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［摘要］高質(zhì)量的教育離不開高質(zhì)量的課程教學，品牌課程日益重要，其中課程建設是關鍵。課程建設是一項多要素、系統(tǒng)化、可動態(tài)“改進”的周期性工程。從“品牌商品”打造得到啟發(fā)提出課程的全生命周期建設理念，分別從市場期、建設期、運營期三階段結(jié)合品牌課程特點，總結(jié)在各階段的建設要點，為高校品牌課程建設提供一種新思路。

［關鍵詞］全生命周期；品牌課程；課程建設

品牌課程建設是提高院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一，是院校課程建設和教學改革的重要內(nèi)容。品牌課程一般是指在高校進入市場大環(huán)境下，以實際培養(yǎng)目標為核心，建設具有時代教育理念、教學品質(zhì)、課程特色以及自身文化等元素的課程體系，與其他課程相比有顯著差異，教學效果為學員甚至是社會公眾所認同，以獨有特色獲得良好的口碑，在一定范圍內(nèi)起到示范作用。品牌課程體現(xiàn)了知識教學的高價值理念，而品牌課程建設則是實現(xiàn)該理念的基礎。課程建設可看作是一個長期且可持續(xù)調(diào)整，包括從萌芽到規(guī)劃、建設、發(fā)展、完善等的周期性建設活動。本文大膽從課程的全生命周期建設理念出發(fā)，梳理了品牌課程打造的重要影響因素和建設環(huán)節(jié)，致力于為品牌課程的建設規(guī)劃和實施提供借鑒和參考。

一、品牌課程打造市場期

（一）找準課程定位與目標，做好課程建設頂層籌劃

課程建設首先需要做好頂層籌劃，頂層籌劃是課程建設工程的“圖紙”，是明確課程目標、課程體系框架、課程內(nèi)容以及設計思路等的綱領性文件，對課程建設具有核心指導地位，而做好頂層籌劃首先要找準課程的定位與目標。課程教學的宗旨是為人才培養(yǎng)而服務，人才培養(yǎng)目標制約著課程建設的發(fā)展與定位，人才培養(yǎng)目標又是根據(jù)學員認知基礎、專業(yè)能力需求等學情因素確定。此時可借鑒反向設計的思想，從專業(yè)能力需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系，這樣的設計思路同時符合工程教育認證的成果導向標準。另外，課程與課程之間既相互關聯(lián)又各有專長；同時，課程本身是一門包括教材、多媒體、條件、試題卡庫、配套設施、師資團隊等多要素構成的系統(tǒng)性教學體系，各要素之間應該互相關聯(lián)、互相配合、彼此銜接，共同為培養(yǎng)目標而服務。所以，課程建設的頂層籌劃要根據(jù)課程之間的人才培養(yǎng)邏輯，找準本門課程的培養(yǎng)目標定位，以確定具體課程的教學目標與開設時機。同時也要明確各要素之間的邏輯關系，需要什么資源與條件，相互之間如何配合，以體現(xiàn)課程的系統(tǒng)化設計理念，實現(xiàn)資源利用的最大化。

（二）開展市場調(diào)研與分析，掌握同類課程開展動向

隨著信息化程度的提高，課程資源的“業(yè)務推廣”由“局域”拓展到“廣域”，多樣化、個性化的優(yōu)質(zhì)課程進入“市場”大環(huán)境同臺競演。同一門課程尤其對于公共通識類課程，可搜集到多種版本不同應用場景的線上資源。其中有共同點但也有些許差別，核心知識內(nèi)容不變，但是不同院校的不同課程團隊依據(jù)人才特點、融合本地文化特色等因素從而樹立起各自課程的品牌特色。信息化資源的共享帶給后來建設者以啟發(fā)，同時更多的是課程改革與創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。所以在廣泛市場調(diào)研的基礎上，結(jié)合自身專業(yè)特點、教學層級、條件需求等因素進行課程建設規(guī)劃，更容易發(fā)掘課程亮點并加以凸顯。

（三）對標同類型優(yōu)質(zhì)課程，發(fā)掘課程建設自身亮點

品牌課程最重要的比較優(yōu)勢，是具有一定的特色，類似于商品的“賣點”，是品牌打造的核心要素。特色包括教學方法策略的創(chuàng)新、知識內(nèi)容的重構、新型條件的創(chuàng)建等。但是特色不是標新立異，憑空產(chǎn)生，最適合教學實情（或者說可以取得良好效果，有利于達成課程目標）的革新或亮點才是真正意義上的課程特色。同時，課程的適用性（或目的性）是評價一門課程質(zhì)量的重要指標之一。因此充分立足自身教學環(huán)境，結(jié)合本院校的人才培養(yǎng)理念，通過對院校專業(yè)特點、學員基礎、條件需求等因素進行深刻剖析，在同類優(yōu)質(zhì)課程的調(diào)研基礎之上與其進行對標，取長補短，尋找差異，是挖掘自身課程的核心亮點（課程特色）的有效途徑。

二、品牌課程打造建設期

（一）線下為主、線上為輔，整合全流程全系統(tǒng)的課程要素建設

“市場期”的分析與調(diào)研，為課程建設奠定深厚的理論基礎與指導原則。課程是一個涵蓋課程團隊、教學設計、教材、條件、配套資源、考核評價等一系列全要素系統(tǒng)性的集合，所有要素緊緊圍繞課程的頂層籌劃之下并相互配合而展開。除此以外，得益于現(xiàn)代信息化手段的運用與輔助，課程的實施不再局限于傳統(tǒng)課堂，而是可以依托于網(wǎng)絡及線上技術，實現(xiàn)課前、課中、課后的全流程課程教學、輔導、鞏固、跟蹤、評價等課程實施。所以在課程建設階段，勢必要打破原有的只滿足線下課程建設的思維，而是要依據(jù)課程目標與內(nèi)容，分別結(jié)合線上線下的優(yōu)勢，構建一種全新型混合式的課程開展模式。比如在教材建設方面，筆者倡導教材資源庫的概念，除了線下教材的編寫以外，另有電子版教材的輔助配合，如個別需要動畫演示的地方可插入動態(tài)演示文件，而這在線下教材中是實現(xiàn)不了的。另外，教員在編寫教材過程中，往往是參考大量文獻而精簡凝練出相關內(nèi)容，或者有獨到釋義的文獻而礙于著作版權問題不能直接引用，是否可以考慮以添加超鏈接的方式讓學員自行查閱相關資料做進一步學習與探究？這些都是線上教學資源所帶來的優(yōu)勢。同樣課程的全流程教學設計、虛實結(jié)合的實驗條件等均可以進行線上線下混合式建設改革，但是不論如何改革，都離不開人才培養(yǎng)目標與課程目標。

（二）校企合作、產(chǎn)教融合，多方協(xié)作調(diào)節(jié)課程建設的“供需平衡”

教育教學不應是無源之水、無本之木，教學改革更要重視課程供給側(cè)的轉(zhuǎn)型與升級，以滿足學員當下乃至未來的學習和就業(yè)需求。國務院在2017年出臺的《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，應將產(chǎn)教融合由職業(yè)教育向上延伸到高等教育領域，并引導不同類型高校建立適應產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式。校企合作、產(chǎn)教融合的意義在于一方面彌補了產(chǎn)業(yè)需求與學校教育相脫節(jié)的不足，一方面給予人才培養(yǎng)社會化支持，有效保證人才培養(yǎng)的進程與效率。產(chǎn)教融合背景下的課程建設，除了學校本身提供的教學平臺以外，還可借助企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，將課堂搬到實踐基地，改進教學方式，強調(diào)理實一體，注重實踐，進而強化課程實際教學效果。另外在院校與企業(yè)的合作對接中，使得課程建設中更多地融合人才培養(yǎng)的輸出要素，使課程建設更具落腳點、實踐點和效果檢驗點，易于樹立品牌課程的標桿性。校企合作對教學內(nèi)容、教學方法、教學評價方式等的革新注入新方法和新思路。例如加強與企業(yè)的聯(lián)系，確立良好的互惠互助合作關系，“引企入教”中結(jié)合課程特點和企業(yè)的人才需求類型，完善課程教學目標，使人才培養(yǎng)有的放矢。除此之外，企業(yè)的技術和平臺支持，是課程內(nèi)容建設的重要部分，可與廠家開展更為密切的互動調(diào)研、跟產(chǎn)跟訓、項目實習等合作，強化聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)考聯(lián)訓機制，重構課程管理體系，邀約企業(yè)一起參與到課程考核中，以相對貼實、更加多元的指導依據(jù)嘗試進行課程效果評估改革。

三、品牌課程打造運營期

（一）加強課程團隊成員協(xié)作，推動課程改進實施，做好課程傳承

教學實施是對課程建設成果檢驗的“試金石”。對課程團隊成員而言，每一次課程實施過程都會產(chǎn)生收獲和反思，由教學實踐得來的經(jīng)驗教訓反饋于課程建設，不管是教學內(nèi)容的重構，還是教學方法的修改，抑或是教學手段的變動，通過不斷的修正與積累，使課程在教學實施層面更加貼合教學實情。所以品牌課程的建設不在一朝一夕，而是經(jīng)過實踐打磨而逐漸適應，課程的傳承與實踐依賴于課程團隊成員，團隊成員之間保持良好溝通、共享和協(xié)作精神，適時增加課程團隊互相聽查課、集體備課、教學反思與交流等活動以推進課程建設完善。另外做好分工，對課程體系的各要素做好監(jiān)督與效果評估，提升課程的品牌質(zhì)量。

（二）融合現(xiàn)代化教育理念，結(jié)合信息化技術手段，開拓課程創(chuàng)新

不同時代背景對教育提出不同的要求，進而衍生出具有時代特征與育人本質(zhì)的人才培養(yǎng)理念，比如當下提出來的“立德樹人”“課程思政”的教育教學新概念。融合新的教育理念，勢必將對原有課程提出新的挑戰(zhàn)與改革契機。同時，隨著時展與技術進步、信息化水平的提高，新技術、新手段的應用也會對課程建設有一定的沖擊效果，比如慕課、微課、私播課等的興起。所以課程團隊需要快速做出響應與調(diào)整，與時俱進，與新理念、新技術相結(jié)合，找到課程改革切入點，實現(xiàn)課程的轉(zhuǎn)型與變革。

四、總結(jié)

本文以商品的品牌打造過程為啟發(fā)，大膽提出品牌課程建設的全生命周期建設思路，包括建設之初的課程定位、市場調(diào)研以及特色發(fā)掘以完善品牌課程的建設規(guī)劃；建設期的全要素整合、上下游聯(lián)動和閉環(huán)常態(tài)化評價機制倡課程的全面化、適用性、可持續(xù)改進等課程建設發(fā)展策略；最后是品牌課程運營期的精華傳承與改革創(chuàng)新，以鍛造品牌課程的長效口碑。

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作者：徐風磊 單位：海軍航空大學青島校區(qū)