教學(xué)反思是教師自覺進(jìn)行的對自己教學(xué)行為的思考活動。20世紀(jì)90年代以來，無論國際上還是國內(nèi)，對教師專業(yè)化發(fā)展，教師成長的研究都指向了教師的反思，認(rèn)為教師的發(fā)展就是經(jīng)驗加反思。在我國，倡導(dǎo)教師對自身實(shí)踐的反思，已逐步成為研究教師專業(yè)發(fā)展的主流話題。下面主要結(jié)合自己在教學(xué)中的一些感悟就教學(xué)反思的意義和方法等方面進(jìn)行探討，談一談我的實(shí)踐與思考。

一、教學(xué)反思的意義

所謂教學(xué)反思是指教師對自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，從對自己的行為表現(xiàn)及其依據(jù)的自我評價，自我監(jiān)控出發(fā)，進(jìn)行有效的自我調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)行為，教學(xué)策略的改善和優(yōu)化，從而促進(jìn)自己專業(yè)水平的不斷發(fā)展，提高自己的教學(xué)能力的過程。

知人者智，自知者明。教師只有深入了解自己的教學(xué)活動，才能不斷改進(jìn)自己。記得美國著名心理學(xué)家波斯納認(rèn)為教師成長的公式是：成長=經(jīng)驗+反思。他說如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的反思，那么，即使20年的教育經(jīng)驗也許只是一年工作的20次重復(fù)。也曾在一本教育專著中看到一段令我感慨頗深的話，文中說：“教育重在反思，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。”反思性實(shí)踐過程是一個有效的動機(jī)激發(fā)的過程，它是對過去經(jīng)驗的反思，同時也是做出新計劃產(chǎn)生新行動的依據(jù)，以達(dá)到提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目的。

二、教學(xué)反思的過程和方法

1、教學(xué)反思的過程。

教學(xué)反思作為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，已經(jīng)為廣大幼兒教師所接受，一些幼兒園也已經(jīng)把教學(xué)反思作為一項教學(xué)日常制度。但是，教學(xué)反思的效果如何呢？筆者發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)數(shù)量的幼兒教師并沒有通過教學(xué)反思實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)的目的，更不用說通過教學(xué)反思迅速成長為教學(xué)名師。究其原因，多是教學(xué)反思脫離了其本質(zhì)要求。因此，我們需要對教學(xué)反思進(jìn)行反思和追問，以回歸教學(xué)反思的本真。

一、何謂教學(xué)反思

杜威認(rèn)為，反思是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思。這一概念清楚地揭示出，反思的對象是問題，教學(xué)反思就是對教學(xué)問題的反復(fù)思考，以獲得對教學(xué)更加科學(xué)、準(zhǔn)確的認(rèn)識，從而改進(jìn)以后的教學(xué)。如果要給教學(xué)反思下一個完整的定義，筆者認(rèn)為，教學(xué)反思是教師在教學(xué)過程之后，聯(lián)系相關(guān)教育理論，對自己完成的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等教學(xué)過程的方方面面，尤其對其中產(chǎn)生的問題和困惑進(jìn)行批判性思考，尋求補(bǔ)救措施，提高今后的教學(xué)能力的思考過程。教學(xué)反思不同于一般的教學(xué)思維，它主要有以下兩個特點(diǎn)：

（一）問題性

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！倍磐舱J(rèn)為，思維起源于某種疑惑、迷亂或懷疑。事實(shí)也證明，幼兒教師教學(xué)能力的進(jìn)步多是從對自己教學(xué)中產(chǎn)生的問題、疑難和困惑開始的。反思就是對這些問題、疑難和困惑進(jìn)行反復(fù)思考，尋求解決辦法的過程。簡言之，教學(xué)反思始于教學(xué)問題。沒有圍繞并致力于解決教學(xué)問題的教學(xué)反思活動，不是真正的教學(xué)反思，也不會有真正的教育價值和效果。

（二）研究性

摘要:2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》強(qiáng)調(diào)“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵”1，可見高素質(zhì)的教師是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而培養(yǎng)高素質(zhì)的教師、促進(jìn)教師的專業(yè)化成長最為有效的途徑是反思。可以說，幼兒教師想要得到專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)自身價值，就必須在教學(xué)中貫穿反思。本文以教師自身出發(fā)，以強(qiáng)化反思意識和提高反思能力為切入點(diǎn)淺談反思策略。

關(guān)鍵詞:幼兒教師;教學(xué)反思;反思策略

申繼亮，劉加霞認(rèn)為教學(xué)反思的含義:教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。2因此，我們可以從此定義中看出教學(xué)反思要求教學(xué)主體主動的、審慎的、積極的、持續(xù)的、深入的去思考自己的教學(xué)實(shí)踐活動。

一、強(qiáng)化反思意識

舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設(shè)計自身的行動，那么，個人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動理論，而這種行動理論來自目的明確的個人意識。人們的行動理論存在兩種模式:第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價值觀的形式表現(xiàn)出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識的培養(yǎng);第二種則是應(yīng)用理論，即人們實(shí)際運(yùn)用的行動理論，這只有通過觀察人們的實(shí)際行動才能夠推斷出來，此即是對反思意識的良好運(yùn)用。筆者認(rèn)為，關(guān)于反思意識的強(qiáng)化，莫過于投入自主性，增強(qiáng)責(zé)任感，二者相輔相成，能共同作用于意識。

1．自主性

一、教學(xué)反思的幾種操作形式

（1）寫教學(xué)后記。新課改后，音樂課堂日顯豐富與動態(tài)，教學(xué)成為一個動態(tài)生成的過程。這就非常需要教師課后把課堂上新生成的問題，把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段，把成功的感悟和失敗的體會都及時地記錄下來，作初步的思考和簡要的分析，為進(jìn)一步交流與反思提供第一手的素材。如某一初中音樂教師在其公開課《采茶舞曲》后，頗有感觸地寫下：歌曲《采茶舞曲》若單純作為歌曲教唱，會略單調(diào)，我因加入了茶文化知識介紹，茶道表演，及采茶歌錄像片段，并科學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，使整堂課內(nèi)容變得豐滿起來了，集知識性與趣味性為一體，真正讓學(xué)生體味到課改教學(xué)給學(xué)習(xí)帶來樂趣，學(xué)生通過自己動手操作，從中體味茶給生活帶來的樂趣，及茶歌與勞動的密切關(guān)系。她寫的這些正是她這堂課成功之所在。

（2）做案例分析。把教學(xué)實(shí)踐中遇到的典型教學(xué)現(xiàn)象，及時收集以案例的形式予以反復(fù)的分析與研究，并以揭示其內(nèi)在的規(guī)律，也是反思的一種重要形式。如某一教師的欣賞課《春節(jié)序曲》，教師先以觀看“春節(jié)聯(lián)歡晚會”開場的畫面導(dǎo)入，使學(xué)生沉浸在過大年的喜慶氣氛中，而后以小組為單位、以各種表現(xiàn)手段創(chuàng)設(shè)春節(jié)的氣氛，有的小組表演小品，有的小組表演舞蹈，有的小組寫春聯(lián)、貼窗花、放鞭炮┅┅真是好不熱鬧。但聽課教師對本課卻頗有爭議，認(rèn)為本課從表面看，學(xué)生又作詩、又表演、又舞蹈、又寫、又畫，什么都有了，惟獨(dú)沒有音樂。課后該教師對本課作了認(rèn)真的反思，認(rèn)識到本課中自己沒有處理好“綜合性與音樂性”之間的關(guān)系，“音樂課的綜合，是以音樂為本的綜合。音樂課的綜合，要把握好‘度’”，并寫成案例存檔，以期在以后的教學(xué)中改進(jìn)，求得更好的教學(xué)效果。

（3）觀摩他人教學(xué)。“他山之石，可以攻玉”。觀摩各級各類公開課，研究課、優(yōu)質(zhì)課，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己促進(jìn)發(fā)展。筆者每次聽優(yōu)秀教師上課歸來，總是感觸多多，想想同樣一節(jié)課，自己會怎么上，別人怎么上，其中的差距在哪里？通過不斷反思，提高自己。

（4）觀看自己的教學(xué)錄像。有條件的教師每學(xué)期把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學(xué)過程用攝像機(jī)攝下來，通過再現(xiàn)自己的教學(xué)過程，讓教師以旁觀者的身份觀察、分析自己的教學(xué)活動，這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果，是教學(xué)反思的一種較好的手段。筆者曾請一同事幫我拍一節(jié)課教學(xué)錄像，看后簡直“大跌眼鏡”，“毛病”竟如此之多！之后有意識去改掉這些“毛病”，例如很多的“口頭禪”，再看自己后來的上課錄像，感覺順眼多了。

（5）用網(wǎng)絡(luò)論壇交流?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和普及，為教師的交流反思提供了新的手段。在教師網(wǎng)絡(luò)論壇中，來自大江南北的老師們可以消除地域屏障、學(xué)科界限、身份高低、平等的交流自己的思想、做法和困惑，是一種很好的反思交流形式。目前各市區(qū)教研室多有專門的網(wǎng)頁和論壇，如*區(qū)音樂教研網(wǎng)，*教師教研網(wǎng)等，都是教師很好的交流平臺和精神家園。

教師眼里的學(xué)習(xí)困難生之所以有這么多的缺點(diǎn)和不足，是由于教師習(xí)慣用一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量．如衡量學(xué)生的發(fā)展．只有分?jǐn)?shù)做標(biāo)準(zhǔn)：衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否正確．只用上課是否乖乖地聽課、是否遵守課堂紀(jì)律作為惟一標(biāo)準(zhǔn)：衡量學(xué)生是否聰明．只用反應(yīng)速度的快慢作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。而事實(shí)上．衡量不能單單只有學(xué)習(xí)成績一個標(biāo)準(zhǔn)．還有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生的價值觀等等。衡量學(xué)生學(xué)習(xí)方式的好壞也不能用是否遵守課堂紀(jì)律作為惟一的標(biāo)準(zhǔn)．對一些孩子來說．坐下來靜靜地聽教師講課是比較適宜的方式．而對另外一些孩子來說．也許通過爭論或者討論來學(xué)習(xí)更有效。對一些孩子來說．他們希望動手操作、動手實(shí)驗來獲取知識．還有一些孩子希望通過身體的運(yùn)動來學(xué)習(xí)。至于衡量學(xué)生是否聰明．單憑腦子反應(yīng)速度的快慢更是不科學(xué)的。由于人天生就有氣質(zhì)的不同．有的人反應(yīng)速度快．忘卻的速度也快，而有的反應(yīng)速度慢．但是掌握以后忘卻的速度也慢，我們很難說哪種氣質(zhì)的人更聰明。那么教師該如何看待學(xué)習(xí)困難學(xué)生的一些特點(diǎn)呢？

第一。建議教師換一種思維方式。比如．有的學(xué)生上課注意力分散．那么他可能是一個發(fā)散性思維比較好的學(xué)生有的學(xué)生寫作業(yè)很拖沓，那么他可能是一個仔細(xì)周全的人；有的學(xué)生非常懶惰．那么他可能是個非常放松的學(xué)生等等。如果把學(xué)生不可忍受的缺點(diǎn)換一種角度去看．就會變成了一種積極的品質(zhì)．教師就會對學(xué)生產(chǎn)生很多好的期望．而教師的期望是可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。

第二．教師要成為學(xué)生強(qiáng)項的發(fā)現(xiàn)者。在教育發(fā)達(dá)的國家．如果你要問老師“你們班誰是最好的學(xué)生”7他們都沒辦法回答．因為在他們眼里，所有的學(xué)生都一樣．只不過他們表現(xiàn)在不同的方面而已。如有的學(xué)生是語言高手．有的是寫作高手．有的是畫畫天才．也有的是運(yùn)動健將等等。他們把學(xué)生的特點(diǎn)分得很細(xì)．每一方面都有不同的學(xué)生擅長。

第三．建議教師為學(xué)生建立檔案袋。雖然學(xué)校為每一個學(xué)生建立了檔案．但傳統(tǒng)的檔案里面只有薄薄的幾張紙．記錄學(xué)生的成績。但是在國外一些學(xué)校．檔案袋里面的內(nèi)容卻豐富多彩．有學(xué)生的作品，如學(xué)生寫的作業(yè)，畫的畫、制作的小手工．還有學(xué)生得到的獎勵等等。這些內(nèi)容．詳細(xì)地記錄著學(xué)生成長的軌跡．成為發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長處的重要資料。檔案袋還能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格．為教師創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)方式奠定基礎(chǔ)。

第四。教師要多反思自己的問題。有關(guān)教研機(jī)構(gòu)曾對200名中小學(xué)教師做過問卷調(diào)查．發(fā)現(xiàn)教師對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生形成的原因．只有2．7％的教師認(rèn)為是因為自己教得不好。大多數(shù)教師都?xì)w因于學(xué)科內(nèi)容難、學(xué)生素質(zhì)差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的因素。

這表明．教師對自己在學(xué)生形成學(xué)習(xí)困難的過程中的一些不良影響并沒有足夠重視。而學(xué)生卻認(rèn)為．學(xué)生有學(xué)習(xí)困難．有35％的原因在于教師的教學(xué)和管理。有的專家更是提出一些這樣的觀點(diǎn)．認(rèn)為沒有教不會的學(xué)生．只有不會教的老師。這些表明．教師在學(xué)生形成學(xué)習(xí)困難的過程中是有一定責(zé)任的。有一位數(shù)學(xué)教師．訴說他的學(xué)生兩極分化十分嚴(yán)重．學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能在區(qū)里有名．而不好的學(xué)生只能得幾十分甚至十幾分。后來聽了他一節(jié)課．終于找到了原因。原來這位教師講課速度很快．而且很少在課堂上給予學(xué)生足夠的時間自己思考．他的課是教師拽著學(xué)生往前跑．有一些學(xué)生能夠緊跟教師的思路，掌握所教的內(nèi)容，而且思路也快．所以學(xué)習(xí)成績非常好．而跟不上的學(xué)生．就落得很遠(yuǎn)。這個例子說明．教師本身的因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難有很大的作用。作為教師．應(yīng)該深入反思自己教育教學(xué)行為．從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生。