摘要:課程思政建設(shè)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的重要路徑之一，高等教育新發(fā)展階段立足當(dāng)下，愈來愈重視人的全面發(fā)展，尤其是對人的思政教育。目前各高校課程思政建設(shè)逐步走上正軌，課程思政示范課程建設(shè)作為思政項目的重要元素，其發(fā)展規(guī)劃、建設(shè)進(jìn)展、育人成效、示范引領(lǐng)等各環(huán)節(jié)仍有很大探索空間，如何建設(shè)具有育時代新人、鑄強(qiáng)國之魂的“課程思政”示范課程仍需繼續(xù)探索。

關(guān)鍵詞:課程思政;示范課程;課程建設(shè)

0引言

課程思政建設(shè)是貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，自2020年6月《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》印發(fā)以來，全國各高校紛紛將課程思政建設(shè)提上日程。課程思政是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化教育教學(xué)改革的重要路徑，為深入挖掘各類課程思政資源內(nèi)容，發(fā)揮教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主陣地”、課堂教學(xué)“主渠道”作用，各高?！罢n程思政”示范課程建設(shè)工作全面開花。課程作為學(xué)校實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的基礎(chǔ)單元，承擔(dān)著將思想政治教育融入課堂教學(xué)、化為知識內(nèi)容進(jìn)學(xué)生頭腦的作用，“課程思政”示范課程的建設(shè)起到了選樹典型、強(qiáng)化引領(lǐng)、帶動示范的作用，是構(gòu)建起學(xué)校德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系的有效切入，可以促進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校全員、全程、全方位育人體系的構(gòu)建。

1“課程思政”示范課程建設(shè)的背景與意義

我國高等教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展新階段，“大思政”育人格局興起，思政鑄魂理念影響高等教育育人理念的轉(zhuǎn)變，思政課潤物無聲的育人效果使學(xué)校逐步聚焦課程教學(xué)體系的優(yōu)化，尤其注重思政課和課程思政的同步建設(shè)。目前出臺的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》更是推動了課程思政示范課程的快速發(fā)展。課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，而“課程思政”示范課程又是實(shí)現(xiàn)該戰(zhàn)略舉措的重要組成部分，是提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵課程。但僅僅依靠思政課教育還不能完全實(shí)現(xiàn)德育育人，建設(shè)將思政元素融入通識課程、專業(yè)課程、實(shí)踐類課程的課程思政教學(xué)體系，樹立以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)為教學(xué)理念的課程思政示范課程，帶動學(xué)校所有課程參與“課程思政”育人教學(xué)體系建設(shè)，從而打造潤物無聲、育人無痕的教學(xué)育人效果，是“課程思政”示范課程建設(shè)的初衷和使命。“課程思政”示范課程將思政教育理念融入教學(xué)活動中，將課程作為思政教育的載體和路徑，通過更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式、深挖思政元素、設(shè)計教學(xué)過程、回顧育人效果，實(shí)現(xiàn)思政教育貫穿教學(xué)全程?！罢n程思政”示范課程的隱性教育層面與思政課的顯性教育互通互助，與思政課同向同行，共同打造課程思政育人全員參與的“大格局”，推動學(xué)?！罢n程思政”課程的全面建設(shè)與發(fā)展。

一、教材資源——精品課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教材是教師從事教學(xué)所用的材料，是教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的載體。教材的特色與創(chuàng)新成為精品課程特色與創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是課程培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求的具體體現(xiàn)。教材建設(shè)同樣對精品課程建設(shè)起到了至關(guān)重要的支撐和推動作用。

第一，教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是教師“傳道、授業(yè)、解惑"的重要工具。精品課程建設(shè)的核心是教學(xué)內(nèi)容，而教材則是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。教材就是課本，人們常說課本乃一課之本。古人說“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也"，實(shí)際上“傳道、授業(yè)和解惑"都離不開教材。一門課程的一本（也可以是幾本或一個系列）好教材不僅要傳授本門學(xué)科的知識（授業(yè)），還應(yīng)析明學(xué)理、辨明事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能從學(xué)術(shù)研究的新動態(tài)中引發(fā)問題、分析問題和回答問題（解惑）。編寫和使用優(yōu)秀教材是推動教學(xué)質(zhì)量全面提升，突出課程優(yōu)勢和特色的重要體現(xiàn)，理所當(dāng)然也是精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

第二，教材建設(shè)作為精品課程資源建設(shè)的重要組成部分，是課程培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求的具體體現(xiàn)?！耙涣鞯慕滩摹?，要以新的教學(xué)體系為基礎(chǔ)，內(nèi)容體現(xiàn)先進(jìn)性、科學(xué)性和藝術(shù)性，反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，體現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需求；同時，堅持理論與實(shí)踐并重，集紙質(zhì)教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫、教學(xué)參考書等于一體，形成以紙質(zhì)教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學(xué)包，最大限度地滿足教師教育教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

二、人才資源——精品課程建設(shè)的根本保證

人才資源是最寶貴的資源，教師隊伍是人才資源最集中的體現(xiàn)。“一

一、課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控的基本思想

在課程建設(shè)過程中建立質(zhì)量監(jiān)控體系是高校質(zhì)量立校的必然要求，建立一個高效的質(zhì)量監(jiān)控體系，是能及時發(fā)現(xiàn)問題，正確分析問題有效解決問題的。

（一）體現(xiàn)民辦高校特色，強(qiáng)化以人為本的質(zhì)量觀

民辦高校相對于公辦高校解決問題多應(yīng)用行政手段，科學(xué)、規(guī)范的制度在民辦高校更顯重要。于是有人大膽地想象將全面質(zhì)量管理體系引入民辦高校，以推進(jìn)構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量管理平臺。ISO提出的ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化管理。強(qiáng)調(diào)職責(zé)明確，突出預(yù)防為主，這對民辦高校質(zhì)量立校是有很強(qiáng)的適用性。只是在移植時一定要注意學(xué)校提供的是教育服務(wù)，對象是人，這是與企業(yè)不同的，因此在制度建設(shè)過程中要考慮其彈性。

（二）體現(xiàn)專業(yè)特色，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量觀

工商管理專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控體系要堅持以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為中心，課程設(shè)置要強(qiáng)化專業(yè)特色，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出實(shí)踐教學(xué)，堅持公共課適用，基礎(chǔ)課夠用，專業(yè)課能用的原則。鼓勵教師探索各種有利于啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。建立科學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系要強(qiáng)化以人為本的質(zhì)量觀，重視人的價值和人的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、我國遠(yuǎn)程教育精品課程資源建設(shè)現(xiàn)狀

自從2007年教育部開始啟動遠(yuǎn)程教育類國家精品課程評選活動起,經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐,我國的遠(yuǎn)程教育精品課程得到了快速發(fā)展。

(一)精品課程資源建設(shè)力度不斷加強(qiáng)

2007年教育部決定加大國家精品課程建設(shè)力度,并選擇了一批高校作為精品課程建設(shè)試點(diǎn)院校,選擇了3000多門課程實(shí)施重點(diǎn)改革和建設(shè)。在教育部評審產(chǎn)生的國家精品課程體系中,遠(yuǎn)程教育占據(jù)了一定的比例,為了全面提升我國高職院校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量,在教育部的主導(dǎo)下,我國眾多院校積極推進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè),通過建設(shè)一大批數(shù)字化資源中心和數(shù)字化學(xué)習(xí)中心,創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)思路,實(shí)現(xiàn)精品課程資源的全面開放,為大批院校的學(xué)生提供了免費(fèi)享用的優(yōu)質(zhì)精品課程資源,為學(xué)生接受終身教育提供了強(qiáng)大的保障。

(二)精品課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不斷完善

在教育部的主導(dǎo)下,我國一些高校制定網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略,對遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)的目標(biāo)和流程進(jìn)行了明確,強(qiáng)調(diào)在資源建設(shè)過程中要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷完善遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn),提出遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)的思路與運(yùn)行機(jī)制,一些高校在借鑒國內(nèi)外先進(jìn)資源建設(shè)理念的基礎(chǔ)上,制定了具有前瞻性的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)為不同學(xué)科的資源建設(shè)提供參考范例和模板。一些高校資源建設(shè)過程中,注重行業(yè)聯(lián)合,整合利用本校在人力資源、管理和教育經(jīng)驗上的優(yōu)勢,認(rèn)真研究各種教學(xué)媒體的功能和性質(zhì),制定了多種媒體資源的一體化資源設(shè)計理念,充分利用社會教育資源,積極引入課程建設(shè)項目管理制,確保了精品課程資源建設(shè)的質(zhì)量。

［摘要］高質(zhì)量的教育離不開高質(zhì)量的課程教學(xué)，品牌課程日益重要，其中課程建設(shè)是關(guān)鍵。課程建設(shè)是一項多要素、系統(tǒng)化、可動態(tài)“改進(jìn)”的周期性工程。從“品牌商品”打造得到啟發(fā)提出課程的全生命周期建設(shè)理念，分別從市場期、建設(shè)期、運(yùn)營期三階段結(jié)合品牌課程特點(diǎn)，總結(jié)在各階段的建設(shè)要點(diǎn)，為高校品牌課程建設(shè)提供一種新思路。

［關(guān)鍵詞］全生命周期；品牌課程；課程建設(shè)

品牌課程建設(shè)是提高院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一，是院校課程建設(shè)和教學(xué)改革的重要內(nèi)容。品牌課程一般是指在高校進(jìn)入市場大環(huán)境下，以實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)為核心，建設(shè)具有時代教育理念、教學(xué)品質(zhì)、課程特色以及自身文化等元素的課程體系，與其他課程相比有顯著差異，教學(xué)效果為學(xué)員甚至是社會公眾所認(rèn)同，以獨(dú)有特色獲得良好的口碑，在一定范圍內(nèi)起到示范作用。品牌課程體現(xiàn)了知識教學(xué)的高價值理念，而品牌課程建設(shè)則是實(shí)現(xiàn)該理念的基礎(chǔ)。課程建設(shè)可看作是一個長期且可持續(xù)調(diào)整，包括從萌芽到規(guī)劃、建設(shè)、發(fā)展、完善等的周期性建設(shè)活動。本文大膽從課程的全生命周期建設(shè)理念出發(fā)，梳理了品牌課程打造的重要影響因素和建設(shè)環(huán)節(jié)，致力于為品牌課程的建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施提供借鑒和參考。

一、品牌課程打造市場期

（一）找準(zhǔn)課程定位與目標(biāo)，做好課程建設(shè)頂層籌劃

課程建設(shè)首先需要做好頂層籌劃，頂層籌劃是課程建設(shè)工程的“圖紙”，是明確課程目標(biāo)、課程體系框架、課程內(nèi)容以及設(shè)計思路等的綱領(lǐng)性文件，對課程建設(shè)具有核心指導(dǎo)地位，而做好頂層籌劃首先要找準(zhǔn)課程的定位與目標(biāo)。課程教學(xué)的宗旨是為人才培養(yǎng)而服務(wù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)制約著課程建設(shè)的發(fā)展與定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)又是根據(jù)學(xué)員認(rèn)知基礎(chǔ)、專業(yè)能力需求等學(xué)情因素確定。此時可借鑒反向設(shè)計的思想，從專業(yè)能力需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系，這樣的設(shè)計思路同時符合工程教育認(rèn)證的成果導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)。另外，課程與課程之間既相互關(guān)聯(lián)又各有專長；同時，課程本身是一門包括教材、多媒體、條件、試題卡庫、配套設(shè)施、師資團(tuán)隊等多要素構(gòu)成的系統(tǒng)性教學(xué)體系，各要素之間應(yīng)該互相關(guān)聯(lián)、互相配合、彼此銜接，共同為培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)。所以，課程建設(shè)的頂層籌劃要根據(jù)課程之間的人才培養(yǎng)邏輯，找準(zhǔn)本門課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位，以確定具體課程的教學(xué)目標(biāo)與開設(shè)時機(jī)。同時也要明確各要素之間的邏輯關(guān)系，需要什么資源與條件，相互之間如何配合，以體現(xiàn)課程的系統(tǒng)化設(shè)計理念，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。