1臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的意義

臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)課，是其他檢驗(yàn)專業(yè)課的基礎(chǔ)。該課程與臨床檢驗(yàn)實(shí)際工作聯(lián)系密切，實(shí)踐性強(qiáng)，課堂教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程教學(xué)所必需的H。創(chuàng)建臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)在線網(wǎng)絡(luò)課程，目的不是取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能力，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。對(duì)臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)在線網(wǎng)絡(luò)課程的正確定位，有利于我們建設(shè)該課程。

2臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)在線網(wǎng)絡(luò)課程的依托平臺(tái)

我們采用畢博教學(xué)平臺(tái)建設(shè)臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)在線網(wǎng)絡(luò)課程。BlackboardLearningSystem(Blackboard系統(tǒng))是美國(guó)Blackboard公司和國(guó)內(nèi)教育服務(wù)提供商賽爾網(wǎng)絡(luò)有限公司共同開發(fā)的專業(yè)教學(xué)平臺(tái)產(chǎn)品，是用于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔助課堂教學(xué)并提供互動(dòng)、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[51。教師登錄該平臺(tái)后可以進(jìn)行上傳教學(xué)文檔、組織在線考試、答疑、發(fā)放設(shè)計(jì)問卷等操作；學(xué)生登錄該平臺(tái)后可以進(jìn)行下載教學(xué)資料、參加在線考試、自主安排學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)與教師交流等活動(dòng)。通過(guò)Blackboard系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)控管和提升，使教與學(xué)更富樂趣、更有效果，不再受空間和時(shí)間的限制。只要收集、整理足夠的材料及熟悉Blackboard軟件，教師即能較容易地完成在線網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)建。教師登錄后可控制面板管理模塊。Blackboard系統(tǒng)中教師控制面板的模塊主要有內(nèi)容區(qū)、課程工具、課程選項(xiàng)、用戶管理、測(cè)驗(yàn)、幫助6項(xiàng)[51。

3臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)在線網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)

3．1創(chuàng)建前的知識(shí)準(zhǔn)備

摘要：電子商務(wù)專業(yè)是一門新型交叉學(xué)科，涉及面廣。目前我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)課程體系建設(shè)已經(jīng)無(wú)法體現(xiàn)整合學(xué)科的知識(shí)體系優(yōu)勢(shì)。文章針對(duì)應(yīng)用型電子商務(wù)專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀、專業(yè)教師職業(yè)技能與整體素質(zhì)現(xiàn)狀、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)、電子商務(wù)創(chuàng)新型復(fù)合型人才培養(yǎng)進(jìn)行了研究與探索。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；電子商務(wù)；課程建設(shè)

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出和拓展，在傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的融合趨勢(shì)下，如何引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展潮流？此時(shí)電子商務(wù)便應(yīng)運(yùn)而生，各行各業(yè)都把電子商務(wù)作為發(fā)展的關(guān)鍵，各企事業(yè)單位也借助于電子商務(wù)這一新型的運(yùn)行模式來(lái)提高自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在這種情況下，培養(yǎng)電子商務(wù)高素質(zhì)應(yīng)用性人才是應(yīng)用型高校的主要職責(zé)。但是，由于電子商務(wù)專業(yè)在高校開設(shè)的時(shí)間并不長(zhǎng)，同時(shí)本專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)也不夠完善，對(duì)于該專業(yè)的課程建設(shè)的研究也不夠全面系統(tǒng)，如此便出現(xiàn)了社會(huì)對(duì)電子商務(wù)人才的需要和應(yīng)用型高校對(duì)電子商務(wù)人才的培養(yǎng)之間矛盾。

一、應(yīng)用型高校電子商務(wù)專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.高校學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)興趣低迷。由于應(yīng)用型高校的本科學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較低，因此，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，這尤其體現(xiàn)于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足、認(rèn)知能力不高等方面。所以，有部分學(xué)生對(duì)電子商務(wù)的認(rèn)知程度較低，對(duì)未來(lái)所要從事電子商務(wù)的職業(yè)取向不明確，這將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏獲取知識(shí)的自我調(diào)節(jié)能力。興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)的第一步，只有培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生激情豪放，成就自我。

2.師資能力不足，教學(xué)方法落后。高校發(fā)展，離不開專業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)，要提高教育教學(xué)的質(zhì)量，首先要強(qiáng)化專業(yè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)和專業(yè)技能。當(dāng)前，由于電子商務(wù)專業(yè)在我國(guó)高校開設(shè)還不久，目前高校從事電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的教師大部分都畢業(yè)于計(jì)算機(jī)或管理專業(yè)，而并不是真正的電子商務(wù)專業(yè)，這就導(dǎo)致教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足的問題。此外，教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，教學(xué)模式單一，所選取教材的教學(xué)內(nèi)容也相當(dāng)陳舊，沒有最新的研究成果和實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力得不到鍛煉，應(yīng)用型能力不足。

［摘要］高質(zhì)量的教育離不開高質(zhì)量的課程教學(xué)，品牌課程日益重要，其中課程建設(shè)是關(guān)鍵。課程建設(shè)是一項(xiàng)多要素、系統(tǒng)化、可動(dòng)態(tài)“改進(jìn)”的周期性工程。從“品牌商品”打造得到啟發(fā)提出課程的全生命周期建設(shè)理念，分別從市場(chǎng)期、建設(shè)期、運(yùn)營(yíng)期三階段結(jié)合品牌課程特點(diǎn)，總結(jié)在各階段的建設(shè)要點(diǎn)，為高校品牌課程建設(shè)提供一種新思路。

［關(guān)鍵詞］全生命周期；品牌課程；課程建設(shè)

品牌課程建設(shè)是提高院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一，是院校課程建設(shè)和教學(xué)改革的重要內(nèi)容。品牌課程一般是指在高校進(jìn)入市場(chǎng)大環(huán)境下，以實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)為核心，建設(shè)具有時(shí)代教育理念、教學(xué)品質(zhì)、課程特色以及自身文化等元素的課程體系，與其他課程相比有顯著差異，教學(xué)效果為學(xué)員甚至是社會(huì)公眾所認(rèn)同，以獨(dú)有特色獲得良好的口碑，在一定范圍內(nèi)起到示范作用。品牌課程體現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)的高價(jià)值理念，而品牌課程建設(shè)則是實(shí)現(xiàn)該理念的基礎(chǔ)。課程建設(shè)可看作是一個(gè)長(zhǎng)期且可持續(xù)調(diào)整，包括從萌芽到規(guī)劃、建設(shè)、發(fā)展、完善等的周期性建設(shè)活動(dòng)。本文大膽從課程的全生命周期建設(shè)理念出發(fā)，梳理了品牌課程打造的重要影響因素和建設(shè)環(huán)節(jié)，致力于為品牌課程的建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施提供借鑒和參考。

一、品牌課程打造市場(chǎng)期

（一）找準(zhǔn)課程定位與目標(biāo)，做好課程建設(shè)頂層籌劃

課程建設(shè)首先需要做好頂層籌劃，頂層籌劃是課程建設(shè)工程的“圖紙”，是明確課程目標(biāo)、課程體系框架、課程內(nèi)容以及設(shè)計(jì)思路等的綱領(lǐng)性文件，對(duì)課程建設(shè)具有核心指導(dǎo)地位，而做好頂層籌劃首先要找準(zhǔn)課程的定位與目標(biāo)。課程教學(xué)的宗旨是為人才培養(yǎng)而服務(wù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)制約著課程建設(shè)的發(fā)展與定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)又是根據(jù)學(xué)員認(rèn)知基礎(chǔ)、專業(yè)能力需求等學(xué)情因素確定。此時(shí)可借鑒反向設(shè)計(jì)的思想，從專業(yè)能力需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系，這樣的設(shè)計(jì)思路同時(shí)符合工程教育認(rèn)證的成果導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)。另外，課程與課程之間既相互關(guān)聯(lián)又各有專長(zhǎng)；同時(shí)，課程本身是一門包括教材、多媒體、條件、試題卡庫(kù)、配套設(shè)施、師資團(tuán)隊(duì)等多要素構(gòu)成的系統(tǒng)性教學(xué)體系，各要素之間應(yīng)該互相關(guān)聯(lián)、互相配合、彼此銜接，共同為培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)。所以，課程建設(shè)的頂層籌劃要根據(jù)課程之間的人才培養(yǎng)邏輯，找準(zhǔn)本門課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位，以確定具體課程的教學(xué)目標(biāo)與開設(shè)時(shí)機(jī)。同時(shí)也要明確各要素之間的邏輯關(guān)系，需要什么資源與條件，相互之間如何配合，以體現(xiàn)課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。

摘要:經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新課程的全面改革，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供了厚實(shí)的保障。要提高教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平，必須讓課程接地氣。數(shù)學(xué)教師要夯實(shí)基礎(chǔ)課程，研究人文課程，研發(fā)活動(dòng)課程，研討趣味課程。努力尋找孩子的閃光點(diǎn)，尊重他們的主體地位和個(gè)體差異性，激發(fā)潛能，以數(shù)學(xué)課堂為平臺(tái)去捕捉、挖掘、培育、放大閃光點(diǎn)，感受進(jìn)步與發(fā)展，體驗(yàn)成功與快樂，是提高教育質(zhì)量的重中之重，也是為教者的初衷。

關(guān)鍵詞:課程引領(lǐng)；數(shù)學(xué)教育；接地氣.

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出，小學(xué)、初中、高中、本?？?、研究生等學(xué)段；各學(xué)科，特別是德育、語(yǔ)文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科；課標(biāo)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試等環(huán)節(jié)；一線教師、管理干部、教研人員、專家學(xué)者、社會(huì)人士等力量；課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社會(huì)等陣地5個(gè)統(tǒng)籌。旨在依靠各方力量培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要，有獨(dú)立個(gè)性，有綜合素養(yǎng)，有辦事能力，全面發(fā)展的大寫的人。課程建設(shè)是文化的載體。提高教育質(zhì)量，組織是保障，課題是標(biāo)桿，專家是先導(dǎo)，課堂是主陣地。

一、正確引領(lǐng)夯實(shí)課程建設(shè)基礎(chǔ)

(一)組織引領(lǐng)建立健全新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，成立相應(yīng)的辦公室；明確學(xué)校學(xué)科課程建設(shè)的總體思路、學(xué)校智慧、課程建設(shè)體系以及推動(dòng)課程建設(shè)的有效抓手和動(dòng)力保障。學(xué)校在全面執(zhí)行國(guó)家課程方案和開足開齊開好課程的基礎(chǔ)上，“落實(shí)國(guó)家課程，融合地方課程，創(chuàng)新閃光課程”，把數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐探索與培養(yǎng)目標(biāo)、尊重生命成長(zhǎng)、開發(fā)區(qū)域資源有效整合；采用“課程中心招標(biāo)、自我推薦接榜”的雙向選擇方式確定校本課程及開發(fā)負(fù)責(zé)人，提升課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力、研究力和執(zhí)行力。學(xué)校對(duì)校本課程實(shí)行合同化項(xiàng)目管理，與各成員簽訂“課程研究自愿合作書”及“課程開發(fā)協(xié)議書”，明確校本課程開發(fā)責(zé)任人職責(zé)，實(shí)施常規(guī)化考核管理與評(píng)價(jià)同步并與教師專業(yè)發(fā)展、績(jī)效考核評(píng)價(jià)掛鉤。

(二)課題引領(lǐng)以課題強(qiáng)化設(shè)計(jì)，以研究深化設(shè)計(jì)，以實(shí)踐優(yōu)化設(shè)計(jì)。通過(guò)數(shù)學(xué)課題的研究，進(jìn)一步明晰學(xué)校課程建設(shè)的思路與智慧，抓好人才培養(yǎng)和課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，尋找優(yōu)化校本課程和改革課堂教學(xué)的有效路徑，形成有本校特色和自身特點(diǎn)的校本課程建設(shè)體系。(

摘要：本文從建筑學(xué)科專業(yè)教育自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，制定課程體系改革的總體目標(biāo)，建構(gòu)多元化和開放性的教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的綜合性建筑學(xué)專業(yè)人才.

關(guān)鍵詞：適應(yīng)；社會(huì)發(fā)展；建筑學(xué)；專業(yè)人才；課程體系

在我國(guó)快速城市化的發(fā)展背景之下，建筑設(shè)計(jì)行業(yè)以及建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教育同時(shí)也在高速發(fā)展中，建筑學(xué)專業(yè)已成為國(guó)內(nèi)應(yīng)用型專業(yè)中國(guó)際化、市場(chǎng)化、職業(yè)化程度最高、競(jìng)爭(zhēng)最激烈的專業(yè)之一.一方面，與職業(yè)化配套的相關(guān)培養(yǎng)與認(rèn)知機(jī)制實(shí)施推進(jìn)較快：1992年開始國(guó)內(nèi)專業(yè)教育評(píng)估，1995年開始實(shí)施注冊(cè)建筑師制度，2008年簽訂《堪培拉協(xié)議》，8個(gè)成員（美國(guó)、英國(guó)、英聯(lián)邦、加拿大、澳大利亞、中國(guó)、韓國(guó)、墨西哥）相互對(duì)等承認(rèn)建筑教育評(píng)估認(rèn)證體系.另一方面，在巨大的建筑教育人才市場(chǎng)推動(dòng)下，國(guó)內(nèi)建筑院校數(shù)量急劇增加，設(shè)立背景更加多元化，教育質(zhì)量控制面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn).學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格能否與社會(huì)發(fā)展相一致，畢業(yè)以后能否盡快適應(yīng)職業(yè)化要求，參與激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，目前成為一項(xiàng)重要的指標(biāo)來(lái)衡量建筑學(xué)專業(yè)得教育質(zhì)量.

1課程體系特點(diǎn)

建筑學(xué)專業(yè)課程體系具有文理結(jié)合、理工結(jié)合，多學(xué)科綜合交叉等特點(diǎn)，主要是源于———建筑學(xué)科具有理性抽象思維與感性形象思維相結(jié)合、技術(shù)突破與藝術(shù)創(chuàng)新同步、社會(huì)性課題與專業(yè)性研究相互交織等特殊的學(xué)科特點(diǎn)；建筑學(xué)專業(yè)教育也與校內(nèi)其他專業(yè)存在較大的差異，一是五年制的學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生在課外知識(shí)積累、理念創(chuàng)新、自主研究等方面的自我提高能力有較高要求；二是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生雖然入校時(shí)的高考成績(jī)普遍很優(yōu)秀，但受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)方法、感性認(rèn)知、問題分析等方面存在較大的個(gè)體能力差異.

2研究的意義與價(jià)值