摘要：信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，不但方便了人們的衣食住行，還推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展。人工智能的出現(xiàn)開拓了信息技術(shù)發(fā)展的新局面，是中學信息技術(shù)教學的一項重要內(nèi)容。人工智能技術(shù)能夠改變以往的教育教學方式，廢除以往機械式記憶、模仿的教學方法，提高教學效率。系統(tǒng)分析了信息技術(shù)教學與人工智能技術(shù)的關(guān)系，立足中學信息技術(shù)課程，探索人工智能教育策略。

關(guān)鍵詞：中學；信息技術(shù)；人工智能；策略

人工智能技術(shù)是現(xiàn)代科技中的佼佼者，各個國家都在探索人工智能的發(fā)展方向，試圖應(yīng)用人工智能技術(shù)推動生產(chǎn)力發(fā)展?，F(xiàn)階段，人工智能技術(shù)還有很大發(fā)展空間，是影響國家發(fā)展的重要內(nèi)容，開展人工智能教育非常有必要。人工智能技術(shù)與信息技術(shù)之間有著密不可分的關(guān)系，人工智能的發(fā)展必須建立在信息資源大量積累的基礎(chǔ)上，要想開展人工智能教育教學，就必須借助信息技術(shù)的優(yōu)勢。

一、信息技術(shù)教學與人工智能技術(shù)的關(guān)系分析

1.人工智能技術(shù)是信息技術(shù)的發(fā)展方向

人工智能技術(shù)是科技最前沿的代表，人們很早就希望機器能夠擁有人的思維和行為，為人類服務(wù)。如今，人工智能已不再新鮮，相關(guān)理論、技術(shù)都漸趨成熟，但是機器設(shè)備始終無法超越人類智慧，完全理想化的人工智能技術(shù)還不能實現(xiàn)。從技術(shù)構(gòu)成方面看，人工智能屬于計算機科學的一部分，該技術(shù)從智能的根本原理出發(fā)，實現(xiàn)了語言、圖像的識別和處理，讓機器擁有類似于人的反應(yīng)。人工智能技術(shù)已經(jīng)滲透到生活的各個方面，如智能語音機器人、智能家居、家政服務(wù)機器人等；人們網(wǎng)絡(luò)購物、導(dǎo)航出行、玩游戲等，也都會用到人工智能，享受人工智能的服務(wù)。雖然很多領(lǐng)域都能見到對人工智能的應(yīng)用，但是中學生對人工智能還不甚了解，有些學生甚至認為人工智能就意味著科幻片里描述的場景，不理解人工智能技術(shù)的原理。在這種情況下，滲透人工智能教育非常有必要。

摘要：人工智能賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是智慧教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)是數(shù)智時代推動國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的重要途徑。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)涉及到多利益相關(guān)者，從人工智能服務(wù)教育信息技術(shù)視角探索構(gòu)建面向多場景的多方參與、協(xié)同共建的開放式教育生態(tài)系統(tǒng)，結(jié)合教育信息化產(chǎn)品和服務(wù)在教育供給中的應(yīng)用。同時探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)帶來的困境，如何應(yīng)對挑戰(zhàn)并利用智能技術(shù)打造智能化教育生態(tài)系統(tǒng)，優(yōu)化人工智能賦能下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：人工智能；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；生態(tài)系統(tǒng)；智慧教育

以人工智能、大數(shù)據(jù)、增強現(xiàn)實、區(qū)塊鏈、5G通訊等為代表的新一代智能信息技術(shù)，正在系統(tǒng)地影響和改變著人類的生產(chǎn)生活、學習和思維方式。人工智能塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)，作為推動教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要引擎，智能技術(shù)在后疫情時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中如何彰顯價值仍是一個有待探討的問題。利用人工智能技術(shù)面向過程的動態(tài)挖掘與實時分析等技術(shù)，可以解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中的需求識別不精準、供需結(jié)構(gòu)不合理、供給碎片化、供給方式單一等問題?；诜治龃髷?shù)據(jù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求識別與精準挖掘中的作用機理，破解大數(shù)據(jù)驅(qū)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境，提出將技術(shù)嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的技術(shù)路徑，探索大數(shù)據(jù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的新路徑，以期促進教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化，可以為進一步深化中國高等教育供給側(cè)改革提供新視角和新思路。據(jù)IDC預(yù)測，全球數(shù)據(jù)量的總和將從2018年的33ZB增長到2025年的175ZB，各種新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用產(chǎn)生了大量數(shù)據(jù)，作為教育整體變革的內(nèi)生變量，智能信息技術(shù)具有的賦能作用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精準施策帶來了全新的機遇，人工智能究竟以怎樣的路徑嵌入到當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐之中，如何在教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)過程中發(fā)揮作用并彰顯價值仍然是一個開放的經(jīng)驗問題。同時教育也在決定著人才素養(yǎng)，影響著科技創(chuàng)新，所以說技術(shù)賦能教育是雙向的過程，二者完美結(jié)合是人工智能賦能教育的有效途徑?！督逃畔⒒?.0行動計劃》中從規(guī)劃與機制服務(wù)等方面指明了智能技術(shù)推進教育改革的路徑，厘清了教育生態(tài)系統(tǒng)中供需兩側(cè)的主體關(guān)聯(lián)特性[1]。目前有關(guān)人工智能對教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的影響在學術(shù)、政策和實踐層面的探討和研究愈加熱烈，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)領(lǐng)域，為了應(yīng)對傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對具體人才培養(yǎng)和實踐活動的供給乏力，教育供給存在結(jié)構(gòu)性障礙，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式精準化程度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系缺乏精準性靈活性等困境，嵌入與融合大數(shù)據(jù)技術(shù)和思維的教育模式成為當前推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革和實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的必然選擇。

1人工智能賦能高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用的現(xiàn)狀

隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，當今社會逐漸進入了一個以智能化為核心的新時代。鑒于智慧社會轉(zhuǎn)型對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出的新要求，應(yīng)該積極探尋未來教育發(fā)展和變革的新路徑，引導(dǎo)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心，在建立有效運行和保障機制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的良性循環(huán)，努力培養(yǎng)適應(yīng)智能時代的人才。中國共產(chǎn)黨中央委員會、中華人民共和國國務(wù)院2017年發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，2019年發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》，教育部2018年發(fā)布的《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》和《教育信息化2.0行動計劃》等文件，為實施智慧教育奠定了堅實基礎(chǔ)，實現(xiàn)了人工智能技術(shù)在教育中的飛速應(yīng)用和發(fā)展[2]。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中，智能技術(shù)的介入可以緩解部分區(qū)域教育水平的限制條件，對教育信息進行數(shù)字化存儲和動態(tài)監(jiān)控，識別目前教育發(fā)展存在的問題，在對供給側(cè)配置進行精確調(diào)適的基礎(chǔ)上，挖掘并分析教育需求，實現(xiàn)精準匹配供給策略，能有效解決因區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平差異導(dǎo)致的教育問題。將智能技術(shù)嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動了教育流程的重組和再造，提高了教育質(zhì)量和效果，新一代人工智能的應(yīng)用使大部門分行業(yè)都依賴于人機協(xié)同，如何運用智能技術(shù)革新教育模式方式、為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)造智慧生態(tài)環(huán)境，提升教師的智能化教學能力，打造專業(yè)化高水平的雙創(chuàng)教師隊伍，建立動態(tài)、多元化的新型評價方式，提供精準便捷的教育服務(wù)，構(gòu)建新型智能化的終身教育體系等是目前研究的重要領(lǐng)域。除帶來的機遇之外，還應(yīng)注意人工智能給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的挑戰(zhàn)，倫理的選擇與重建仍然是不可忽視的重要內(nèi)容，在積極推進教育智慧化的同時，保持審慎、理性的態(tài)度，正確解決發(fā)展中存在的問題。探尋技能技術(shù)賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用機理，不難發(fā)現(xiàn)，這是在供需兩端同時驅(qū)動，在要素、資源、服務(wù)優(yōu)化配置、相互關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上實現(xiàn)整體重組過程。人工智能與教育的深度融合可以優(yōu)化教學流程，提升學習效率，同時加速教學方式的升級和教育理念的變遷，提升教育質(zhì)量。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，已經(jīng)形成了智能信息化引領(lǐng)受教育者為中心的全新生態(tài)系統(tǒng)，包括建設(shè)智慧校園也成為了生態(tài)系統(tǒng)的重要載體，已有研究涵蓋了“人工智能技術(shù)支持學生個性化學習、教育資源的精準配置、沉浸式學習環(huán)境的構(gòu)建、新的教育模式方法的運用、區(qū)塊鏈對高等教育的變革”等方面，智能教育供給模式具有開放性、多元性、共享性等特征，是打破傳統(tǒng)教育供給模式、構(gòu)建高等教育新形態(tài)的推動力，在信息數(shù)據(jù)處理方面，利用智能技術(shù)對教育資源進行收集、儲存，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的利用率，通過人工智能促使學生學習相關(guān)智能技術(shù)培養(yǎng)在人工智能理念基礎(chǔ)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，開展各種人工智能課程體系建設(shè)。MOOC是近年來各高校廣泛實施線上開放課程，基本服務(wù)是利用使用者的智能終端設(shè)備或者互聯(lián)網(wǎng)平臺上傳課程的數(shù)據(jù)來獲取資源，從而為學習者提供更多更優(yōu)質(zhì)更有序的學習服務(wù)。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)轉(zhuǎn)型過程中，人工智能技術(shù)是重要的工具和變量，各教育主體和受教育者是重要的建設(shè)者，目前中國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的理論和實踐研究仍處于“淺草才能沒馬蹄”的狀態(tài)，如何利用智能技術(shù)在生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中提高教學質(zhì)量、提升受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力仍需要進一步研究實踐。

2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)雙重轉(zhuǎn)型探析

一、多元智能理論內(nèi)涵

多元智能理論(Multi-Intelligences,簡稱MI理論)是自20世紀80年代中期以來風行全球的國際教育新理念。它是由美國當代著名心理學家和教育學家加德納(H.Gardner)博士于1983年在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首先系統(tǒng)地提出,并在后來的研究中得到不斷發(fā)展和完善的人類智能結(jié)構(gòu)理論。多元智能理論自提出以來,在美國和世界其他20多個國家和地區(qū)的教育工作者中引起強烈反響。由于該理論的內(nèi)涵和我國目前正在倡導(dǎo)實施的素質(zhì)教育有密切的內(nèi)在聯(lián)系,我國自20世紀90年代以來對多元智能理論予以較多介紹,并且越來越認識到多元智能理論的重要價值,認為“多元智能理論是對素質(zhì)教育的最好詮釋”。①所謂多元智能理論是一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)的理論。它認為人類思維和認識的方式是多元的,亦即存在多元智能:言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。多元智能理論對智力的定義和認識與傳統(tǒng)的智力觀是不同的。加德納博士(1983)認為,智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下,個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。智力不是一種能力而是一組能力,智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。多元智能中的各種智能內(nèi)涵是:

1.言語語言智能:指人對語言的掌握和靈活運用的能力,表現(xiàn)為用詞語思考,用語言和詞語的多種不同方式來表達復(fù)雜意義。

2.數(shù)理邏輯智能:指人對邏輯結(jié)果關(guān)系的理解、推理、思維表達能力,突出特征為用邏輯方法解決問題,有對數(shù)字和抽象模式的理解力,認識、解決問題的應(yīng)用推理。

3.視覺空間智能:指人對色彩、形狀、空間位置的正確感受和表達能力,突出特征為對視覺世界有準確的感知,產(chǎn)生思維圖像,有三維空間的思維能力,能辨別感知空間物體之間的聯(lián)系。

4.音樂韻律智能:指人的感受、辨別、記憶、表達音樂的能力,突出特征為對環(huán)境中的非言語聲音,包括韻律和曲調(diào)、節(jié)奏、音高、音質(zhì)的敏感。

1人工智能裝備在化學教育教學的運用的內(nèi)涵

人工智能裝備與教育教學融合是國家未來的戰(zhàn)略發(fā)展方向，人工智能裝備的興盛要求教育教學的模式必須緊跟而上。也就是說，人工智能裝備在教育教學中的運用研究，是一個國家級的大戰(zhàn)略。國家未來發(fā)展，要從教育抓起。2017年，國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展計劃》，提出“實施全民智能教育項目，在中小學階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育”。

1.1人工智能裝備在教育教學的運用的認識

《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)與機遇》報告提出，2017—2021年，人工智能市場將增長50%，這一領(lǐng)域很可能在未來10年呈指數(shù)增長。在這種情況下，促進人工智能和教育的深度融合成為迫在眉睫，提升中國未來教育競爭力的必要舉措。人工智能概念的火熱促進了不少行業(yè)的興起，比如域名，許多相關(guān)的.top域名已經(jīng)被注冊。人工智能正在悄無聲息地對傳統(tǒng)的教育進行大改造，利用數(shù)據(jù)分析，精準的調(diào)整學習進度的難度，彌補了傳統(tǒng)教育中的很多弊端和不足。教師要學會人工智能裝備在化學教育教學運用這一高新技術(shù)，也要成為每一個在學生都可以掌握的基本技能。建設(shè)一批智能教室，有效整合新技術(shù)手段，建立以學習者為中心的智能教育環(huán)境；對教師進行智能教育素養(yǎng)培訓(xùn)，幫助教師把握人工智能技術(shù)進展；采集教師教學、科研、管理等方面的信息，形成教師大數(shù)據(jù)，建立教師數(shù)字畫像，進行教師大數(shù)據(jù)挖掘改革開放以來，我國的基礎(chǔ)教育大多以高考為目的，以高考成績排學校的名次，高考人數(shù)影響學校的社會地位。導(dǎo)致教育者的思想觀念、管理者的體制，甚至教育的內(nèi)容，都形成了體系、模式化、固式化，因此，要轉(zhuǎn)變教學思維、轉(zhuǎn)變教學手段。借助人工智能裝備，實現(xiàn)從封閉化學教育教學向開放式、創(chuàng)新式、探究式模式轉(zhuǎn)變。

1.2人工智能裝備在化學教育教學的運用的內(nèi)涵

人工智能教育，簡稱：智能教育，是指人工智能多層次教育體系的全民智能教育，涵蓋在中小學階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程。2017年，國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出“實施全民智能教育項目，在中小學階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育”。2018年，教育部進一步明確，要“構(gòu)建人工智能多層次教育體系，在中小學階段引入人工智能普及教育”。智能裝備包括移動電話、平板電腦、掌上電腦等硬件和對應(yīng)的軟件設(shè)備，人工智能裝備集智能對話、在線教育教學、習慣培養(yǎng)、家長遠程陪伴等功能于一體，把人工智能裝備和教育教學的功能有機融合，可以提升教學的創(chuàng)新性和開放性。未來國與國的競爭是科技的競爭。當前，人工智能被譽為二十世紀三大尖端科技成就之一。有預(yù)言家說：誰掌握了人工智能，誰就能征服整個世界。為了抓住時代機遇，為了搶占先機，力爭2030年成為世界領(lǐng)先的人工智能裝備，人工智能裝備是化學教育教學創(chuàng)新的中心。在中國，人工智能裝備在化學教育教學中的運用研究剛剛起步，力爭在化學教創(chuàng)育教學中會用游戲化教學、圖形化編程、與人工智能裝備交互體驗等方式來提高化學知識接受度，讓抽象的內(nèi)容形象化。人工智能裝備在化學教育教學的運用，學生可以自主的學習，不再局限于固定和遇到的地點。使得人工智能裝備在化學教育教學中運用具有開放性、設(shè)計性、綜合性、應(yīng)用性,培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。學生的主動性、積極性受到積極的發(fā)揚。自我發(fā)展意識得到了開發(fā)。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到提升。

摘要：多媒體教學已經(jīng)成為了當代教學中的重要教育手段，尤其是學校建立了智能教室以后，結(jié)合多媒體教學手段，是現(xiàn)代教育中的常用教育手段，也是目前最先進和最基本的教學方式。因此，如何把多媒體網(wǎng)絡(luò)智能教室應(yīng)用到現(xiàn)代教育中，就要清楚的了解多媒體網(wǎng)絡(luò)智能教室的基本功能，這樣才能做出對比，才能找到多媒體網(wǎng)絡(luò)智能教室的應(yīng)用辦法，這也是提高現(xiàn)代教育的重要的手段，對于現(xiàn)代教育來說，與時俱進的教學手段更有利于提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多媒體智能網(wǎng)絡(luò)教室；基本功能；應(yīng)用

多媒體網(wǎng)絡(luò)智能教室具有強大的連接圖片、聲音、視頻、文字等資料的功能，是目前集齊最新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一種重要的教學手段，而且能夠隨時集合更多的教育資源，讓老師豐富教學內(nèi)容，改變教學氛圍，讓教學變得更加的輕松和有趣。因此，在教育中利用多媒體，可以展示出更多的教學內(nèi)容，而多媒體和網(wǎng)絡(luò)智能教室的結(jié)合，也完善了現(xiàn)有的教學內(nèi)容和方法，所以在現(xiàn)代教育中，合理科學的應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)智能教室，能夠有效的提高教育的質(zhì)量和豐富教學內(nèi)容。

一多媒體網(wǎng)絡(luò)智能教室的基本功能

（一）為學習者提供了良好的環(huán)境傳統(tǒng)的教育方式

只是通過課本讓學生了解知識，而利用多媒體智能網(wǎng)絡(luò)教室，可以為學生的學習提供更好的，更優(yōu)良的環(huán)境。能夠讓學生查詢更多有關(guān)課本的知識，這樣可以形成課內(nèi)和課外知識聯(lián)合的情形，對于學生的學校滴十分的重要。[1]所以，一個良好的學習環(huán)境，有助于提高學生的學習成績，而且利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，能夠有效的把音頻，視頻，圖片等結(jié)合在一起，形成一個全面的，從多方位角度展現(xiàn)的教學內(nèi)容，讓學生通過視覺，聽覺來感知和理解教學內(nèi)容和知識，能夠提高學習的效率。所以，多媒體網(wǎng)絡(luò)智能教室能夠為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。