰⒄?。?jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析比對(duì)可以得出以下結(jié)果：1)多數(shù)詞匯學(xué)習(xí)策略在一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中被廣泛使用；2)基于詞匯學(xué)習(xí)策略，性別可以作為一種區(qū)分維度；3)詞匯學(xué)習(xí)策略的采用與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)之間有著顯著的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)策略；性別差異；相關(guān)性

1背景

對(duì)于學(xué)習(xí)策略的研究國(guó)外起步較早，研究者們首先從學(xué)習(xí)成績(jī)這個(gè)維度劃分，把學(xué)生分為高低兩組，對(duì)他們的詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了對(duì)比和統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谘辛?xí)觀念、研習(xí)方法、研習(xí)策略上都有不同程度的差異。而近年來(lái)，不少學(xué)者在前人的理論基礎(chǔ)上把詞匯學(xué)習(xí)策略和成績(jī)相關(guān)性做了進(jìn)一步研究[1]?；诖?，筆者以一年級(jí)學(xué)生(非英語(yǔ)專業(yè))為樣本進(jìn)行研究，通過(guò)結(jié)構(gòu)化的問(wèn)卷，配合訪談，探尋非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的傾向性，以及性別因素對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略造成的影響，從而發(fā)現(xiàn)和尋找詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯量之間是否存在關(guān)聯(lián)以及關(guān)聯(lián)的程度。

2研究方法

2.1設(shè)置問(wèn)題

1)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的總體使用概況？2)多種詞匯學(xué)習(xí)策略在學(xué)生群體中的受歡迎程度？3)性別因素對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇是否有影響？4)詞匯學(xué)習(xí)策略與雅思成績(jī)之間的關(guān)系如何？

2.2調(diào)查對(duì)象

某國(guó)際班金融專業(yè)27名一年級(jí)學(xué)生(27人，男女比例為17:10)。選取這個(gè)樣本，主要基于以下三點(diǎn)原因：一是對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查更能客觀反映學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的普遍狀況，具有代表性；二是男女思維方式傾向性存在差異，由此推斷在詞匯學(xué)習(xí)策略上也有區(qū)別；三是因?yàn)殡S著語(yǔ)言素質(zhì)的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求點(diǎn)也會(huì)發(fā)生變化。

2.3調(diào)查工具

1)調(diào)查問(wèn)卷。分為個(gè)人基礎(chǔ)信息部分和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集部分。其中量表調(diào)查基礎(chǔ)分別以元認(rèn)知策略(1-3)、認(rèn)知策略(4-9)和社交情感策略(10-11)三種維度為基礎(chǔ)拓展制定的11種詞匯學(xué)習(xí)策略。11個(gè)詞匯學(xué)習(xí)策略分別由若干個(gè)分支策略組成，其內(nèi)在統(tǒng)一性是達(dá)到要求的(經(jīng)過(guò)檢測(cè))。變量的名稱、題目數(shù)量和信度系數(shù)(“Alpha”值)均在下面的表1中給出，符合要求。其中“做計(jì)劃”和“做練習(xí)”這兩項(xiàng)變量由于設(shè)置的問(wèn)題較少，造成了一點(diǎn)信度誤差，但不影響整體測(cè)量。這部分采用量表系數(shù)(1—5)[14]，從1到5的數(shù)字分別反映了從否定程度最高到肯定程度最高的變化。問(wèn)卷題目主要來(lái)源于以下兩個(gè)方面：1)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)研究及理論的分析總結(jié)；2)與5名學(xué)生的訪談?dòng)涗洝?.4數(shù)據(jù)分析將問(wèn)卷采集的信息錄入SPSS(StatisticalPackageforSocialScience)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。主要包含以下步驟：1)采用描述性分析方法測(cè)算詞匯訓(xùn)練策略各變量的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差；2)基于性別采用T檢測(cè)的方式分析；3)測(cè)算每個(gè)策略與詞匯量相互間的相關(guān)性(由于缺少樣本量，這次用到“Spearman”進(jìn)行測(cè)試)。

3結(jié)果與討論

3.1金融專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用概況

表3是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行的描述性統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果直觀地反映了金融專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的情況[9]221(見(jiàn)表3)。從數(shù)據(jù)可見(jiàn)，以元認(rèn)知策略為例，三項(xiàng)平均值均高于3，說(shuō)明學(xué)生普遍經(jīng)常性地使用這三種策略。其中排在第一位的是“做計(jì)劃”，然后依次為“自主學(xué)習(xí)”“自我評(píng)價(jià)”。元認(rèn)知策略的使用表明學(xué)生能自主調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在高年級(jí)學(xué)生群體中較為明顯。隨著年齡增長(zhǎng)，自主能力成熟，體現(xiàn)了義務(wù)教育階段轉(zhuǎn)向大學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡性顯著性特點(diǎn)。在所有的認(rèn)知策略中，“聯(lián)系”“做練習(xí)”和“分類(lèi)”這三個(gè)average低于3，其他策略average都高于3，說(shuō)明認(rèn)知策略在學(xué)生中使用非常頻繁、廣泛，其使用頻度依次為：用詞典(M=3.44)>猜測(cè)(M=3.37)>重復(fù)(M=3.30)>上下文(M=3.0)>分類(lèi)(M=2.96)>做練習(xí)(M=2.90)>聯(lián)系(M=2.86)，很明顯，“用詞典”和“猜測(cè)”這兩者使用頻率最高，最受學(xué)生青睞，這一結(jié)果表明非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，仍然較青睞于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式[7]。而“上下文”的得分在中間，學(xué)生不常使用閱讀來(lái)學(xué)習(xí)詞匯這種方式，其原因可能是閱讀本身就是在一定詞匯基礎(chǔ)上才能進(jìn)行的，這個(gè)方式對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生事倍功半?！白鼍毩?xí)”和“聯(lián)系”策略采納度最低，這反映了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，不夠靈活。不同于英語(yǔ)專業(yè)，大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以通過(guò)等級(jí)考試或選拔性考試為終期目的，但是由于缺乏英語(yǔ)專業(yè)背景和扎實(shí)的專業(yè)訓(xùn)練，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上稍顯吃力，急于求成。

3.2男女學(xué)生詞匯策略的區(qū)別

用t檢驗(yàn)(t-test)來(lái)檢測(cè)性別差異，結(jié)果呈現(xiàn)在表4。數(shù)據(jù)資料表明，在大多數(shù)詞匯學(xué)習(xí)策略中，女學(xué)生的平均數(shù)大于男學(xué)生，即女學(xué)生使用這些策略的概率更高。周亞萍[13]認(rèn)為，在認(rèn)知策略方面，總體而言，男學(xué)生頻率略低于女學(xué)生。其中一些策略顯示出明顯的不同(P≤0.05)。具體如下1)“自我評(píng)價(jià)”“尋求幫助”策略上的差異性別在“自我評(píng)價(jià)”上，差異明顯[10]。相關(guān)理論研究表面，女生屬于場(chǎng)依存型人格，傾向于合作；而男性屬于場(chǎng)獨(dú)立型人格，更偏向個(gè)人獨(dú)立思考[3]。簡(jiǎn)言之，女生更易感受周?chē)蛩氐挠绊?，投入情感因素，較多地關(guān)注自身，在自信及自我認(rèn)同感上較低于男性，聯(lián)系到學(xué)習(xí)風(fēng)格上，女生則會(huì)更多地審視自己。換句話說(shuō)，自覺(jué)性更強(qiáng)。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異也可以通過(guò)“社交情感策略”體現(xiàn)，雖然在這一點(diǎn)上顯著性不明顯(受限于樣本量較少)，但從Mean值也可以反映出男女生策略使用的差異性，女生較男生更易向同伴或他人尋求幫助，更傾向于團(tuán)體學(xué)習(xí)。2)“分類(lèi)”策略上的差異在運(yùn)用“分類(lèi)”策略尤其是在對(duì)閱讀材料的選擇上表現(xiàn)出顯著性別差異[8](見(jiàn)表4)。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更傾向于采用母語(yǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)詞匯進(jìn)行分類(lèi)以幫助記憶，從構(gòu)詞、詞源文化等角度去認(rèn)識(shí)。在此項(xiàng)上，女生由于對(duì)于細(xì)節(jié)和自我控制的把握，較男生更常進(jìn)行資料記錄和整理歸納。使得這一項(xiàng)差異較其他項(xiàng)明顯，在后期的研究中，可以通過(guò)設(shè)置層次性問(wèn)題、加大樣本量進(jìn)行更加深入細(xì)致的研究。在“查字典策略”上兩組學(xué)生并未顯示出很大差異，普遍而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)還是較多依賴于詞典幫助[9]222。這一點(diǎn)在“上下文”策略上也有體現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生傾向于更多地通過(guò)文化理解去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生則更多地采用機(jī)械式學(xué)習(xí)掌握。所以，“做練習(xí)”這個(gè)方式容易被忽視。表4數(shù)據(jù)并未顯示學(xué)生在“做練習(xí)”策略上存在差異[11]。此次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象是以出國(guó)為目的國(guó)際班的學(xué)生，大部分學(xué)生之前并非科班出身，缺乏良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，需要通過(guò)短暫的時(shí)間迅速達(dá)到出國(guó)考試的選拔要求，其學(xué)習(xí)功利性更強(qiáng)，以考代作業(yè)的檢查方式直接導(dǎo)致了學(xué)生忽視作業(yè)的現(xiàn)象。

3.3詞匯學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性

為了以性別作為維度，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步分析，筆者將詞匯學(xué)習(xí)策略，雅思成績(jī)作為相互影響的一對(duì)數(shù)據(jù)重新觀察，計(jì)算每一項(xiàng)策略與測(cè)試成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)[12](見(jiàn)表5)。表5數(shù)據(jù)顯示，11種變量分別與雅思成績(jī)之間存在一定程度的正相關(guān)，管理策略在學(xué)習(xí)中的重要性被進(jìn)一步證明[2]。其中，在自我評(píng)價(jià)策略上表現(xiàn)更為明顯。在所有的認(rèn)知策略中，“重復(fù)”“用詞典”“猜測(cè)”等都與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)有較強(qiáng)的相關(guān)性[4]，表明了受傳統(tǒng)觀念影響的學(xué)習(xí)方法仍然處在統(tǒng)治地位。而“做計(jì)劃”“自主學(xué)習(xí)”“上下文”等策略則與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，也從反面證實(shí)了以上推測(cè)。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)過(guò)取樣和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，可以得出幾點(diǎn)結(jié)果：1)金融(非英語(yǔ))專業(yè)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)采用認(rèn)知策略、社交情感策略等多種策略運(yùn)用，其中學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式包括“用詞典”“做計(jì)劃”“需求幫助”等；“做練習(xí)”“聯(lián)系”這兩種策略使用頻率較低，最不受學(xué)生歡迎。2)男女生在元認(rèn)知策略上產(chǎn)生顯著差異。在自覺(jué)性、自律性上，女生更占優(yōu)勢(shì)。詞典仍然是詞匯學(xué)習(xí)的重要手段；3)英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)與詞匯學(xué)習(xí)策略之間呈一定程度的正相關(guān)。此次研究對(duì)于課堂教師實(shí)施教學(xué)，尤其是詞匯方面的教學(xué)有一定的參考價(jià)值。1)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)，轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主角，以引導(dǎo)、建議而非強(qiáng)加的方式豐富學(xué)習(xí)策略，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我審視、自我分析，進(jìn)行比對(duì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這種方式有幾點(diǎn)好處：一是強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知策略使用[2]，學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性；二是學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程本身能獲得更多的自我認(rèn)同感和自我修正能力的提升，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)內(nèi)容本身更具長(zhǎng)遠(yuǎn)意義；三是教師可以減輕授課壓力，和學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，探索支架式教學(xué)的思路；2)性別作為教師教學(xué)必須考慮的因素，對(duì)男女生在教學(xué)風(fēng)格上要有側(cè)重。對(duì)于女生要以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)其自信和自我認(rèn)同感。對(duì)于男生則可采用分段式、分組式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)其共同完成一項(xiàng)任務(wù)，在過(guò)程中感受1+1>2的力量。3)由于詞匯學(xué)習(xí)策略與雅思成績(jī)之間存在一定程度的相關(guān)性[5-6]。在學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)習(xí)自我分析和適應(yīng)，學(xué)生可以審視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，適當(dāng)修正自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)工作效率。

作者:周有偉 單位:揚(yáng)州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院