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教師眼里的學(xué)習困難生之所以有這么多的缺點和不足，是由于教師習慣用一個標準去衡量．如衡量學(xué)生的發(fā)展．只有分數(shù)做標準：衡量學(xué)生的學(xué)習方式是否正確．只用上課是否乖乖地聽課、是否遵守課堂紀律作為惟一標準：衡量學(xué)生是否聰明．只用反應(yīng)速度的快慢作為衡量標準。而事實上．衡量不能單單只有學(xué)習成績一個標準．還有學(xué)習態(tài)度、學(xué)習情感、學(xué)習習慣以及學(xué)生的價值觀等等。衡量學(xué)生學(xué)習方式的好壞也不能用是否遵守課堂紀律作為惟一的標準．對一些孩子來說．坐下來靜靜地聽教師講課是比較適宜的方式．而對另外一些孩子來說．也許通過爭論或者討論來學(xué)習更有效。對一些孩子來說．他們希望動手操作、動手實驗來獲取知識．還有一些孩子希望通過身體的運動來學(xué)習。至于衡量學(xué)生是否聰明．單憑腦子反應(yīng)速度的快慢更是不科學(xué)的。由于人天生就有氣質(zhì)的不同．有的人反應(yīng)速度快．忘卻的速度也快，而有的反應(yīng)速度慢．但是掌握以后忘卻的速度也慢，我們很難說哪種氣質(zhì)的人更聰明。那么教師該如何看待學(xué)習困難學(xué)生的一些特點呢？

第一。建議教師換一種思維方式。比如．有的學(xué)生上課注意力分散．那么他可能是一個發(fā)散性思維比較好的學(xué)生有的學(xué)生寫作業(yè)很拖沓，那么他可能是一個仔細周全的人；有的學(xué)生非常懶惰．那么他可能是個非常放松的學(xué)生等等。如果把學(xué)生不可忍受的缺點換一種角度去看．就會變成了一種積極的品質(zhì)．教師就會對學(xué)生產(chǎn)生很多好的期望．而教師的期望是可以促進學(xué)生發(fā)展的。

第二．教師要成為學(xué)生強項的發(fā)現(xiàn)者。在教育發(fā)達的國家．如果你要問老師“你們班誰是最好的學(xué)生”7他們都沒辦法回答．因為在他們眼里，所有的學(xué)生都一樣．只不過他們表現(xiàn)在不同的方面而已。如有的學(xué)生是語言高手．有的是寫作高手．有的是畫畫天才．也有的是運動健將等等。他們把學(xué)生的特點分得很細．每一方面都有不同的學(xué)生擅長。

第三．建議教師為學(xué)生建立檔案袋。雖然學(xué)校為每一個學(xué)生建立了檔案．但傳統(tǒng)的檔案里面只有薄薄的幾張紙．記錄學(xué)生的成績。但是在國外一些學(xué)校．檔案袋里面的內(nèi)容卻豐富多彩．有學(xué)生的作品，如學(xué)生寫的作業(yè)，畫的畫、制作的小手工．還有學(xué)生得到的獎勵等等。這些內(nèi)容．詳細地記錄著學(xué)生成長的軌跡．成為發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點和長處的重要資料。檔案袋還能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的學(xué)習風格．為教師創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)方式奠定基礎(chǔ)。

第四。教師要多反思自己的問題。有關(guān)教研機構(gòu)曾對200名中小學(xué)教師做過問卷調(diào)查．發(fā)現(xiàn)教師對于學(xué)習困難的學(xué)生形成的原因．只有2．7％的教師認為是因為自己教得不好。大多數(shù)教師都歸因于學(xué)科內(nèi)容難、學(xué)生素質(zhì)差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的因素。

這表明．教師對自己在學(xué)生形成學(xué)習困難的過程中的一些不良影響并沒有足夠重視。而學(xué)生卻認為．學(xué)生有學(xué)習困難．有35％的原因在于教師的教學(xué)和管理。有的專家更是提出一些這樣的觀點．認為沒有教不會的學(xué)生．只有不會教的老師。這些表明．教師在學(xué)生形成學(xué)習困難的過程中是有一定責任的。有一位數(shù)學(xué)教師．訴說他的學(xué)生兩極分化十分嚴重．學(xué)習成績好的學(xué)生能在區(qū)里有名．而不好的學(xué)生只能得幾十分甚至十幾分。后來聽了他一節(jié)課．終于找到了原因。原來這位教師講課速度很快．而且很少在課堂上給予學(xué)生足夠的時間自己思考．他的課是教師拽著學(xué)生往前跑．有一些學(xué)生能夠緊跟教師的思路，掌握所教的內(nèi)容，而且思路也快．所以學(xué)習成績非常好．而跟不上的學(xué)生．就落得很遠。這個例子說明．教師本身的因素對學(xué)生的學(xué)習困難有很大的作用。作為教師．應(yīng)該深入反思自己教育教學(xué)行為．從而減少學(xué)生學(xué)習困難的產(chǎn)生。