摘要:文章采用線上線下混合式教學方法，將理論教學與思政案例、翻轉(zhuǎn)課堂、課程過程性評價考核相結(jié)合，設置符合學生學習認知特點、教研協(xié)同的藥品監(jiān)管科學與法制建設相融合的課程思政案例教學，提高體現(xiàn)學生能力的過程性評價考核比重，探索藥事管理與法規(guī)和法制建設相融合的課程思政教學改革路徑，以提升教學質(zhì)量與效果，實現(xiàn)“三位一體”教學理念下人才素質(zhì)培養(yǎng)目標。

關鍵詞:藥事管理與法規(guī);藥品監(jiān)管科學;思政案例教學;教學改革

藥事管理與法規(guī)(以下簡稱“藥管法”)是藥學科學的分支學科，是藥學與社會學、法學、經(jīng)濟學、管理學及行為科學相互交叉、滲透形成的，以藥品質(zhì)量監(jiān)督管理為重點，解決公眾用藥問題為導向的邊緣性學科［1］，是藥學類專業(yè)學生必修課程，也是我國執(zhí)業(yè)藥師資格考試的考試科目之一［2］，具有很強的實踐性和應用性。通過學習，學生掌握現(xiàn)代藥事管理活動的內(nèi)容、方法、法律法規(guī)、行為準則，熟悉國內(nèi)外藥事體制及組織機構(gòu);明確藥品質(zhì)量與管理關系和規(guī)律，培養(yǎng)綜合分析問題、解決問題能力。在新時代“立德樹人”教育背景下，為推進價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標，提高大學生整體素質(zhì)，根據(jù)國家思德教育精神，本課程于2020年起探索實踐將專業(yè)知識傳授與法制建設相融合的線上線下混合式思政案例教學，以期提高學生的政治素養(yǎng)、法制意識和科學思辨綜合分析能力。筆者作為課程負責人，從課程教學理念與設計、教師團隊建設、教材使用與建設、線上線下混合式教學、加強過程性考評、教研協(xié)同等進行實踐與探索。

1教學理念與課程設計

教育根本是德育，為實現(xiàn)“健康中國”“服務大眾健康”主旨要求，我們以人才能力培養(yǎng)提升為主線，建設適應時代要求的高等教育課程思政示范課程，探索藥品監(jiān)管科學理論與法制建設相融合的思政教學改革實踐思路與方法;采用線上線下相結(jié)合教學方法，將理論教學與思政案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂主題演講和培根育人教育理念相結(jié)合，設置建立符合學生學習認知特點、師生教研協(xié)同的藥品監(jiān)管法制化建設思德教學活動，搭建專業(yè)知識、代表性思政案例有機融合，輔以師生互動討論與點評、過程性考核評價等形式多樣、層次豐富的教學體系，弘揚正確的世界觀、人生觀、價值觀，將中華傳統(tǒng)美德思想文化教育貫穿其中，努力將學生培養(yǎng)成為知法、懂法、守法，有社會責任擔當，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復合型人才。

2教材選擇與使用

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，高等教育模式發(fā)生了重要的改變，混合式教學正逐步成為主要的教學模式。本文分析了在信息化環(huán)境下，在高職通識教育公共課中實施混合式教學模式的必要性以及如何構(gòu)建混合式教學模式，并給出具體的應用實例。

關鍵詞：混合式教學；教學模式；高職教育；公共課

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，高等教育模式發(fā)生了重要的改變，混合式教學正逐步成為主要的教學模式。國內(nèi)外混合式教學經(jīng)過幾十年的發(fā)展，不論是研究者、實踐者，還是政府和教育機構(gòu)，對其已基本達成了共識：混合式教學將成為未來教育的“新常態(tài)”。目前國內(nèi)高校教師有70%在開展不同程度的混合式教學[1]。教師如何在新形勢下進行“混合式教學設計與實踐”，如何選擇在線教學相關的平臺、工具、資源，如何組織合適的線上的“混合式教學”。如何利用成熟的教學平臺和優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上教學資源，把傳統(tǒng)的面對面課堂教學與現(xiàn)代的網(wǎng)絡學習有機的融合，實現(xiàn)學習目標最優(yōu)化。學者認為混合式學習并不是線上學習和傳統(tǒng)課堂學習的簡單疊加，而是兼顧個性化學習、各學習要素的有機融合?；旌鲜浇虒W體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，學生在教師的引導、監(jiān)督服務下自由自主的開展學習，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造[2]。

一、實施混合式教學模式的必要性

近幾年，我國高職教育事業(yè)得到了突飛猛進的發(fā)展，高職院校的通識教育公共課教學改革雖已進行了多年，取得了相當?shù)某删停源嬖诓簧賳栴}。“重專業(yè)，輕基礎”的認識問題，教學模式、教學方法的落后問題，學生生源基礎參差不齊等問題。同樣我校高職公共課教學改革也一直在進行中，取得了很多成績，但也存在一些問題。第一，教育觀念。盡管不少高職院校提出課程教學模式的改革，但囿于實際教學中“重專業(yè)，輕基礎”的傳統(tǒng)思想，對通識教育公共課教學改革的力度不強，這種“放羊式”的教學改革針對性不強、實效性不高。在大數(shù)據(jù)背景下，為了適應時展的新變化、新形勢和人工智能化提出的新要求、新技術(shù)，高職院校要更新觀念，與時俱進，立足人才培養(yǎng)方案和高職學生的認知需求，以教學目標為核心，以培養(yǎng)人才為基準，合理利用有效教學資源，與專業(yè)課形成合力，協(xié)同推進高職課程改革創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量與效率。第二，學生情況。高職學生通識教育公共課課程教學存在的學習興趣不濃、基礎較差、注意力集中時長較短等問題，需要繼續(xù)探索適合高職學生的信息化教學模式。第三，教學情況。高職通識教育公共課還是用傳統(tǒng)的教學模式，缺少信息化的手段，教學評價方式單一，課堂教學效率不高，不能充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。我們要進一步研究適應社會發(fā)展的教學模式，探索出適合高職院校通識教育公共課教學的混合式教學模式，靈活運用混合式教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣、促進教學內(nèi)容的再利用、提高課堂教學效率。充分運用信息化手段，大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師能夠精準分析學生的學習情況，設計教學案例，改善課堂教學質(zhì)量，幫助學生更好了解學習情況，提供個性化的教學內(nèi)容，改善自主學習質(zhì)量。

二、混合式教學模式的構(gòu)建

摘要：把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)是“三全育人”的基本理念。保險學課程思政實踐形成了“教改促進、教材輔助和評價推動”的課程思政建設模式、“目標融合、學科關聯(lián)、教學環(huán)節(jié)”一體化視域的課程思政設計、“大綱重構(gòu)、內(nèi)容重組和模式創(chuàng)新”的全過程混合式思政教學實踐路徑以及“總分式、滴灌式和模塊化”的課程思政實踐模式。

關鍵詞：三全育人；課程思政；保險學；混合式教學

2017年《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出了“三全育人”理念，堅持全員、全程、全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)。2020年教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調(diào)“建設高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’問題……要創(chuàng)新課堂教學模式，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學中的應用”。基于“三全育人”思想的指導，在政策推動和實踐探索中，課程思政建設持續(xù)打造涉及領導者、管理者、教師、學生等多元利益主體的思政教育生態(tài)圈。保險學是經(jīng)濟管理相關專業(yè)的金融類課程，是一門兼具理論性和應用性的課程。通過保險學課程的學習，學生能夠理解保險在中國特色社會主義建設中發(fā)揮的全面保障作用，能夠?qū)€人或組織的風險狀況做出評估并根據(jù)純粹風險制定相應的風險管理計劃，可以運用相關保險原理對實際的保險案例作出分析，并且規(guī)劃人生不同階段的保險理財計劃。保險學課程受眾面廣，保險學課程思政建設既是培養(yǎng)青年學生風險意識、保險理念的需要，也是保險學課程教育理念適應現(xiàn)實經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)變的需要。保險學課程思政建設以“三全育人”理念為指導，以“兩性一度”為目標，圍繞以學生為中心的教學改革，經(jīng)過三輪課程的教學實踐，形成了可供借鑒和推廣的課程思政建設模式、一體化視域的課程思政設計思路、全過程混合式思政教學的實踐路徑和實踐模式。

一、“教改促進、教材輔助和評價推動”的課程思政建設模式

教改促進了全過程、混合式的課程思政教學，2019年到2020年，成功立項的與課程思政直接或間接相關的教改項目有4項，有力地推動了保險學實現(xiàn)以價值塑造為中心的課程思政建設。教材保證了課程思政的系統(tǒng)性和集成性，主編教材從大學生求知規(guī)律和需求出發(fā)，系統(tǒng)設計，以保險學核心專業(yè)知識點為綱，確定專業(yè)理論結(jié)合德育主題的內(nèi)容，服務青年價值觀形成。過程性和結(jié)課論文考核保證了課程思政的產(chǎn)出評價，用分散的三次課堂考核代替期末的集中性考試；過程考核用云班課和雨課堂的集成數(shù)據(jù)代替單獨的作業(yè)和考核勤考核，并用系數(shù)調(diào)節(jié)過程性考核成績，用期末可選擇的綜合面試和補充性面試代替過程性考核和過程性測試可能有的考核偏差問題，用結(jié)課論文代替期末考試，并逐年探索可行和全面的論文評價方式。教改促進、教材輔助，配合課程評價的推動，有效解決了課程思政教與學的動力機制。

二、“目標融合、學科關聯(lián)、教學環(huán)節(jié)”一體化視域的課程思政設計模式

摘要：在課程思政理念下對概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程進行混合式教學改革，通過融入課程思政、更新教學內(nèi)容、建設在線課程、優(yōu)化教學設計、加強實踐教學、改革評價方式等，并借助信息技術(shù)管理教學過程，有效解決了傳統(tǒng)教學模式的弊端，取得了較好的實踐效果。

關鍵詞：概率論與數(shù)理統(tǒng)計；思政育人；混合式教學

一、前言

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是高校理工、經(jīng)濟管理等專業(yè)學生的公共基礎課程，在許多交叉學科和研究中起著橋梁作用。全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。概率論與數(shù)理統(tǒng)計[1]作為一門公共基礎課程，探索本課程開展思政教育的方式，發(fā)揮本課程的育人作用非常必要[2]。在教學實踐中，我們探索了本課程教學新模式，將課程思政融入到線上線下混合式教學中[3]，并取得了較好的教學效果。

二、課程思政融入概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學的方式

（一）結(jié)合時代背景進行思政育人。在概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學中可結(jié)合新時代背景，挖掘出貼近生活的問題來實現(xiàn)思政育人。比如為了使學生更好地理解事件的運算與關系，可以結(jié)合肺炎疫情防控背景，設置如下問題：2020年肺炎疫情防控期間，不少醫(yī)生護士主動報名支援疫情嚴重地區(qū)。某醫(yī)院派出醫(yī)務人員支援疫區(qū)，設事件A={支援疫區(qū)的黨員醫(yī)務人員}，B={支援疫區(qū)的女性醫(yī)務人員}，C={支援疫區(qū)的30歲以下醫(yī)務人員}。問：事件ABC表示什么含義？事件AB-C表示什么含義？何時B包含于A成立？并展示防疫醫(yī)務人員的工作場景圖片，使學生心靈受到觸動。通過此問題使學生更好地掌握事件的運算與關系，并激勵學生學習抗疫醫(yī)務人員無私奉獻的精神，珍惜現(xiàn)在的美好生活。為全面了解學生對知識的掌握、應用情況，課堂教學中教師可以通過超星學習通平臺問題，學生作答后提交上傳。教師可了解到每位同學的答題情況，并可通過手機投屏，大屏展示并分析不同學生的答題情況。通過線上線下融合的方式，提高學生的學習積極性與參與度。

摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大的改進了大學英語的教育環(huán)境。同時日新月異的發(fā)展也使外語界的學者產(chǎn)生了困惑，促使他們利用先進的信息技術(shù)，不斷探索大學英語教學體系的建設和創(chuàng)新模式，尋求在新媒體時代，怎樣合理應用混合式教學模式提高大學英語的教學效率。

關鍵詞：新媒體時代；大學英語；混合式教學；模式研究

引言

從高考恢復以來，大學英語教育體系經(jīng)過不斷的改革和發(fā)展，到目前為止已經(jīng)相對比較完善。隨著社會信息技術(shù)的進步，英語教學面臨著新的挑戰(zhàn)，社會經(jīng)濟的全球化發(fā)展，促使高校培養(yǎng)的英語人才，必須能夠掌握牢固的英語理論知識，并應用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，提升學習自身的主觀能動性，使自身的積極性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

一、慕課資源平臺是順利開展混合式教學的基本前提

在信息媒體技術(shù)高速發(fā)展的當代社會，通過新媒體技術(shù)的在線平臺，開展創(chuàng)新形式的“線上+線下”教學模式，提高大學生的英語知識水平和學習能力，促進他們英語素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。因此，在大學英語教學活動中，教師應該利用大學生對新鮮事物接受能力比較強的特點，以及混合式教學模式的信息技術(shù)優(yōu)勢，建設具有全球化特點的慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學資源平臺，促進大學英語教育與時俱進的發(fā)展創(chuàng)新。在大學英語教學中應用混合式教學模式，就是把多媒體信息平臺上的國內(nèi)優(yōu)質(zhì)慕課資源加以改進，使之成為適合自身教學發(fā)展需要，建設成本不高，使用方便靈活的私募課平臺。當前互聯(lián)網(wǎng)上慕課資源平臺可供選擇的有將近4000門課程，美國一家著名的慕課平臺EDX就擁有1500多門課程。由此可以看出，利用慕課資源有較大的選擇課程的空間，在學校云平臺引入高質(zhì)量的MOOC課程，符合大學英語教學發(fā)展的需求，可以有效提高英語學科教學的成效。在大學校園內(nèi)進行混合式實踐教學，利用慕課+私募課的形式開展線上教學，應用翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織線下英語課堂教學活動，通過它們的有機結(jié)合形成完整的混合式英語教學。在實踐教學中研究發(fā)現(xiàn)，慕課平臺是開展混合式教學的基本前提，根據(jù)高校自身的教學實際情況，對這種平臺的課程資源加以改進，以滿足本身英語教學發(fā)展的需求，推動高校英語教學的發(fā)展提高。目前，建議使用的國外慕課平臺Edx、KhanAcademy和國內(nèi)“學堂在線”等，教師可以把這些資源豐富的慕課引入學校教學信息系統(tǒng)，并結(jié)合實際情況進行改進，建設符合自身教學環(huán)境的私募課課程，使學生能夠便捷高效的利用移動信息終端進行英語課程的學習。