一青年教師教學(xué)競(jìng)賽的現(xiàn)實(shí)意義

1提高教學(xué)水平、發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才的雙贏平臺(tái)

參加競(jìng)賽的青年教師從比賽的準(zhǔn)備階段開(kāi)始就得到老教授甚至教學(xué)名師們的耐心指導(dǎo)。正式比賽時(shí)，專(zhuān)家評(píng)委的評(píng)語(yǔ)通過(guò)相關(guān)途徑反饋給青年教師，也成為他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足的一面鏡子，為今后繼續(xù)努力指明了方向。初賽、復(fù)賽和決賽等多次比賽的實(shí)踐，對(duì)這些思維活躍、學(xué)歷層次高、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、熟悉多媒體技術(shù)但基本教育理論和教學(xué)法稍顯不足的青年教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次提高教學(xué)能力和水平的絕佳機(jī)會(huì)。同時(shí)，教學(xué)競(jìng)賽也是全校青年教師課堂教學(xué)的一次集中匯報(bào)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)職能部門(mén)可以全方位地看到青年教師在教學(xué)方面存在的亮點(diǎn)和不足，從而使更多優(yōu)秀的青年教師脫穎而出。從這種意義上說(shuō)教學(xué)競(jìng)賽也是培育名師、發(fā)現(xiàn)名師和推薦名師的重要渠道。

2促進(jìn)教學(xué)方法交流和改革的發(fā)展平臺(tái)

教學(xué)競(jìng)賽本質(zhì)是一種“百家爭(zhēng)鳴”式的交流。參加教學(xué)競(jìng)賽的青年教師來(lái)自不同的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)，所教課程也不盡相同，加上參賽的青年教師都是經(jīng)過(guò)逐級(jí)選拔推薦來(lái)的，教學(xué)水平相對(duì)較高，比賽時(shí)，參賽教師也都盡力展現(xiàn)自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)。在競(jìng)賽過(guò)程中青年教師相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸納彼此先進(jìn)的教學(xué)理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)。從而提高自身的教學(xué)水平，逐步形成一套既適合自己所教課程，又具有自身教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念的教學(xué)方法。另外，競(jìng)賽中出現(xiàn)的受到評(píng)委和學(xué)生青睞的教學(xué)方法，會(huì)被其他教師效仿，并根據(jù)自身情況進(jìn)行改革，從而促進(jìn)教學(xué)方法的不斷更新。

二青年教師教學(xué)競(jìng)賽的成效及具體做法

1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何，對(duì)教學(xué)效果影響很大。如要檢驗(yàn)氧氣，不直接介紹氧氣的檢驗(yàn)方法，而是先做這樣一組演示實(shí)驗(yàn)：取三只蓋著玻璃片的集氣瓶，告訴學(xué)生瓶中依次分別裝有空氣、二氧化碳?xì)夂脱鯕猓缓笥萌贾哪緱l先后插入其中，現(xiàn)象明顯不同，燃著的木條，插入盛空氣的瓶中看不出變化；插入盛二氧化碳?xì)獾钠恐谢鹆⒖滔?；插入成氧氣的瓶中火燒得更旺。這些現(xiàn)象不但激起了學(xué)生的濃厚興趣，而且輕松地掌握了氧氣的檢驗(yàn)方法。

2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

對(duì)于一些抽象的概念，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到枯燥乏味，如果巧妙地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己去尋找答案，就會(huì)化難為易，達(dá)到掌握概念的目的。例如在講燃燒、自燃等概念時(shí)，可以演示這樣的實(shí)驗(yàn)：用扇子對(duì)著浸過(guò)白磷二硫化碳溶液的濾紙輕輕扇風(fēng)，濾紙突然燃起火苗。學(xué)生感到非常奇怪，不用火點(diǎn)，僅用扇子扇怎么就能使濾紙燃燒起來(lái)呢？學(xué)生急于尋找謎底，教師不必直接回答，可引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)閱讀課本去解決。

3．通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)規(guī)律

為了提高化學(xué)教學(xué)的效果，讓學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律，可以在實(shí)驗(yàn)中提供機(jī)會(huì)。比如在講鹽與某些金屬反應(yīng)的規(guī)律時(shí)，可以為學(xué)生提供幾種金屬與幾種鹽溶液，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)出鹽與金屬反應(yīng)的一般規(guī)律。然后再提醒他們將自己得出的規(guī)律與課本中的敘述作比較，看看自己總結(jié)的規(guī)律是否有不完善、不確切的地方。這樣做既有利于學(xué)生掌握知識(shí)，又可讓學(xué)生品味自己獲得知識(shí)的喜悅。

一、幼兒文學(xué)教學(xué)的困境

1．教學(xué)課時(shí)的減少

大多數(shù)的中職學(xué)校對(duì)于幼兒文學(xué)這門(mén)課程的安排是在第三學(xué)年度，而教材設(shè)定的學(xué)習(xí)時(shí)間為一年。然而，由于現(xiàn)在國(guó)家教育部規(guī)定中職院校的學(xué)生在校實(shí)習(xí)時(shí)間不少于一學(xué)期，也就是說(shuō)學(xué)生必須拿出一學(xué)期甚至高于一學(xué)期的時(shí)間放在崗位實(shí)習(xí)上面，因此很多院校都對(duì)教學(xué)流程安排進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致幼兒文學(xué)這門(mén)課程的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間只有半學(xué)期，課程安排緊湊，幼兒文學(xué)教學(xué)面臨著教學(xué)學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足的局面。

2．教師專(zhuān)業(yè)上的局限性

對(duì)于幼師的幼兒文學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)，從事教學(xué)的老師大多數(shù)為語(yǔ)文學(xué)科的教師，他們基本上都是中文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，對(duì)于文學(xué)方面的知識(shí)極為擅長(zhǎng)，但是對(duì)于幼師生所需掌握的教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)知之甚少，對(duì)幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際情況了解不多，未能從實(shí)用性方面出發(fā)，導(dǎo)致教師只是進(jìn)行單純的文學(xué)教學(xué)，未能真正提高學(xué)生的實(shí)際能力，且其教學(xué)方法單一，缺乏可操作性。

3．教材的體系不夠完善

一、提前準(zhǔn)備——對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)

學(xué)困生由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)所需要的儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致對(duì)新知識(shí)理解、接受的能力受阻，以至于無(wú)法完成新知識(shí)的接受任務(wù)。針對(duì)這一問(wèn)題，我采取的做法是：首先，在上新課之前，找來(lái)學(xué)困生進(jìn)行談話，給他們說(shuō)明學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要性及對(duì)今后學(xué)習(xí)的影響；其次，加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)困生學(xué)習(xí)的方法；再次，給學(xué)困生一個(gè)一定能學(xué)好、學(xué)會(huì)的心理暗示，并要求他們把課堂上不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，課下由教師幫助解決。通過(guò)以上方法，學(xué)困生都能和其他學(xué)生同步完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們感到學(xué)習(xí)的壓力大大減輕，逐漸從原來(lái)的怕上化學(xué)課變成了喜歡上化學(xué)課。我在進(jìn)行“元素符號(hào)”新授課的教學(xué)時(shí)，就采取了這個(gè)方法：在上新課之前，我提前把幾個(gè)學(xué)困召集到一起，給他們說(shuō)明了初中化學(xué)中的物質(zhì)都是用元素符號(hào)來(lái)表示的，今后要寫(xiě)物質(zhì)的名稱(chēng)、化學(xué)方程式都離不開(kāi)元素符號(hào)，并用流利地背誦了四十多種元素符號(hào)，讓學(xué)生在感覺(jué)很驚訝的同時(shí)，覺(jué)得元素符號(hào)的學(xué)習(xí)并不難。接著我又示范性地針對(duì)這節(jié)課的難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了元素符號(hào)的意義、概念以及寫(xiě)法等注意事項(xiàng)。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這幾個(gè)學(xué)困生對(duì)元素符號(hào)的認(rèn)識(shí)達(dá)到了和其他學(xué)生一樣的水平，在隨堂檢測(cè)中能正確熟練地寫(xiě)元素符號(hào)，并在全班學(xué)生面前說(shuō)出了讀寫(xiě)方法和注意事項(xiàng)。課后，我通過(guò)與他們交談，也了解到他們對(duì)新知識(shí)掌握得很好。這樣做，教師雖然在課前要提前準(zhǔn)備，大大增加了工作量，但通過(guò)提前輔導(dǎo)，卻能幫助學(xué)困生解決舊知識(shí)準(zhǔn)備不足的問(wèn)題，降低學(xué)困生探索或接受新知時(shí)的難度，從而避免了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中因壓力過(guò)大而造成的不良影響，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)了讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教育教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)困生自然而然地“脫困”了。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程——同伴助學(xué)

通過(guò)觀察和反思，我發(fā)現(xiàn)教師往往都會(huì)犯這樣一個(gè)錯(cuò)誤：在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)大都站在自己的角度去看問(wèn)題，采取的方法可能只適合學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，而不適合學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我采取的方法是：安排一位學(xué)習(xí)較好、有責(zé)任感、語(yǔ)言表達(dá)流暢學(xué)習(xí)方法得當(dāng)?shù)膶W(xué)生當(dāng)“小老師”，讓他們站在同齡人知識(shí)層次和理解能力的立場(chǎng)上，給學(xué)困生講解問(wèn)題，這樣學(xué)困生反而能理解和掌握，正可謂“童言相通”。這樣做，對(duì)“小老師”來(lái)講，在幫助學(xué)困生的同時(shí)，又對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步地進(jìn)行了再學(xué)習(xí)和再認(rèn)識(shí)，能使所學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固；對(duì)學(xué)困生來(lái)講，在聽(tīng)“小老師”的講解過(guò)程中，沒(méi)有了面對(duì)教師的心理壓力，反而聽(tīng)得更加專(zhuān)注仔細(xì)，問(wèn)題解決得更快，實(shí)現(xiàn)了學(xué)困生和“小老師”的雙贏。

三、作業(yè)處理——留有余地

作業(yè)作為鞏固新知的重要手段，是每位教師在課后必須要做的工作。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，由于理解能力有限，做作業(yè)的速度自然很慢且準(zhǔn)確率不高，需要花更多的時(shí)間。如果教師按統(tǒng)一的要求來(lái)收繳和批閱他們的作業(yè)，學(xué)困生情急之下自然是采取抄襲等方法應(yīng)付了事。針對(duì)這種情況，我的做法是區(qū)別對(duì)待學(xué)困生和其他學(xué)生，針對(duì)學(xué)困生做錯(cuò)的題不立即進(jìn)行處理，而是讓他們積累起來(lái)，并多思考，把想法和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，從而在交流中得到有用的信息，從思想上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處，能以自己的思路說(shuō)明錯(cuò)誤的原因，并改正。需要注意的是，教師要留給學(xué)困生足夠的思考時(shí)間，以減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。

一、創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的教學(xué)情境

初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有時(shí)會(huì)因?yàn)榭菰锖碗y理解而出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象．在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些能夠促使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生保持思維的活躍．為了響應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)理念，教師要在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，課前為學(xué)生搜集許多和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，課堂上利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課本，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題．例如，在講“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查的課題．其中調(diào)查主題是“商場(chǎng)中不同店鋪的顧客人數(shù)”．教師播放提前下載的視頻，讓學(xué)生從視頻中觀察該商場(chǎng)在一定時(shí)間內(nèi)顧客的進(jìn)出情況，并要求學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查．通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，既能讓學(xué)生全身心地投入到統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐中，還能在學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查任務(wù)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問(wèn)題:統(tǒng)計(jì)調(diào)查的關(guān)鍵是什么?為了方便統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作的開(kāi)展，我們應(yīng)采用哪種方法?怎樣才能使調(diào)查數(shù)據(jù)更科學(xué)、更清晰?這樣一來(lái)，不僅使學(xué)生掌握了統(tǒng)計(jì)調(diào)查的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量．

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師占主導(dǎo)地位，在課堂上教師提出問(wèn)題、學(xué)生回答．這種教學(xué)手段不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，會(huì)使學(xué)生的思維空間和創(chuàng)新能力受到制約，甚至個(gè)別教師會(huì)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予批評(píng)和諷刺，降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自主性．因此，數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)接受能力的程度，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)一些學(xué)生提出的問(wèn)題以及提問(wèn)的精神，讓學(xué)生深刻體會(huì)到經(jīng)過(guò)自己的思考提出問(wèn)題的喜悅，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受到成功的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行角色互換，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生上臺(tái)講課，通過(guò)學(xué)生的臺(tái)上講解，為學(xué)生提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力．教師也可以借助多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生演示有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的視頻，將學(xué)生分成不同的小組，通過(guò)小組間的交流討論，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的形象力和創(chuàng)新力，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力．

三、傳授提問(wèn)方法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要傳授學(xué)生一些提問(wèn)的方法，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力．第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在日常生活中要多觀察生活、了解生活，學(xué)會(huì)利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題;第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定理的形成條件以及形成過(guò)程，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定理的理解;第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中學(xué)會(huì)從題目中尋找關(guān)鍵詞句，利用已知條件來(lái)解決問(wèn)題，幫助學(xué)生正確理解解題思路;第四，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和提問(wèn)，在學(xué)生提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，并給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力．總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，不僅可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)．因此，初中數(shù)學(xué)教師要在課堂上營(yíng)造出輕松的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問(wèn)，通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略給學(xué)生傳授一些提問(wèn)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量．