【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)案例教育敘事研究教育技術(shù)質(zhì)的研究

【論文摘要】目前對教學(xué)案例和教育敘事尚無清晰明確的定義和區(qū)分，不利于研究的開展和寫作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內(nèi)涵、基本要素、共同點(diǎn)和不同之處等方面，對近年來受到教育界推崇的教學(xué)案例與教育敘事研究進(jìn)行了較深入的辨析，對教師在撰寫教學(xué)案例和教育敘事研究時(shí)有一定的指導(dǎo)意義。

近年來，隨著社會的發(fā)展以及人們認(rèn)識水平的提高，教育研究者愈來愈強(qiáng)烈地認(rèn)識到，教育在很大程度上既不同于哲學(xué)，也不同于自然科學(xué)，那種滿足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認(rèn)同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)來概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對教育教學(xué)過程中人的心理與情感活動的研究，重視行動與反思，反對不切實(shí)際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強(qiáng)調(diào)理論要來自于實(shí)踐、并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)與修正，只有在真實(shí)情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價(jià)值的。這也就是當(dāng)前教學(xué)案例與教育敘事研究越來越受到推崇的原因。

目前對于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒有十分嚴(yán)格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁16，900條；從中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索到從1979至2006年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過對內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進(jìn)行系統(tǒng)比較。筆者認(rèn)為：從本質(zhì)上來說，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學(xué)敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進(jìn)行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。

一、什么是教學(xué)案例？

案例一詞譯自英語“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。

1醫(yī)學(xué)物理學(xué)案例式教學(xué)資源建設(shè)

1.1教材建設(shè)

我們參加了教材編寫工作并擔(dān)任副主編，教材建設(shè)活動及與同行的交流、討論，為我院醫(yī)學(xué)物理學(xué)案例式教學(xué)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。使用該教材4年來，發(fā)現(xiàn)由于參編學(xué)校較多，內(nèi)容、深度難以均衡，部分案例不能緊密聯(lián)系臨床實(shí)際。我們通過相關(guān)課題研究和教學(xué)實(shí)踐，建設(shè)完善了醫(yī)學(xué)物理學(xué)案例式教學(xué)資源，為《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》（案例版）教材修訂提供了參考。2012年8月，《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》（案例版）教材（2版）出版，隨后《醫(yī)學(xué)物理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》也進(jìn)行了修訂。

1.2教學(xué)案例編寫

在教學(xué)案例編寫中，我們認(rèn)為醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)案例資源主要有兩類：一是反映物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用的典型例子，二是反映物理學(xué)家（尤其是諾貝爾物理學(xué)獎獲得者）創(chuàng)新思維的案例。教學(xué)案例選擇應(yīng)遵循4個(gè)原則：一是案例應(yīng)與醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程緊密結(jié)合；二是案例應(yīng)反映醫(yī)學(xué)物理學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)和前沿；三是案例具備知識綜合性；四是案例與相關(guān)學(xué)科具有關(guān)聯(lián)性。案例編寫應(yīng)按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)、強(qiáng)能力”的原則，充分考慮醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程所具有的理、工、醫(yī)3種學(xué)科交叉特點(diǎn)，注重綜合型、設(shè)計(jì)型、工程型、前沿型內(nèi)容開發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和實(shí)驗(yàn)設(shè)備具體情況，拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

1.3教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)要重視并發(fā)揮教學(xué)網(wǎng)站

摘要：針對本科人力資源管理課程開展案例教學(xué)已成為多數(shù)任課教師的普遍共識，然而教學(xué)實(shí)踐中人力資源管理課程案例教學(xué)的狀況及效果卻并不理想。本文系統(tǒng)分析了當(dāng)前人力資源管理課程開展案例教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)障礙，在此基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)建并不斷完善教學(xué)案例庫、合理組合安排案例、創(chuàng)新案例教學(xué)的組織思路以及多渠道提升教師的案例教學(xué)能力等提升人力資源管理課程案例教學(xué)效果的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：人力資源管理課程；案例教學(xué)；案例庫

結(jié)合案例教學(xué)，顯著提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)是目前國內(nèi)普通高校管理類專業(yè)任課教師的共識[1-6]。人力資源管理是工商管理、市場營銷等本科專業(yè)的核心必修課程，其顯著的實(shí)踐性特征使得開展案例教學(xué)的必要性尤為突出。筆者作為一名普通高校人力資源管理課程任課教師，在多年的教學(xué)過程中不僅感受到了實(shí)施案例教學(xué)的必要性，也切身體會了開展案例教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)制約。本文將系統(tǒng)分析人力資源管理課程案例教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)障礙及其破解路徑，以期有助于提升案例教學(xué)的成效。

一、人力資源管理課程開展案例教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)障礙

基于實(shí)施案例教學(xué)的客觀必要性及教學(xué)管理部門的要求，多數(shù)人力資源管理課程的任課教師不同程度地安排了案例教學(xué)，但客觀而言其總體成效并不理想[7]。究其原因，一方面部分任課教師為減輕自身的工作負(fù)擔(dān)，主觀上對實(shí)施案例教學(xué)有所抵觸，進(jìn)而敷衍了事；另一方面，諸多現(xiàn)實(shí)障礙的客觀存在也不容回避。當(dāng)前，本科人力資源管理課程實(shí)施案例教學(xué)通常面臨以下四方面的現(xiàn)實(shí)障礙。

1.案例資源稀缺。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，以育人為宗旨，全面發(fā)展為目標(biāo)，切實(shí)貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想。把握新課程的理念，根據(jù)學(xué)校的具體情況，安排教學(xué)。致力教改，建設(shè)具有**中學(xué)特色的教育模式。

二、工作目標(biāo)任務(wù)：

1、充分發(fā)揮學(xué)校體育的本質(zhì)功能，全面鍛煉學(xué)生的身體，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展，使學(xué)生了解體育與健康的基本常識，掌握簡單的參加體育鍛煉、娛樂的技能和方法，培養(yǎng)體育的興趣和愛好，初步形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，增強(qiáng)并提高學(xué)生體育與健康的意識和能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行愛國主義，集體主義和社會主義的教育，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，活到老，學(xué)到老，每人每天必須保持2小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間。

3、制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃、運(yùn)動隊(duì)長年訓(xùn)練計(jì)劃，并積極貫徹落實(shí)到位。

摘要：信息化在中職教育教學(xué)過程中，對于學(xué)生的技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生了非常大的影響，新課程改革與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的結(jié)合使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，脫離了以往傳統(tǒng)教學(xué)課堂所帶來的束縛，激發(fā)了學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生可以在更加多元、輕松、自由的環(huán)境之下實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。對在湖南省株洲市對于中職學(xué)生的抽樣調(diào)查進(jìn)行了以下的分析，在本次抽樣調(diào)查之中共收到了2270份答卷，其中回收率已經(jīng)達(dá)到了93%，在問卷中設(shè)計(jì)包括開放式、封閉式、多選題、單選題等多種不同的題型，內(nèi)容也涉及到了信息化教學(xué)模式之下學(xué)生學(xué)習(xí)難度、效果、方法、手段以及內(nèi)容等多個(gè)方面，并提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：中職；信息化教學(xué)；技能課程；抽樣調(diào)查

在目前階段，大部分的中職院校為了應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)改革之下經(jīng)濟(jì)和社會水平的發(fā)展，將信息化教學(xué)作為了教學(xué)課堂中十分重要的組成部分，在中職院校的教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生可以選擇從事很多種職業(yè)，如網(wǎng)絡(luò)、客服、編輯、美工以及網(wǎng)絡(luò)營銷等多種，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了更為多樣化的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性以及互動性，所以本文在此基礎(chǔ)上分析了目前階段中職院校信息化教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，并提出了以下的觀點(diǎn)和看法。

1信息化教學(xué)中技能調(diào)查現(xiàn)狀

1.1信息化的教學(xué)方式

在以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式中，大部分的教師采用灌輸式的教學(xué)模式，調(diào)查顯示，81.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂之中占據(jù)了主要地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以課本為主，缺少了自我參與，而在信息化教學(xué)模式如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用以及教育直播的推廣過程之中，學(xué)生的自主性、探究性以及合作性都充分的被凸顯出來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)[1]。教師在此時(shí)可以有意識地以信息化工具幫助學(xué)生開展教學(xué)任務(wù)，如QQ、抖音、微信、迅雷、優(yōu)酷等，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交流和溝通。并且調(diào)查顯示，76.2%的學(xué)生都是比較喜歡教師利用仿真教學(xué)軟件等開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂的。